大單元作業(yè)設(shè)計的“度”與“力”
——以《理解權(quán)利義務(wù)》為例

楊璐|浙江省長興縣小浦鎮(zhèn)中學(xué)

大單元作業(yè)設(shè)計，指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程[1]?！半p減”政策下，我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理地設(shè)計大單元作業(yè)，使之既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又能增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呢？筆者認(rèn)為可從大單元作業(yè)設(shè)計的“四度”入手，充分發(fā)揮作業(yè)的“四力”，下面以統(tǒng)編版《道德與法治》八年級下冊第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》大單元作業(yè)設(shè)計為例說明。

一、有高度：明確大單元作業(yè)設(shè)計的引領(lǐng)力

有高度，指的是教師在大單元作業(yè)設(shè)計的過程中要從宏觀角度把握知識體系，著眼于單元知識的整合，把學(xué)生碎片化的知識點(diǎn)編織成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)。在這個過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)能夠有機(jī)融合并得到充分展現(xiàn)。

之所以要注重高度的把握，是因為：以往學(xué)生的作業(yè)都是以課時為單位，忽視了學(xué)科知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能自主構(gòu)建完整的框架結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生融會貫通所學(xué)知識并運(yùn)用。教師只有在設(shè)計的過程中打通單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的理解，才能體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計的引領(lǐng)力，充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)的功能。為體現(xiàn)高度，筆者設(shè)計如下題目。

【例1】請同學(xué)們根據(jù)《理解權(quán)利義務(wù)》的相關(guān)內(nèi)容，繪制一幅體現(xiàn)“權(quán)利、義務(wù)、基本權(quán)利、基本義務(wù)”的關(guān)系示意圖，并以受教育為例，談?wù)剻?quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

筆者先出示該單元的四個核心概念，讓學(xué)生根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，合理搭建核心知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，并通過示意圖的方式直觀形象地展示，這能加深學(xué)生對核心概念的理解與運(yùn)用。例1突出了以下三個方面的高度。

第一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元作業(yè)需要把知識落實盡可能放在真實情境中，任務(wù)既要貼近生活實際，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過考查學(xué)生面對復(fù)雜問題情境時的任務(wù)完成度，展現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。例1以學(xué)生熟悉的“受教育”為探討的話題，能使其在運(yùn)用學(xué)科知識解決具體問題的過程中，逐步培育核心素養(yǎng)，進(jìn)而使知識、情境、素養(yǎng)融于一體。

第二，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的生長點(diǎn)。大單元作業(yè)應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、價值觀念等的多重考查，以多角度、多層次地反映學(xué)科目標(biāo)的要求。教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生高階認(rèn)知的參與，使其獲得深度感悟。例1先讓學(xué)生在繪制示意圖的過程中理解“權(quán)利”“義務(wù)”“基本權(quán)利”“基本義務(wù)”四個概念，使其學(xué)會把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再以“受教育”為探討的話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

第三，以學(xué)科知識為靶向。學(xué)科知識是作業(yè)設(shè)計的立足點(diǎn)，尤其是單元中的重難點(diǎn)知識。教師需從宏觀上把握整個單元的重難點(diǎn)在教材中所處的地位和作用，并在大單元作業(yè)中聚焦具體問題，突破單元重難點(diǎn)，助力學(xué)生內(nèi)化知識、形成能力。例1中“談?wù)剻?quán)利和義務(wù)的關(guān)系”就是該單元的重要知識點(diǎn)。學(xué)生通過示意圖的繪制，初步把握權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，理解堅持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一原則。

二、有厚度：提升大單元作業(yè)設(shè)計的整合力

有厚度，指教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，不是對單元內(nèi)的課時作業(yè)簡單相加，也不是只注重淺表性的知識記憶考查，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計指向?qū)W生學(xué)科能力發(fā)展、思維能力提升、情感價值滲透的作業(yè)。

當(dāng)前，“雙減”工作正如火如荼地進(jìn)行著，如果作業(yè)還是一味以低水平的認(rèn)知加工、機(jī)械性的記憶理解和被動性的淺表學(xué)習(xí)為主，帶給學(xué)生的將是無盡的題海訓(xùn)練，只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生正面情感的體驗。這樣的大單元作業(yè)是具有生長性和實用性的，同時能夠從各個層次提升大單元作業(yè)的整合力。如筆者針對“行使權(quán)利有界限”和“法定義務(wù)須履行”這兩個重難點(diǎn)知識，設(shè)計了如下題目。

【例2】疫情防控，人人有責(zé)。閱讀某小區(qū)業(yè)主微信群的聊天記錄，回答問題。

群主：疫情防控，形勢嚴(yán)峻。請各位業(yè)主自覺遵守疫情防控規(guī)定，不要前往中高風(fēng)險地區(qū)，主動配合我縣防控要求，落實各項防疫措施。

小王：最近有個別網(wǎng)友打著“言論自由”的旗號，隨意散布疫情謠言，造成民眾恐慌。

小李：昨天去超市買菜，看到有人想不戴口罩進(jìn)去，被保安攔住了。這個人還大喊：“戴不戴口罩應(yīng)該是我的自由，你們誰也管不著！”

問題：（1）請根據(jù)小王的言論，探究行使權(quán)利的界限；（2）用公民履行義務(wù)的相關(guān)知識，對“戴不戴口罩應(yīng)該是我的自由，你們誰也管不著！”這一觀點(diǎn)進(jìn)行評析；（3）我們還有許多其他的權(quán)利和義務(wù)，請以疫情為背景，選擇其中一點(diǎn)，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。

筆者在設(shè)計例2時作了以下三方面的厚度處理。

第一，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以往的課時作業(yè)，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解大多是片段式的。大單元作業(yè)設(shè)計需要教師著眼于單元整體，形成完整的認(rèn)知體系。例2中“行使權(quán)利有界限”和“法定義務(wù)須履行”是該單元易錯易混的兩個重要知識點(diǎn)。筆者以疫情為背景，選取學(xué)生身邊的真實問題，通過案例分析、議題探究、課堂辨析等方式，由表及里，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握核心概念，理解知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對知識體系的構(gòu)建，使知識的遷移更加有效真實。

第二，發(fā)展思維能力。作業(yè)中對知識的獲取與運(yùn)用，應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生自主探究，以深化知識、拓展思維。教師在大單元作業(yè)設(shè)計的過程中要注意體現(xiàn)綜合性和思辨性，既要有學(xué)科知識和方法的融合，也要有思維能力的生成。單元作業(yè)中的案例選取要源于真實社會生活且具有一定的復(fù)雜性，以激發(fā)學(xué)生積極思考。例2中，筆者精選疫情期間的一組真實案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，使其進(jìn)一步理解知識，進(jìn)而加強(qiáng)其在日常生活中對權(quán)利和義務(wù)的判斷與踐行。

第三，生成積極情感。教師在設(shè)計作業(yè)時會側(cè)重知識的落實，但學(xué)生的情感體驗尤為重要。大單元作業(yè)中的情境創(chuàng)設(shè)就是幫助學(xué)生實現(xiàn)情感體驗的重要載體。教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實且典型的情境，并有機(jī)融入單元核心知識。作業(yè)可通過議題式、探究式等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)其情感的生成。教師在情境創(chuàng)設(shè)時還需要堅持正面引導(dǎo)，以提高學(xué)生自我判斷和踐行的能力，將情感教育真正落到實處。對例2，教師可以從對疫情期間權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識來判斷學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展水平，然后以正面的評價激發(fā)學(xué)生去積極體驗。

三、有梯度：激活大單元作業(yè)設(shè)計的生命力

有梯度，指教師在大單元作業(yè)設(shè)計時要充分考慮不同學(xué)生的水平差異，由易到難，從淺至深，多角度、多類型地設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自主選做，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學(xué)生之間肯定存在差異，在設(shè)計大單元作業(yè)時，教師如果忽視這種差異，就會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)更加艱難，優(yōu)等生潛力無法激發(fā)，最終讓各個層次的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)的主動性和自信心，而大單元作業(yè)的梯度就是為了滿足不同類型學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要通過梯度設(shè)計激活大單元作業(yè)的生命力，促進(jìn)核心素養(yǎng)不同發(fā)展層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高。因此，筆者按照梯度設(shè)計了如下漫畫題。

【例3】閱讀漫畫（圖1），回答問題。

圖1 “厚此薄彼”漫畫

寫：請寫出公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)。

議：結(jié)合單元所學(xué)知識，小組討論評析漫畫中的行為。

畫：請以身邊的真實事件為例，嘗試自己設(shè)計一幅介紹公民權(quán)利與義務(wù)的漫畫。

為了凸顯這道漫畫題的梯度作用，筆者從如下三個方面作了處理。

第一，循序漸進(jìn)，合理創(chuàng)設(shè)檢測目標(biāo)。一份有梯度的大單元作業(yè)，檢測目標(biāo)必須從基礎(chǔ)知識開始，再到關(guān)鍵能力，最后到核心素養(yǎng)，層層遞進(jìn)。例3涉及公民權(quán)利與義務(wù)的概念、厚此薄彼的原因以及正確的做法。題中：“寫”考查知識，即公民基本權(quán)利和基本義務(wù)的具體內(nèi)容；“議”考查方法，即知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)的知識對漫畫中的人物行為進(jìn)行評析；“畫”考查核心素養(yǎng)，即學(xué)生能夠在日常生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識，并且形成正面的價值導(dǎo)向。這種循序漸進(jìn)的設(shè)問，能夠幫助不同認(rèn)知水平的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時提升思維進(jìn)階的能力。

第二，由淺入深，優(yōu)化設(shè)置作業(yè)任務(wù)。一份有梯度的大單元作業(yè)，作業(yè)任務(wù)應(yīng)涉及不同的類型，如例3中就包含了紙筆型作業(yè)、議題型作業(yè)和活動型作業(yè)。紙筆型作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，加強(qiáng)記憶；議題型作業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；活動型作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生課后在不同的情境中運(yùn)用學(xué)科知識去解決復(fù)雜問題的能力。在大單元作業(yè)設(shè)計中加入活動型作業(yè)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，激發(fā)學(xué)生主動地、真實地探究問題和解決問題。而設(shè)計不同類型的大單元作業(yè)任務(wù)，可調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深不同層次學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)體驗。

第三，精準(zhǔn)進(jìn)階，科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。一份有梯度的大單元作業(yè)，更要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的促進(jìn)作用。如例3中的“寫”，答案清晰明了；“議”，答案需要分層賦分，只有當(dāng)學(xué)生依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識有條理、有邏輯、有層次地作答時，才能給學(xué)生對應(yīng)的分值；“畫”則是開放題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種素材，提出不同的問題解決方案。科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的目的就是幫助不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的評價反饋，形成正向激勵。

四、有溫度：彰顯大單元作業(yè)設(shè)計的親和力

有溫度，指教師在大單元作業(yè)設(shè)計時要從學(xué)生角度出發(fā)，通過作業(yè)讓學(xué)生與教師進(jìn)行思維碰撞、價值傳遞和情感交流。這樣的大單元作業(yè)不僅是有思考的作業(yè)，也是有價值的作業(yè)，還是有情感的作業(yè)。

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，對于他們來說，這門學(xué)科的價值不只是學(xué)習(xí)知識，更重要的是形成能力、健全人格、塑造正確的價值觀。因此，教師在大單元作業(yè)設(shè)計時要保持一定的溫度，讓學(xué)生擁有的不僅僅是知識，還有理性的思考和人文的關(guān)懷。如筆者設(shè)計了下面這道題目。

【例4】請同學(xué)們圍繞“理解權(quán)利義務(wù)”的相關(guān)知識點(diǎn)，任選案例，在班級開展模擬法庭活動。

前期工作：選擇案例，分析案例，進(jìn)行角色分工，準(zhǔn)備材料，制作庭審劇本。

活動流程：（1）用PPT介紹案件經(jīng)過；（2）各訴訟參與人按順序發(fā)言；（3）審判長宣讀審判結(jié)果；（4）教師對活動進(jìn)行總結(jié)。

筆者突破傳統(tǒng)作業(yè)的限制，以模擬法庭為場景加深學(xué)生對該單元知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，充分展現(xiàn)大單元作業(yè)的溫度，這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從知識本位走向?qū)W生本位。大單元作業(yè)要想展現(xiàn)親和力，需要變知識本位為學(xué)生本位。教師在設(shè)計大單元作業(yè)時可以變傳統(tǒng)作業(yè)為學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、運(yùn)用能力解決問題的作業(yè)。如在例4中，筆者創(chuàng)設(shè)模擬法庭場景，讓學(xué)生自主尋找案例并分析，發(fā)現(xiàn)問題后就利用學(xué)科知識來解決問題，最終達(dá)成知識、能力和素養(yǎng)的三重提升，促進(jìn)學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一。由此可見，學(xué)生本位的大單元作業(yè)更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。

第二，從理論解讀走向價值引領(lǐng)。隨著身心的發(fā)展、自我意識的覺醒和思維能力的提升，初中生對世界的認(rèn)識更加具體和深入。這就需要發(fā)揮道德與法治學(xué)科的價值引領(lǐng)作用。價值觀的塑造不應(yīng)該局限于課堂上，也可以滲透在大單元作業(yè)的設(shè)計中。例4就是筆者按照《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，積極探索體驗式單元作業(yè)的嘗試，目的是“引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與構(gòu)建”“引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會”[2]。學(xué)生則通過前期課堂理論的學(xué)習(xí)，在情境體驗中運(yùn)用學(xué)科知識，最后通過活動進(jìn)行價值觀的傳遞和塑造。

第三，從簡單訓(xùn)練走向多元評價。一份有溫度的大單元作業(yè)不只是學(xué)生的簡單訓(xùn)練，還需要和師生的多元評價相結(jié)合，二者之間相互反饋，才能彰顯大單元作業(yè)的親和力。例如以模擬法庭為情境的大單元作業(yè)，我們在關(guān)注結(jié)果評價的同時，還應(yīng)該強(qiáng)化過程評價，探索增值評價。在活動過程中學(xué)生會面臨各種問題與挑戰(zhàn)，我們可以將學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合，各評價主體間充分交流，這樣可以提升大單元作業(yè)的科學(xué)性、真實性和客觀性，讓學(xué)生在多元評價中獲得激勵和進(jìn)步?！酲?/p>