跨學科視野下碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及改進研究

吳 敏，孫 歡，張 璐

(重慶師范大學計算機與信息科學學院，重慶 401331)

引言

在智能時代背景下，跨學科人才培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。高層次創(chuàng)新人才是建設(shè)科技強國的有效支柱，高校作為研究生培養(yǎng)的主陣地，肩負著培養(yǎng)研究生群體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任[1]。當前社會科技與經(jīng)濟發(fā)展朝著更為全面化、綜合性、跨學科性的方向發(fā)展，而高校的教學資源、教學設(shè)施及師資隊伍未能及時跟進，跨學科的改革模式未能在各大高校實施，對于跨學科的課程建設(shè)、導師指導力度、實踐基地等仍需進一步加強[2]。培養(yǎng)具有跨學科知識和創(chuàng)新能力的后備軍，是當下研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文基于跨學科視角，審視當下碩士生跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，為碩士生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升提供路徑。

一、碩士生創(chuàng)新能力研究述評

近年來，碩士生的規(guī)模不斷擴大，各領(lǐng)域?qū)ΥT士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也更加重視。隨著實證研究的發(fā)展，更多學者開始從實證角度探究研究生的創(chuàng)新能力。徐吉洪等人[3]從多學科視閾下提出研究生創(chuàng)新能力評價指標體系，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果。部分學者進一步探究影響研究生創(chuàng)新能力提升的諸多因素，通過對文獻的梳理，研究生創(chuàng)新能力影響因素大致可以分為外部因素和內(nèi)部因素。肖陽等人[4]提出課程設(shè)置、課程教學、導師指導、學術(shù)活動是影響研究生創(chuàng)新能力的重要因素。羅英姿、呂紅艷[5]在研究博士研究生創(chuàng)新能力影響因素時，主要是從創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新特征、創(chuàng)新成果三個大方向來展開的?，F(xiàn)有文獻傾向于從內(nèi)部和外部兩個層面研究影響研究生創(chuàng)新能力的因素，研究生自身的創(chuàng)新特征歸結(jié)為內(nèi)部因素，外部因素則體現(xiàn)為學校支持、課程教學、導師指導等方面。從這兩個層面展開研究，可以深入挖掘影響研究生創(chuàng)新能力的各種因素，進而提出改進建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究思路

本研究通過查閱大量相關(guān)文獻，整合前人的經(jīng)驗和研究成果，界定碩士生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、特點和構(gòu)成要素。本研究初步設(shè)計了知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新成效5個一級指標，16個二級指標。為了使評價指標更加科學合理并且符合調(diào)研對象的特征，研究制定了訪談提綱，并選取了6位專家進行訪談，搜集整理并采納相關(guān)意見，最終確定了碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價指標體系，如表1所示。確定初始問卷并進行預(yù)調(diào)查之后，刪除不符合研究的問題，形成了碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷。以某高校碩士研究生作為調(diào)查對象，進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，對得到的數(shù)據(jù)進行整理，采用IBM SPSS Statistics 25.0進行數(shù)據(jù)分析，最后依據(jù)調(diào)研結(jié)果提出相關(guān)建議。

表1 碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價指標體系

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究對碩士生創(chuàng)新能力特征的調(diào)查采用李克特五點計分，在評分時按照受試者所圈選的數(shù)字計為該題所得分數(shù)，數(shù)字越大代表受試者在該項目上的得分越高。調(diào)查以某高校2019—2021級碩士生為主要調(diào)研對象，開展隨機抽樣調(diào)查。為方便回收到足夠的樣本量，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式發(fā)放、回收問卷。本次共發(fā)放問卷324份，回收問卷324份，對答題時間低于30秒，選項幾乎完全相同的樣本進行刪除，得到有效問卷320份，問卷有效回收率為98.77%。

(三)信效度分析

研究使用SPSS25.0對本問卷進行信度和效度分析。采用Cronbach's α系數(shù)來檢驗信度，信度分析用于檢驗問卷數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性，Cronbach's α系數(shù)的值表示問卷的信度，并不是代表答案的正誤。一般來說，該系數(shù)值在0～1之間，越接近1表明信度越高。本研究問卷整體的Cronbach's α系數(shù)為0.940，大于0.8，說明問卷的信度有較好的內(nèi)在一致性，信度良好。

效度可以反映量表對研究變量的測量程度，效度檢驗使用的是因子分析模型。首先，使用KMO和Bartlett檢驗判斷是否可以做因子分析，結(jié)果顯示，顯著性p<0.05，說明問卷的數(shù)據(jù)適用于做因子分析，且量表的結(jié)構(gòu)效度較好。KMO的測量值為0.937，遠大于0.7，通過效度檢驗，問卷的效度較好。

(四)樣本基本特征分布情況

調(diào)查的樣本基本信息包括性別、年級、學位類別、婚姻狀況、跨專業(yè)考研情況、學科類別六個方面，詳細的樣本基本特征分布如表2所示。在有效被試中：男生92人，女生228人；研一年級230人，研二年級59人，研三年級31人；學術(shù)型170人，專業(yè)型150人；已婚12人，未婚308人；跨專業(yè)讀研的有146人，本科和碩士期間專業(yè)一致的有174人；人文類174人，理工類146人。

表2 樣本基本特征分布情況

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)碩士生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)描述性統(tǒng)計如圖1所示。從專業(yè)知識來看，49.69%的碩士生認為自己理論知識和前沿知識儲量比較豐富。從研究方法來看，只有45.63%的碩士生系統(tǒng)地掌握了研究方法，說明研究方法這門課的授課方式有待改進，學生實踐較少，雖然學習了該課程，但是不能系統(tǒng)地掌握研究的相關(guān)方法。從跨學科知識來看，71.25%的碩士生對于跨學科知識比較欠缺，學校的培養(yǎng)目標主要關(guān)注基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的培養(yǎng)，較少涉及跨學科知識。

圖1 知識結(jié)構(gòu)描述性統(tǒng)計

2.創(chuàng)新素養(yǎng)

在此次碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，將創(chuàng)新素養(yǎng)劃分為創(chuàng)新動機、思維特征和創(chuàng)新個性[6]。被調(diào)查碩士生的創(chuàng)新素養(yǎng)描述統(tǒng)計如圖2所示。調(diào)查結(jié)果顯示，對探究事物有好奇心這一題項中，選擇非常符合的學生有20.63%，比較符合的有59.06%；在評價自己的思維特征時，42.18%的碩士生認為自己的聯(lián)想思維或發(fā)散思維較好，在創(chuàng)新個性維度下，46.88%的碩士生表示符合。

圖2 創(chuàng)新素養(yǎng)描述統(tǒng)計

以上研究結(jié)果表明，被調(diào)查碩士生雖然有一定的創(chuàng)新動機，能夠認識到創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，但對自身創(chuàng)新素養(yǎng)的評價缺乏自信，側(cè)面反映出被調(diào)查的碩士生有創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新實踐亟待提升，碩士生對創(chuàng)新素養(yǎng)維度下的思維特征、創(chuàng)新個性的不自信，是影響研究生創(chuàng)新能力的消極因素。

3．創(chuàng)新環(huán)境

在此次碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，將創(chuàng)新環(huán)境分為學術(shù)氛圍、導師指導、院校支持。在濃郁的學術(shù)氛圍熏陶下，更有利于碩士生及時地了解學術(shù)前沿動態(tài)，并與自己所學知識進行融合，從而激發(fā)創(chuàng)新思維進行創(chuàng)新研究。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)碩士生認為課堂上師生互動活躍，學校有較為濃厚的學術(shù)氛圍。

碩士生對導師學術(shù)研究水平的評價如圖3所示，可以得出：有86.25%的碩士生認為導師具有較高的學術(shù)研究水平，由此可見，絕大多數(shù)導師有較高的學術(shù)造詣，得到了學生的認可。導師的指導風格如圖4所示，目標管理型導師占比最大，達到了70.94%，嚴格控制型導師只有10.62%，放任自流型導師占18.44%。目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準。這類導師通過為學生設(shè)置學習目標，重視學生的自我管理，通過目標來激勵其學習積極性。

圖3 導師學術(shù)水平

4.創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐是主體與外部環(huán)境之間隱性知識和顯性知識不斷轉(zhuǎn)化、交換、組合的過程，從而創(chuàng)造新產(chǎn)品。在此次碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，將創(chuàng)新實踐分為學校實踐和社會實踐[7]。碩士生在學校實踐的狀況如表3所示，61.25%的碩士生參與競賽的積極性較高，是學校實踐中認可度最高的選項。49.38%的碩士生有參與學術(shù)會議或論壇以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的經(jīng)歷，可以看出被調(diào)查碩士生創(chuàng)新實踐能力有待提升。調(diào)查顯示，碩士生對專業(yè)實踐的整體認可度較高。其中，84.06%的碩士生認為通過專業(yè)實踐能夠較好地增強自身的能力，是社會實踐維度下得分最高的選項。61.88%的碩士生有過校外的實習經(jīng)歷，并積累了一定的經(jīng)驗。49.06%的碩士生認為經(jīng)常有機會參加專業(yè)實踐活動。由數(shù)據(jù)分析可知，學校應(yīng)加強對碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，為學生提供相應(yīng)的資源和渠道。

表3 創(chuàng)新實踐情況

5.創(chuàng)新成效

創(chuàng)新成效是碩士研究生創(chuàng)新能力的核心體現(xiàn)。本調(diào)查以學術(shù)成長、競賽獲獎、參與或主持科研項目、發(fā)表論文及專利和軟著得分情況綜合考察碩士生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新成效各指標得分情況如圖5所示(滿分為5.0)，被調(diào)查的碩士生創(chuàng)新成效各二級指標得分有一定的差距，學術(shù)成長部分得分較高，得分為3.49，競賽獲獎得分為2.98，科研項目得分為2.88，專利和軟著得分最低，為2.20。調(diào)查結(jié)果說明該校碩士生相信自己通過讀研期間的學習會獲得學術(shù)成長。然而，大部分碩士生較少參加科研活動，科研產(chǎn)出能力與科研轉(zhuǎn)化能力之間也存在一定落差，從一定層面上反映了被調(diào)查碩士生的思維不夠靈活，原創(chuàng)能力不足。

圖5 創(chuàng)新成效各指標得分

(二)跨專業(yè)對碩士生創(chuàng)新能力影響分析

本研究通過差異性檢驗來分析跨專業(yè)對碩士生創(chuàng)新能力的影響，檢驗結(jié)果如表4所示。縱向來看，在知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新成效的滿意度方面，顯著性雙尾概率分別為0.003、0.041，小于0.05，表明跨專業(yè)碩士生與非跨專業(yè)碩士生在知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新成效滿意度上存在顯著性差異，表現(xiàn)為跨專業(yè)的碩士生對知識結(jié)構(gòu)的評價要高于非跨專業(yè)的碩士生，且其創(chuàng)新成效的評價也高于非跨專業(yè)的碩士生。

表4 跨專業(yè)對碩士生創(chuàng)新能力的差異檢驗結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)考研的學生，由于缺乏新專業(yè)的學科背景，在專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握方面存在劣勢。但正因為跨專業(yè)，這部分學生本科就已積累了一個專業(yè)的相關(guān)知識，了解了該領(lǐng)域的歷史與前沿，比非跨專業(yè)學生多了一些其他領(lǐng)域的知識。在碩士生招生考試的過程中，跨專業(yè)考研的學生逐步了解所跨考的專業(yè)領(lǐng)域，從基礎(chǔ)知識不斷深入到學科核心。進入碩士生學習階段后，跨專業(yè)考研的學生深知自身與非跨專業(yè)同學之間的差距，通過不斷學習專業(yè)核心課程，了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威，并將本科和碩士所學知識恰當融合，搭建新的知識體系，形成更為完備和穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。因此，跨專業(yè)碩士生與非跨專業(yè)碩士生在知識結(jié)構(gòu)方面有顯著差異性。

本研究注重調(diào)查碩士生從事科研的基本素養(yǎng)，包括寬厚的知識背景、靈活的隨機應(yīng)變能力和運用所學知識解決問題的能力。創(chuàng)新往往抽芽于不同學科、不同領(lǐng)域、不同思維方式的融合之中，多學科、多技術(shù)、多方法的交叉，不僅能夠促進碩士生知識的廣度和深度，也能促進其解決問題的能力，極大的提升創(chuàng)新能力?？鐚I(yè)碩士生為學科交叉、創(chuàng)新成果的形成和發(fā)展提供潛在可能，跨專業(yè)碩士生突破不同學科、不同專業(yè)界限，加強學科與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)新實踐促進創(chuàng)新成果產(chǎn)出，相對于非跨專業(yè)的碩士生在創(chuàng)新成效方面表現(xiàn)更為突出。培養(yǎng)跨專業(yè)碩士生的創(chuàng)新能力也是碩士生創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)的重要發(fā)力點之一。

四、相關(guān)對策與建議

(一)推動跨學科培養(yǎng)模式升級

要全面培養(yǎng)碩士生的創(chuàng)新能力，首先需要完善跨學科培養(yǎng)模式實現(xiàn)模式升級。

第一，重視跨學科碩士生生源錄取，注重跨專業(yè)碩士生培養(yǎng)。本科與碩士階段所學專業(yè)的跨越，為跨學科培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，高校應(yīng)積極鼓勵學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)報考。學校要對招收的跨專業(yè)碩士生給予更多的關(guān)注，通過補修本專業(yè)的核心課程以及分派專業(yè)基礎(chǔ)課程教師指導等措施進而填補其知識空缺。

第二，構(gòu)建“核心+多學科”的跨學科碩士生課程體系。碩士生培養(yǎng)應(yīng)該打破學科壁壘，秉持“核心+多學科”的課程設(shè)置理念，開設(shè)跨學科課程，促進學科交叉。學校要建立有助于創(chuàng)新人才成長的課程架構(gòu)。首先，要重視專業(yè)課的深化力度，深耕專業(yè)文化基礎(chǔ)，促進學生對專業(yè)知識的領(lǐng)會和掌握，豐富受教育者的知識儲備。其次，調(diào)整基礎(chǔ)課程和選修課程的比例，增加選修課的數(shù)量，突破學科之間的圍墻，調(diào)整課程間的相互融合，設(shè)立跨學科課程，鼓勵跨專業(yè)、跨學科輔修，培養(yǎng)個性化的創(chuàng)造性人才。

第三，創(chuàng)新跨學科碩士生的考評、獎勵制度。碩士生跨學科培養(yǎng)的開展，亟需從制度方面入手。高校應(yīng)建立公平的獎勵制度，國家、社會和學校需要高度重視，為碩士生跨學科創(chuàng)新實踐提供充足的資金支持[8]?？鐚W科碩士生考評制度應(yīng)該從學業(yè)考評和素質(zhì)考評兩方入手，打破成績作為評價的單一手段，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供制度保障。高校需要更新考評和獎勵制度，制定科學、明確、公開的制度，激發(fā)碩士生進行跨學科創(chuàng)新的動力，確保碩士生跨學科培養(yǎng)的有效性與長效性。

(二)打造跨學科創(chuàng)新實踐平臺

科研實踐對于碩士生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)具有獨特的作用。學校應(yīng)搭建“線上+線下”的跨學科創(chuàng)新實踐平臺，創(chuàng)建跨學科研究項目，吸引來自不同專業(yè)不同學科的碩士生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。可以著重從以下兩個方面來構(gòu)建碩士生創(chuàng)新實踐平臺。

第一，組建線下跨學科創(chuàng)新實踐平臺?？鐚W科研究機構(gòu)的成立，不僅可以推動學校的招生和培養(yǎng)改革，也能極大地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[9]，通過組建線下科研創(chuàng)新實踐平臺，為在校碩士生提供全面的科研創(chuàng)新條件，極大地促進了碩士生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

第二，搭建線上跨學科創(chuàng)新實踐平臺。通過建立線上創(chuàng)新實踐平臺，共享大量的創(chuàng)新實踐資源和途徑，以創(chuàng)新實踐項目為載體，招募大量來自全國各地乃至國外優(yōu)秀碩士生建立創(chuàng)新實踐團隊，各自發(fā)揮其學科特長，并在交流合作中了解跨學科知識和思想。通過線上和線下的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，碩士生的創(chuàng)新能力得到極大提升。跨學科碩士生創(chuàng)新實踐平臺應(yīng)以培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才為目標，充分利用校內(nèi)各學科知識之間的關(guān)聯(lián)，建立起適合校內(nèi)眾多學科碩士生均可參與的創(chuàng)新實踐平臺，加強各學科之間的交叉滲透。

(三)組建跨學科導師指導團隊

讀研期間，導師的指導無疑為碩士生的學習和生活提供了重要方向，組建跨學科導師指導團隊是促進跨學科培養(yǎng)的基本保證。我國先后推出了單導師制度、雙導師制度和導師組制度，據(jù)調(diào)查，目前大多碩士生仍然是由單一導師指導。隨著高等教育制度的不斷改革，單一導師很難滿足國家和社會對于跨學科人才的需求，而促進碩士生成長成才的關(guān)鍵則是導師的有效指導，因此，組建跨學科導師指導團隊顯得尤為重要。

高校可以依托學?，F(xiàn)有的創(chuàng)新團隊，為創(chuàng)新團隊分派多學科的指導教師。導師團隊的構(gòu)成成員需要從分專業(yè)轉(zhuǎn)為分學科，最終融合成為一個或多個交叉學科。需要注意的是，學校雖然成立了創(chuàng)新實踐平臺，也組建了導師指導團隊，但如果沒有完全運行起來，以學科為單元的固化思維得不到轉(zhuǎn)變，在這方面的投入對碩士生的跨學科培養(yǎng)作用不大。因此組建的導師指導團隊應(yīng)該是一個有生氣的、穩(wěn)定的、具有可持續(xù)發(fā)展的導師組，將多學科、多領(lǐng)域?qū)熉?lián)合起來，匯聚不同風格導師的智慧，極大限度地發(fā)揮他們的學術(shù)專長，為碩士生提供全面的跨學科指導。

五、結(jié)語

綜上所述，從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學校為研究生提供了較好的創(chuàng)新環(huán)境，成果獎勵制度以及院校提供的途徑和平臺能夠基本滿足碩士生的創(chuàng)新活動；從導師層面來看，有86.25%的碩士生對導師的學術(shù)水平認可度較高，且大多數(shù)的導師重視學生的管理，通過目標來激勵學生的學習積極性。針對碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當前還存在的一些問題，筆者提出推動跨學科培養(yǎng)模式升級、打造跨學科創(chuàng)新實踐平臺及組建跨學科導師指導團隊三大改進建議，為碩士生跨學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新的研究方向。但本研究還處于數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析層次，后續(xù)還將深入研究跨專業(yè)研究生的背景，調(diào)查跨專業(yè)研究生跨度大小對創(chuàng)新能力的影響情況，了解跨專業(yè)碩士生的學校層次和學校類型對其創(chuàng)新能力的影響。