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    自由與限度:自主游戲管理中“自由”的權(quán)能制約與邊界限定*

    2022-11-29 04:29:32賈志國(guó)
    關(guān)鍵詞:自由自主性個(gè)體

    何 晶 賈志國(guó)

    (1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 安徽蕪湖 241000;2.浙江師范大學(xué)教育學(xué)院, 浙江金華 321000;3.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院, 浙江金華 321000)

    2020年1月,世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布關(guān)于“第四次工業(yè)革命背景下未來(lái)學(xué)校新教學(xué)模式”的報(bào)告,提出“教育4.0”的全球框架,對(duì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新定義,強(qiáng)調(diào)“自定進(jìn)度”“學(xué)生自驅(qū)動(dòng)”等8個(gè)關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式,旨在賦予學(xué)習(xí)者參與個(gè)性化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)“游戲化教學(xué)”與“自主游戲”的相關(guān)概念特征進(jìn)行了闡釋[1]。自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自由選擇的權(quán)利,破除妨礙、干涉等限制性因素,即幼兒在自主游戲環(huán)境中根據(jù)自身的興趣和需要,自主選擇場(chǎng)地、玩伴和材料,自主決定游戲的計(jì)劃與玩法,自主解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題,幼兒參與游戲規(guī)則的制定并進(jìn)行自我約束、積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程[2]10-21。自主游戲以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性發(fā)展為本質(zhì)內(nèi)涵,旨在引導(dǎo)由幼兒真正主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)與自主探究的游戲活動(dòng),側(cè)重幼兒游戲策略及玩具材料的自主選擇,凸顯游戲發(fā)生時(shí)機(jī)的開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)幼兒自主或協(xié)作解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。自由是自主的前提,自由是自主最基本、最核心的內(nèi)涵,從不同學(xué)科視角對(duì)自主性的相關(guān)概念進(jìn)行辨析,厘清自主游戲管理中“自由”與“限度”的關(guān)系脈絡(luò),闡明幼兒“自主性”的意涵,有利于自主游戲的正確、有效開(kāi)展。

    一、實(shí)然困境:自主游戲中“自由”與“限度”權(quán)限把握的壁壘

    1.限制過(guò)度:教師主導(dǎo)游戲開(kāi)展過(guò)程,未能充分尊重幼兒的意愿

    在自主游戲開(kāi)展的具體實(shí)踐中,教師往往以成人的視角審視幼兒的自主游戲,過(guò)度干預(yù)幼兒的自主游戲,幼兒自主游戲呈現(xiàn)實(shí)然狀態(tài)下的“虛假自主”。自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù),幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被剝奪,教師努力引導(dǎo)幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的,而幼兒自主游戲的積極性受到挫傷。教師對(duì)自主游戲組織管理的限度把握不足,要求幼兒嚴(yán)格按照要求進(jìn)行游戲,自主游戲活動(dòng)中幼兒的“自主性”遭到遮蔽。教師常常依據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)與尺度進(jìn)行游戲觀察,過(guò)度關(guān)注幼兒在游戲中的教育價(jià)值而非游戲本身的價(jià)值,導(dǎo)致幼兒自身的想象力和思維能力無(wú)法真正提高,幼兒對(duì)自主游戲的興趣不能得到滿足。在自主游戲結(jié)束后的反思環(huán)節(jié),教師往往以成人的視角對(duì)自主游戲中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判,過(guò)分注重幼兒行為的是非評(píng)判,并未體現(xiàn)幼兒作為游戲主體的重要原則。此外,在戶外自主游戲的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,教師對(duì)游戲材料的認(rèn)知存在偏差,將游戲材料局限于外觀精美但玩法單一的游戲材料,未充分認(rèn)識(shí)到低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值,游戲形式單一性現(xiàn)象嚴(yán)重,難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和欲望,幼兒在游戲活動(dòng)中參與的積極性與主動(dòng)性不足。有的教師急于求成,對(duì)自主游戲的控制欲極強(qiáng),掌控游戲發(fā)展的趨勢(shì),以灌輸?shù)姆绞浇逃變海档土擞變簩?duì)自主游戲的興趣,反而弱化了教育效果。

    2.自由過(guò)度:教師引導(dǎo)干預(yù)力度不夠,自由放任現(xiàn)象嚴(yán)重

    自主游戲被簡(jiǎn)單等同于幼兒的“自我游戲”,將幼兒自主等同于絕對(duì)的自由,陷入“只有自由”“沒(méi)有約束”的誤區(qū)。自主游戲演變?yōu)橛變悍湃巫粤鞯幕顒?dòng),導(dǎo)致幼兒缺乏規(guī)則意識(shí),行為的規(guī)范性不足,最終導(dǎo)致游戲難以開(kāi)展下去。有的教師為自主游戲的開(kāi)展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具后,未關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況,未充分觀察并幫助幼兒處理自主游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,這類教師對(duì)幼兒自主游戲的放任行為并未真正體現(xiàn)幼兒發(fā)展的主體地位。教師放縱幼兒的自主行為,自主游戲的內(nèi)容容易局限于幼兒已有的認(rèn)知,教師缺乏及時(shí)合理的引導(dǎo)與拓展,致使自主游戲呈現(xiàn)出放任自流的狀態(tài),缺乏規(guī)則約束,游戲秩序混亂。幼兒對(duì)生活中難以解決的問(wèn)題具有極大的興趣和熱情,教師應(yīng)仔細(xì)觀察并適當(dāng)干預(yù)幼兒在自主游戲中遇到的問(wèn)題,自主游戲需要教師掌握好必要的干預(yù)尺度,在尊重幼兒自我探究活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性的前提下,支持幼兒游戲,及時(shí)合理加以引導(dǎo),而非完全放任不管。

    3.介入限度把握不足:教師主觀中斷幼兒的自主游戲,自主游戲時(shí)間難以保證

    部分幼兒園過(guò)分重視教學(xué)活動(dòng),由于教師主觀臆斷游戲時(shí)間不足,或者發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程偏離事先計(jì)劃等,直接介入幼兒的自主游戲或中途打斷游戲。幼兒自主游戲的時(shí)間被人為壓縮,因游戲時(shí)間不足,他們?nèi)菀讍适в螒虻呐d趣。教師輕率地中斷幼兒的自主游戲,干擾幼兒的游戲節(jié)奏,直接否定幼兒的創(chuàng)意性想法,強(qiáng)行幫助幼兒“克服困難”“解決問(wèn)題”,致使自主游戲的開(kāi)展呈現(xiàn)碎片化狀態(tài),也間接影響了幼兒注意力的發(fā)展,該行為不可取。

    二、追求自由:自主游戲管理中“自由”權(quán)能要素的多維詮釋

    “自由”是“自主”的精神動(dòng)力,個(gè)體“自主”基于“自由”之生存樣態(tài)的前提下,意志自由、理性自由、情感自由等為個(gè)體自主提供客觀的心理?xiàng)l件,自由也成為自主游戲中幼兒自主性充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性條件。把握自主游戲管理中“自由”要素的具體切入點(diǎn),有助于自主游戲的有效開(kāi)展。自主游戲管理中的“自由”權(quán)能要素,應(yīng)當(dāng)使幼兒的興趣、需要得以滿足,應(yīng)當(dāng)使幼兒自由的天性得以充分彰顯,實(shí)現(xiàn)幼兒游戲主體的本體性回歸,推進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,凸顯游戲精神的本真意蘊(yùn)。

    1.個(gè)體本體性中的“精神自由”:實(shí)現(xiàn)自主游戲目標(biāo)的基點(diǎn)旨?xì)w

    從自由的本源意義出發(fā)闡釋“自主”與“自由”的關(guān)系,可將“自由”的意涵概括為現(xiàn)實(shí)的自由與精神的自由。以黑格爾為代表的存在論者認(rèn)為精神自由是現(xiàn)實(shí)自由和社會(huì)自由的基礎(chǔ)和前提,人的全部本質(zhì)在于人的精神自由,精神自由是絕對(duì)的、純粹的自由;密爾主張自由是按照個(gè)體的意愿去追求自身價(jià)值的過(guò)程;雅斯貝爾斯重視精神或意識(shí)自由等“絕對(duì)自由”,將思想自由上升為高于一切的“絕對(duì)自由”;賽亞·伯林提出“積極自由”的概念,以反映精神意義上的自由[3]186-247。莊子主張“無(wú)仁義而修,無(wú)功名而治”[4]的精神自由,《中庸》強(qiáng)調(diào)尊重人的內(nèi)在價(jià)值與自然屬性,順應(yīng)兒童的天性與內(nèi)在需求,遵照兒童身心發(fā)展的規(guī)律,并提供相應(yīng)的條件促進(jìn)其發(fā)展。中西方哲學(xué)界皆重視意識(shí)或精神上的“絕對(duì)自由”,而社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中的“自由”如政治自由、公民民主或權(quán)利等,是以人的精神自由為基礎(chǔ)的。自主游戲以幼兒個(gè)體的本體性發(fā)展為基點(diǎn),以促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移與反思能力為宗旨,旨在擺脫外部因素的控制,實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的真正自主,根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及在實(shí)踐生活中的需求,促進(jìn)幼兒的自我引導(dǎo)、自我選擇、自我規(guī)約、自我調(diào)節(jié),是幼兒園課程建設(shè)與改革的重要指向。自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性,體現(xiàn)在游戲過(guò)程中幼兒角色選擇與情節(jié)內(nèi)容由幼兒自發(fā)掌握,注重自主游戲在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特作用,將探索、交流等實(shí)踐性活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式,充分利用和合理設(shè)計(jì)自主游戲的活動(dòng)空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活、堅(jiān)固耐用、組合性強(qiáng)的游戲材料及配套設(shè)施,營(yíng)造低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性與多樣化的游戲環(huán)境,提供滿足幼兒興趣、需求、年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展目標(biāo)的資源,擴(kuò)大游戲的場(chǎng)地面積,摒棄玩法單一且固定的大型玩具,改造觀賞性綠化空間,連接分區(qū)性場(chǎng)地,增加自主游戲場(chǎng)地中的自然元素,利用豐富的地形特征為自主游戲提供多變性活動(dòng)形式。

    2.自主性發(fā)展中的“自由” :幼兒作為自主游戲主體的本體性回歸

    自主游戲充分彰顯幼兒自我調(diào)控、自我反思的自主性特點(diǎn),幼兒自主選擇游戲場(chǎng)地、玩伴和材料, 自主決定游戲計(jì)劃與游戲方式,自主解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,自主制訂游戲規(guī)則、開(kāi)展游戲活動(dòng)并進(jìn)行游戲反思?!白灾餍浴钡脑雌鹂勺匪葜凉畔ED“智者派”哲學(xué)家普羅泰戈拉,他提出“人是萬(wàn)物的尺度”,主張以人的感覺(jué)作為衡量萬(wàn)物的標(biāo)準(zhǔn),揭示人在社會(huì)發(fā)展中的主體性與能動(dòng)性。柏拉圖將自由與自主聯(lián)系起來(lái),認(rèn)為自由是對(duì)人類活動(dòng)中自主活動(dòng)趨勢(shì)的描述,指出自由的根本點(diǎn)是“善”的問(wèn)題。在近代西方哲學(xué)史中,康德將哲學(xué)中“自主性”的含義概括為3個(gè)方面,即理性、自由意志和自律道德,認(rèn)為理性源于內(nèi)在和外在的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),揭示了理性自主的意義,對(duì)理性自由的運(yùn)用是人類走向自主的重要條件,通過(guò)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象與特點(diǎn),從認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論上考察自主性的應(yīng)然性,闡釋自主性的實(shí)然性及生成發(fā)展的過(guò)程。埃里克森重視經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和相互調(diào)節(jié)的一致性,運(yùn)用初步的自我統(tǒng)一感,幫助幼兒逐步建立起自主性。懷特將自主性的發(fā)展從整體上劃分為3個(gè)層次,包括個(gè)體通過(guò)概念建立初步認(rèn)知;通過(guò)自我感知模式建立自我意識(shí),形成自我情感的確認(rèn);通過(guò)行動(dòng)形成效能感或勝任感,建構(gòu)起自主性認(rèn)知、情感與行為模式。迪爾鄧將自主性描繪為個(gè)體獨(dú)立行動(dòng)、不受他人控制的能力,個(gè)體通過(guò)體驗(yàn)、選擇、決定、反思、計(jì)劃和判斷等心智活動(dòng),對(duì)所處環(huán)境的創(chuàng)造性與獨(dú)特性產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)[5]78-86。哲學(xué)視角下的“自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我意識(shí)與自我發(fā)展的能力,這與自主游戲?qū)€(gè)體自主性的關(guān)注是不謀而合的。此外,根據(jù)心理發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn),自主性與能力的發(fā)生和發(fā)展相互印證,具有內(nèi)在一致性?;粑炙紝€(gè)體心理成長(zhǎng)的過(guò)程闡述為從最小自主到正常自主的過(guò)程。嬰兒階段自主性主要表現(xiàn)為試誤行為,是“意向性”的根源,嬰兒嘗試建立最初的能動(dòng)性,即最小的自主性,并逐步建立勝任感與效能感;勝任感的發(fā)展使個(gè)體有能力去產(chǎn)生意向性行動(dòng),通過(guò)有意識(shí)的嘗試,在擁有廣泛的技能體系后,發(fā)展成為正常的自主性。個(gè)體自主性可分為4個(gè)層次,最低層次的自主為“最小自主”,個(gè)體缺乏反思能力;第二層次是“過(guò)渡自主”,行為主體的道德意識(shí)已經(jīng)形成,但行為仍受外部因素的影響;“常態(tài)自主”為第三層次的自主,行動(dòng)者可以選擇行為的策略;最高層次的自主為“超常自主”,行動(dòng)者可以超越常規(guī)自主創(chuàng)新[6]55。幼兒期的自主主要介于常態(tài)自主、過(guò)渡自主與最小自主之間,通過(guò)提供組合性強(qiáng)的游戲材料,支持幼兒自主完成游戲材料的收納整理工作,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)從封閉型轉(zhuǎn)換為多維線性開(kāi)放型,運(yùn)用最少的干預(yù)實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的自由,旨在破除教育生態(tài)形式化的桎梏,是實(shí)現(xiàn)自主游戲中幼兒自主性的應(yīng)然路徑。

    3.全面發(fā)展中的“自由”:幼兒自主游戲的內(nèi)在旨?xì)w

    全面發(fā)展教育的根本旨趣在于培養(yǎng)完整健全的個(gè)體,要求個(gè)體不僅應(yīng)具有自然屬性,還應(yīng)處理好與個(gè)體生存發(fā)展相關(guān)的各種社會(huì)關(guān)系,才能獲取更廣泛的自由。全面發(fā)展的教育歷來(lái)是中外教育家關(guān)注的重要問(wèn)題,小原國(guó)芳提出“全人教育”思想,主張培養(yǎng)“完美和諧的人”,并指向“真、善、美、圣、健”5種價(jià)值取向;王國(guó)維在《論教育之宗旨》中指出,“教育之宗旨何在?在使人為完全之人物而已”[7]8。自主游戲通過(guò)給幼兒提供充分自由的空間,為幼兒的全面發(fā)展提供環(huán)境與條件,使其在游戲活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、情緒管理能力和解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展,符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。全面發(fā)展是個(gè)體在與自身、他人和群體的互動(dòng)關(guān)系中獲得各方面的發(fā)展,自主游戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供了廣闊的空間,讓幼兒身心各方面都能得到發(fā)展。將自主游戲的自主還給幼兒,改變教師習(xí)慣性的高控行為,鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的游戲需求,及時(shí)觀察和反思,在親身體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀察中理解自主游戲的價(jià)值,促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。通過(guò)提供豐富適宜的游戲材料,鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容與合作伙伴,破除場(chǎng)地對(duì)自主游戲的功能性限制,改變場(chǎng)地特征與游戲內(nèi)容間的單一性聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)幼兒的充分自主,支持幼兒主動(dòng)創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。自主游戲是真假游戲的橫向存量博弈的結(jié)果[8],通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)的戶外野趣游戲區(qū),體現(xiàn)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程,幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要主動(dòng)選擇游戲的類型,實(shí)現(xiàn)與材料、環(huán)境的充分互動(dòng),在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試通過(guò)多種方法分析與解決問(wèn)題,獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師要觀察幼兒的行為,正確解讀幼兒游戲的需求、體驗(yàn)和游戲水平,以“冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思”等理念為實(shí)施準(zhǔn)則,為幼兒的游戲?qū)嵺`與深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)幼兒真實(shí)性表達(dá),實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間的和諧、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)間的和諧,實(shí)現(xiàn)幼兒的身體技能、情感表達(dá)能力等身心全面發(fā)展,構(gòu)建起自主游戲良好的教育生態(tài)。

    4.游戲精神中的“自由” :幼兒自主游戲權(quán)利的回歸

    語(yǔ)文作為中國(guó)人最基礎(chǔ)的學(xué)科,作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中和日常生活中,初中學(xué)生的思維能力不完善,學(xué)生的“三觀”也在逐漸形成中,初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生品質(zhì)的塑造具有指導(dǎo)意義,在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)出的理解能力,也是學(xué)生走向社會(huì)必備的素質(zhì),所以初中語(yǔ)文教育極其重要。教師在教育中要運(yùn)用教學(xué)技巧,對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改造,運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松接受語(yǔ)文知識(shí),無(wú)形中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到鍛煉,從而為國(guó)家提供高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

    游戲作為幼兒自主自愿的主體性活動(dòng),是由幼兒內(nèi)在動(dòng)力引發(fā)的非功利性活動(dòng),表現(xiàn)為在多變性與創(chuàng)造性的情境下,幼兒擁有充足的時(shí)間與材料,能積極主動(dòng)參與游戲并產(chǎn)生愉悅的情緒情感體驗(yàn)。回歸游戲的本質(zhì)理解自主游戲,應(yīng)關(guān)照游戲的核心內(nèi)涵與基本特征[9]18-23。席勒的“游戲人”假設(shè)理論充分證明了游戲精神在幼兒身心發(fā)展中的重要作用,游戲中個(gè)體的“烏托邦沖動(dòng)”是后現(xiàn)代現(xiàn)象的主要關(guān)注點(diǎn)。由于游戲影響因素的不確定性,伴隨假想或象征性游戲的開(kāi)展,游戲活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)出空間的靈活性特征,彰顯“自主”“自由”“創(chuàng)造”的游戲精神。探尋自主游戲的核心旨趣,推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及推斷能力,實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展,是游戲精神在自主游戲中的集中體現(xiàn)。自主游戲活動(dòng)中的“自由”是幼兒自覺(jué)、自主活動(dòng)的自由,是幼兒認(rèn)知能力及思維水平得以提升所獲得的自由,是貫徹將“游戲權(quán)利回歸幼兒”的改革理念的重要表現(xiàn)[10]。在自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中,應(yīng)實(shí)現(xiàn)游戲情節(jié)創(chuàng)設(shè)的多變性,注重游戲情節(jié)的創(chuàng)新性與生成性,實(shí)現(xiàn)游戲方式、游戲類型、游戲材料選擇的多樣性,提高幼兒在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力,使幼兒在游戲中體驗(yàn)到較高的自由程度,身心得以放松,產(chǎn)生正面情緒,這才是真正將游戲權(quán)利還給幼兒,實(shí)現(xiàn)幼兒自身潛能的最大限度發(fā)揮。

    三、探尋限度:自主游戲管理中“自由”權(quán)能要素的邊界限定

    基于絕對(duì)精神的“自由”是一種思想觀念的表達(dá),體現(xiàn)個(gè)體理想狀態(tài)的應(yīng)然指向,自主游戲中的“自由”是個(gè)體存在狀態(tài)的“實(shí)然性”表達(dá),個(gè)體的自主性活動(dòng)必然有相應(yīng)的規(guī)范與準(zhǔn)則約束,共同的規(guī)則與規(guī)范的約束是保證“自由”成立的前提?!斑吔纭钡暮x彰顯范圍與約束,“邊界”的形成是在集體生活的背景下,個(gè)體與他人互動(dòng)交往的過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的規(guī)范和制度。在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中,幼兒只有遵守參與集體活動(dòng)相應(yīng)的規(guī)則,在集體中運(yùn)用約束自身行為的能力,樹(shù)立自我管理的意識(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)自主游戲的“自由”向度[11]。

    1.規(guī)則意識(shí):自主游戲中同伴互動(dòng)的“邊界”

    自主游戲中的“自由”需要建立在“群體本位”的基礎(chǔ)上。自主游戲是幼兒與同伴共同參與的活動(dòng),“自由”是幼兒在不影響他人、不損害集體利益的前提下的活動(dòng)自由。首先,作為交往主體間進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的前提條件,要實(shí)現(xiàn)客體性知識(shí)與文化通過(guò)交往的方式進(jìn)行傳播和儲(chǔ)存,社會(huì)中的個(gè)體應(yīng)首先具備先驗(yàn)性特征。其次,自主性與責(zé)任之間存在密切關(guān)系,自主性代表個(gè)體能夠?qū)ψ陨硇袨樨?fù)責(zé),這種責(zé)任標(biāo)志著自主性,自主性的增長(zhǎng)同時(shí)意味著個(gè)體責(zé)任的擴(kuò)展。作為有責(zé)任的個(gè)體,行為者應(yīng)取得他人的信賴并能夠兌現(xiàn)自身的承諾;行為者應(yīng)承擔(dān)自己確保做過(guò)的事情,并為自身的行為承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,能為自身的行為結(jié)果負(fù)責(zé)。具備自主性的個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立于外部權(quán)威及所處情境的掌控能力,對(duì)個(gè)體自身的活動(dòng)具有選擇的自由,擁有明確表達(dá)和遵循活動(dòng)規(guī)則、模式或指令的能力,在外部權(quán)威與干涉間保持自身的自由[12]78-86。再次,規(guī)則行為是理性需求的考量,個(gè)體在遵循群體活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中,需要約束行為,協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。作為社會(huì)進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)從而維持個(gè)體生存的一種機(jī)制,組成系統(tǒng)的各類結(jié)構(gòu)要素必須按照嚴(yán)格的規(guī)范進(jìn)行要素的排列組合,與周圍環(huán)境進(jìn)行密切的交換,交往行為的實(shí)施需要雙方遵守相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則,才能保障行為者有計(jì)劃、有目的地完成個(gè)體的行為。集體活動(dòng)中的同伴互動(dòng)是個(gè)體獲得規(guī)則意識(shí)的重要途徑,在自主游戲中只有培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),才能更加彰顯幼兒的主體意識(shí),讓幼兒在自由的游戲環(huán)境中進(jìn)行自主探索,促進(jìn)幼兒遵守自主游戲的常規(guī),形成活動(dòng)前自我檢查、在取放材料時(shí)遵守秩序的習(xí)慣,使幼兒在自由的活動(dòng)中獲得發(fā)展,形成獨(dú)立自主的能力。

    2.自我管理:幼兒作為自主游戲者的內(nèi)在“邊界”

    自我管理是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用自我意識(shí)審視自身行為并進(jìn)行自我教育的過(guò)程,是將行為規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的能動(dòng)性表達(dá),促進(jìn)個(gè)體自主性發(fā)展的過(guò)程。自我管理能力體現(xiàn)“管理能力”中的“自我管理”部分,強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體在組織或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí),通過(guò)對(duì)自身行為的認(rèn)知、判斷、組織、協(xié)調(diào)、反思、評(píng)判、調(diào)控等過(guò)程,進(jìn)行行為活動(dòng)的自我審查,并審視個(gè)體在此過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力[13]11-23。個(gè)體無(wú)法脫離社會(huì),為協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系,必須進(jìn)行有效的自我管理,進(jìn)行有效的交往是個(gè)體存在的重要形式。伴隨大數(shù)據(jù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的推進(jìn),個(gè)體的普適性價(jià)值旨趣不斷得以彰顯,而個(gè)體與組織、社會(huì)的矛盾也日益凸顯,自我管理過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題日益受到關(guān)注。現(xiàn)實(shí)生活中主體的自由因受社會(huì)制度、自然條件、人際關(guān)系、個(gè)體文化背景等多因素的制約,是受限制、有條件的相對(duì)“自由”,而自我管理是彰顯個(gè)體內(nèi)心的秩序,是自主活動(dòng)或集體活動(dòng)的實(shí)地開(kāi)展的個(gè)體準(zhǔn)備條件,當(dāng)個(gè)體真正能夠做到自我規(guī)范、自主管理時(shí),個(gè)體的內(nèi)在自由才能真正實(shí)現(xiàn)。個(gè)體的自我管理能力基于個(gè)體的自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià),往往在個(gè)體管理自身的各項(xiàng)活動(dòng)、管理可供支配的資源時(shí)表現(xiàn)出來(lái),自我管理能力是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與進(jìn)步的重要推動(dòng)力。幼兒在與他人互動(dòng)的過(guò)程中,根據(jù)群體文化的規(guī)約,協(xié)調(diào)自我和他人、自我和環(huán)境之間的關(guān)系,最終實(shí)現(xiàn)自我管理。自主游戲中蘊(yùn)含著幼兒的主體性,是幼兒主體性得以彰顯的一種活動(dòng),幼兒在游戲開(kāi)展過(guò)程中只有加強(qiáng)自我管理,才能促進(jìn)自主游戲的順利、有效開(kāi)展,提升自我認(rèn)知與自我意識(shí)能力。

    3.集體意識(shí):自主游戲運(yùn)行過(guò)程中的屬性“邊界”

    4.安全意識(shí):自主游戲開(kāi)展的前提性“邊界”

    自主游戲所包含的風(fēng)險(xiǎn)游戲等戶外游戲?qū)和恼J(rèn)知、情感、創(chuàng)造性等自我意識(shí)的發(fā)展有重要作用,但同時(shí)存在較大的安全隱患。幼兒年齡小,身體處在發(fā)育過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善,頭部在整個(gè)身體中所占比例較大,造成身體重心高,易在游戲中受傷。考慮到幼兒生理及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),幼兒在拿取大型游戲材料時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行觀察指導(dǎo),對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以提醒。教師在幼兒自主解決問(wèn)題時(shí)適當(dāng)提供幫助,并定期對(duì)游戲環(huán)境與游戲材料進(jìn)行檢查。主動(dòng)教育幼兒在開(kāi)展自主游戲時(shí)應(yīng)注意的安全常識(shí),提出互助條件及互助要求等,對(duì)不同年齡、不同班型的幼兒進(jìn)行差異化指導(dǎo),增強(qiáng)幼兒自主游戲的安全意識(shí)教育,確保自主游戲的順利開(kāi)展。通過(guò)觀看視頻、案例分享等方式加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí),有效保障幼兒在自主游戲中的安全,推動(dòng)自主游戲的正常開(kāi)展。

    四、動(dòng)態(tài)平衡:幼兒自主游戲管理中“自由”與“限度”的關(guān)系向度

    在提倡幼兒自主發(fā)展、培養(yǎng)幼兒自主性的教育理念下,探求幼兒自主游戲中的自主性內(nèi)涵及其表現(xiàn),積極采取措施提高幼兒的自主性,從自由與限度的關(guān)系視角進(jìn)行有益探索,可有效解決幼兒“自主”與“他主”之間二律背反的現(xiàn)象。理順幼兒自主與教育控制之間的關(guān)系,探討自主游戲中幼兒自主與應(yīng)然限度的和諧共生關(guān)系,厘清“自由”與“限度”的關(guān)系指向問(wèn)題,通過(guò)合理的教育干預(yù),實(shí)現(xiàn)幼兒自主性最大限度地發(fā)展。

    1.自由為主:“限度”中彰顯“自由”

    自主性來(lái)自主體的意志,體現(xiàn)主體不受外力約束的個(gè)體意愿,即只有當(dāng)主體能夠根據(jù)個(gè)體意志對(duì)事物進(jìn)行自我判斷并做出基于理性的、符合個(gè)體意愿與社會(huì)規(guī)范的選擇時(shí),整個(gè)過(guò)程才可稱之為真正意義上的自由。實(shí)現(xiàn)自主游戲中幼兒活動(dòng)的真正自由,是自主游戲開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。自主游戲的自由度確保幼兒在不同強(qiáng)度的活動(dòng)間自由調(diào)節(jié),保障游戲的強(qiáng)度與幼兒個(gè)體的差異性及身體的負(fù)荷度相匹配,實(shí)現(xiàn)不同類型的傳統(tǒng)游戲與自主游戲的有效契合。在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中,應(yīng)注重幼兒良好的意志品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng),保護(hù)幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)的好奇心,發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好及需求,實(shí)現(xiàn)保育與教育的實(shí)質(zhì)性結(jié)合?!白杂伞弊鳛樽灾饔螒蜷_(kāi)展的活動(dòng)旨?xì)w與目標(biāo)追求,彰顯自主游戲追求幼兒自身全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主性的理想樣態(tài)。重視與家庭、社區(qū)的多元合作,綜合利用園所內(nèi)外空間的各種資源, 提供符合幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的游戲資源,合理設(shè)計(jì)與充分利用游戲活動(dòng)的空間,為幼兒的自主游戲提供有效性支持,實(shí)現(xiàn)自主游戲的活動(dòng)目的。鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料與合作伙伴,激發(fā)幼兒的原發(fā)性游戲動(dòng)機(jī),為幼兒自主游戲中的各種創(chuàng)造性需求提供有效的支持性條件與及時(shí)的正面評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒在自主游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。自主游戲應(yīng)以幼兒的自主性發(fā)展為前提與基礎(chǔ),重視自主能力在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特作用,創(chuàng)設(shè)具有教育意義的游戲空間環(huán)境,將游戲作為幼兒活動(dòng)的主要形式,促進(jìn)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得,在探索與交流等實(shí)踐活動(dòng)中,按幼兒園的班型靈活控制幼兒自主游戲開(kāi)展的時(shí)間,有效推進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

    2.限度為界:“自由”中蘊(yùn)涵“限度”

    “自由”包含兩層含義:一是違背制度的任意行為,這是對(duì)“自由”淺層次的理解;二是主體基于理性基礎(chǔ)上的精神自由,按照社會(huì)文化的制度和規(guī)則對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行管理與約束,充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性,這是對(duì)“自由”的深層次理解。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的精神自由離不開(kāi)限度的制約。從人性的角度實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自由、自覺(jué)和自主,與從目的論的角度實(shí)現(xiàn)教育的本體性價(jià)值屬性,兩者是教育中不可分割的矛盾。個(gè)體對(duì)行為做出合理判斷與理性選擇的根源,在于個(gè)體對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知,自主游戲中“自主”與“他主”的背反現(xiàn)象及其帶來(lái)的矛盾與問(wèn)題,反映了個(gè)體自主游戲理念與價(jià)值觀之間的沖突。“限度”意味著“邊界”,“邊界”的內(nèi)涵中彰顯范圍與約束,自主性活動(dòng)的開(kāi)展必然有相應(yīng)的規(guī)范與準(zhǔn)則。個(gè)體參與集體活動(dòng)時(shí),需要遵守公共規(guī)則的約束,在集體中擁有接受約束的能力,能夠推動(dòng)個(gè)體走向“自由”的道路?!跋薅取钡男纬墒窃诩w生活的背景下,與他人互動(dòng)交往的過(guò)程中逐漸建立的相關(guān)規(guī)范與制度,共同的約束規(guī)則是保證“限度”成立的前提。處于身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒需要教師調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏,以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展;同時(shí),受社會(huì)本位論的影響,傳統(tǒng)教育模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)要求的個(gè)體,只有運(yùn)用諸多因素制約幼兒,才能使幼兒教育的目標(biāo)指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)要求的達(dá)成。自主游戲開(kāi)展中的“限度”是為了有效防止活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn),保障幼兒自主游戲的安全,實(shí)現(xiàn)自主游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為與社會(huì)規(guī)范、道德法則在同一范疇內(nèi)和諧共處的目標(biāo),邊界與限度是必不可少的組成部分,甚至應(yīng)成為自主游戲開(kāi)展的前提性條件,在接受集體規(guī)范的約束后,個(gè)體主動(dòng)建立起自我管理的意識(shí),遵守群體的規(guī)則,才能夠更好地融入自主游戲活動(dòng)中。

    3.位育之道:“自由”與“限度”的互嵌邏輯

    “位育”是從生物學(xué)中引申出來(lái)的教育理念,旨在獲得客觀事物的相育相位之道,指向主客體發(fā)展的應(yīng)然路向。倡導(dǎo)自由是基于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的維度,同時(shí)以幼兒的個(gè)性充分發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),探討“限度”應(yīng)置于追求共同的規(guī)則與秩序的視角。正確認(rèn)識(shí)幼兒的自主與外在的限度是相互融合、相互促進(jìn)的互嵌邏輯關(guān)系,“自由”必須通過(guò)“限度”來(lái)制衡,“自由”與“限度”兩者之間相互依存、相互制約,占據(jù)自主游戲管理的兩端。首先,應(yīng)破除幼兒自主游戲的兩種錯(cuò)誤傾向,一種是過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主游戲的自發(fā)性,不對(duì)自主游戲進(jìn)行任何形式的干預(yù),使自主游戲過(guò)度神圣化;另一種是受傳統(tǒng)教育思想的影響,忽視幼兒自主游戲的主體性,將幼兒有意無(wú)意置于一種單向接受與服從的地位,將成人的意志強(qiáng)加給幼兒,使自主游戲演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的一種傾向。兩種傾向都未能準(zhǔn)確把握幼兒自主游戲的本質(zhì),在自主游戲中對(duì)幼兒缺乏指導(dǎo)和過(guò)度指導(dǎo)均為不恰當(dāng)?shù)男袨?,教師?yīng)在自主游戲的“自由”與“限度”之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?,使自主游戲活?dòng)既能保證幼兒的自主性,同時(shí)又實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。其次,在幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)域中,缺乏教師指導(dǎo)的活動(dòng)不能稱為真正意義上的教育活動(dòng),教師的觀察者、支持者角色不應(yīng)當(dāng)受到全面的限制,尤其對(duì)年幼的兒童參與的游戲活動(dòng),更應(yīng)堅(jiān)持教師的重要地位。再次,加強(qiáng)教師辨識(shí)與解讀幼兒自主游戲行為的能力,理解幼兒行為發(fā)生的原因,能夠在幼兒解決自主游戲中遇到的問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo),摒棄成人視角的裹挾與控制,采用增值性評(píng)價(jià)替代單一性評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒園自主游戲的價(jià)值,厘清幼兒自主游戲的概念及范疇,要引導(dǎo)而非控制幼兒的自主游戲,以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo),真正成為幼兒的合作者、 支持者、陪伴者。

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