“雙減”政策下初中化學教師信息技術(shù)教學運用的實踐與研究

摘要：雙減政策的頒布，對初中化學教學提提出了新的挑戰(zhàn)。初中化學教師需要在教學中積極運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方式，提高教學效果。本文將從初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學的必要性、初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學存在的問題、信息技術(shù)進行教學的實踐與研究這三個方面出發(fā)，對“雙減”政策下初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學；信息技術(shù)；“雙減”政策；實踐研究

一、引言

2021年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，其中指出“在保證學生作業(yè)總量和時長的基礎(chǔ)上，學校要切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，并保證學生睡眠時間?！边@是新時代背景下，對我國教育教學改革的進一步要求，同時也是教育領(lǐng)域貫徹落實“雙減”政策的重要舉措。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為一種重要的教學輔助工具，并逐步被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。初中化學作為一門基礎(chǔ)學科，在“雙減”政策背景下，如何運用信息技術(shù)手段來提高初中化學課堂的教學效率、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學精神、提升化學核心素養(yǎng)，是初中化學教師面臨的關(guān)鍵課題。在此背景下，本文從信息技術(shù)的視角探討初中化學課堂教學質(zhì)量的提升策略。

二、初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學的必要性

化學是一門探索自然世界的重要科學學科，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學變得勢在必行。

首先，信息技術(shù)極大地豐富了初中化學的教學資源。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠輕松訪問來自世界各地的化學知識和實驗素材，為學生提供更加多樣化且豐富的學習資源。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、動畫和模擬實驗軟件，生動展示化學現(xiàn)象和實驗流程，讓學生直觀感受化學原理的魅力，從而加深對學習內(nèi)容的理解和吸收。其次，信息技術(shù)為初中化學教學提供了便捷的交流和互動方式。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師講，學生聽，學生之間的交流與互動機會較為有限。信息技術(shù)則能轉(zhuǎn)變這一模式，使學生在學習過程中成為主體。教師可以利用電子白板、在線討論平臺等工具，與學生進行實時互動和交流，促使學生思考和解決問題。同時，學生之間也可以借助信息技術(shù)進行合作學習，共同探索化學知識的奧秘，提高彼此的思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，信息技術(shù)還為初中化學教學帶來了個性化與差異化教學的可能性。鑒于每個學生都有自己的學習風格和興趣點，傳統(tǒng)教學模式難以滿足各個學生的個性化需求。而信息技術(shù)可以根據(jù)學生的實際情況，提供個性化的學習資源和學習路徑。例如，教師可以通過在線測評系統(tǒng)對學生的學習情況進行全面了解，根據(jù)學生的差異，有針對性地提供不同水平的學習資源和輔導措施，幫助每個學生實現(xiàn)更好的學習效果。最后，信息技術(shù)為初中化學教學提供了全面評估學生學習成果的方式。傳統(tǒng)的學習評價往往只關(guān)注學生的記憶和應(yīng)用能力，難以真實反映學生的綜合能力。而信息技術(shù)可以通過在線作業(yè)、虛擬實驗和在線測試等方式，全面評估學生的學習成果。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，幫助學生更好地掌握化學知識和技能。

綜上所述，初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學具有重要的意義和必要性。信息技術(shù)為化學教學提供了豐富的資源、便捷的交流方式、個性化的教學方法以及全面的評價手段，這些都有助于激發(fā)學生的學習興趣并提升學習效果。

三、初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學存在的問題

初中化學教師運用信息技術(shù)進行教學，是現(xiàn)代教育的一個重要方面。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學提供了更多的可能性，使教學變得更加多樣化、生動活潑。但在初中化學教學中，運用信息技術(shù)也存在一些問題。

首先，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上仍面臨一定難度。盡管教師已通過培訓掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作，但在實際應(yīng)用中仍面臨挑戰(zhàn)，如電腦故障、軟件不穩(wěn)定等問題，這些都可能干擾教學計劃并影響教學效果。對于一些高級的信息技術(shù)工具，教師也需要花費更多的時間去學習和應(yīng)用，這對于已經(jīng)負責繁重的教學任務(wù)的初中化學教師來說，可能會加重他們的負擔。其次，信息技術(shù)的運用也可能帶來教學上的一些誤解。在初中化學教學中，傳統(tǒng)的實驗教學一直占據(jù)著重要的地位。但隨著信息技術(shù)的進步，許多教師開始偏好使用模擬與虛擬實驗，從而減少了實際實驗的數(shù)量。雖然模擬實驗和虛擬實驗增加了實驗機會，但它們無法完全替代實際實驗的作用，因為親自操作實驗能提升學生的動手能力、觀察力和分析能力，幫助他們更深刻地理解化學原理。因此，在采用信息技術(shù)進行教學時，教師應(yīng)適當平衡模擬實驗與真實實驗的比例，確保學生能夠全面深入地掌握化學知識。另外，信息技術(shù)的運用可能導致學生在學習過程中過度依賴電子設(shè)備?，F(xiàn)代的學生長時間接觸電子設(shè)備，對于信息技術(shù)的使用較為熟悉，這可能導致他們在學習過程中過分依賴這些設(shè)備，忽視了其他學習方式。這種依賴可能削弱學生對實際知識的理解與應(yīng)用能力。因此，在使用信息技術(shù)進行教學時，教師應(yīng)該引導學生正確使用電子設(shè)備，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們既能靈活運用信息技術(shù)，又能獨立思考和解決問題。

為解決在運用信息技術(shù)進行教學時面臨的問題，學校和教師應(yīng)采取一系列措施。首先，學校應(yīng)為教師提供更全面和系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，以加強他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓內(nèi)容可以涵蓋基礎(chǔ)操作技能、軟件維護和故障排除等。此外，可以組織教師參觀一些信息化教學模范學校，親身體驗信息技術(shù)在教學中的實際效果，從而激發(fā)他們主動學習和應(yīng)用的積極性。其次，教師應(yīng)重視平衡實地實驗教學與模擬實驗的比例。雖然模擬實驗和虛擬實驗具有一定的優(yōu)勢，但是真實實驗才能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)合理安排實驗課程，確保學生在課堂上能夠進行真實實驗，加深對化學實驗的理解和體驗。最后，教師應(yīng)引導學生正確使用電子設(shè)備，培養(yǎng)學生的綜合能力。盡管信息技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源和工具，但學生也需學會如何篩選和應(yīng)用這些信息。為此，教師可以通過組織一些課外科技活動、開展學生自主研究等方式，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，使他們能夠靈活運用信息技術(shù)，同時也具備獨立思考和解決問題的能力。

四、初中化學教師信息技術(shù)教學運用的實踐研究

現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展和信息化的進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，教育也不例外。在初中化學教學中，教師開始積極探索信息技術(shù)的運用，以提高教學效果和學生的學習興趣。信息技術(shù)在初中化學教學中的運用可以說是一種革命性的變革。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，而信息技術(shù)的引入改變了這種格局。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在初中化學課堂教學中，教師需要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，將知識真正融入學生的生活，讓學生在真實的情境中學習。在教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去學習、去思考，從而調(diào)動學生學習化學的積極性。當教師提出一個問題之后，很多學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。教師可以讓學生帶著這個問題去觀看一段視頻：“假如你也有這樣的體驗，那么你想采取什么辦法來解決這種問題呢？”在看完視頻之后，教師可以引導學生展開討論：“你能不能用一句話來概括一下視頻中都有哪些解決辦法呢？”這樣就為學生搭建了一個思考平臺，引導他們展開思維碰撞和交流活動。比如，在學習元素周期表時，教師可以通過電子教案展示元素的周期性變化規(guī)律，引導學生進行思考和討論。同時，還可以通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻，向?qū)W生展示化學實驗的過程與原理，讓他們身臨其境地感受科學的魅力。這種多樣化的教學手段，不僅提升了學生的學習興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，突破重點難點

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗過程中的一些現(xiàn)象，難以用語言文字來解釋。教師在課堂上通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將化學實驗過程中的現(xiàn)象通過動畫形式展示出來，可讓學生更直觀地理解化學原理、反應(yīng)及實驗過程，進而幫助學生突破學習難點。例如，在學習“從水中的二氧化碳氣體制取氧氣”時，教師可借助信息技術(shù)，將二氧化碳氣體制取氧氣的實驗過程展示出來，并通過多媒體技術(shù)將二氧化碳氣體制取氧氣的步驟展示給學生，讓學生對二氧化碳氣體的制取有更直觀地了解。教師還可以通過多媒體技術(shù)將化學反應(yīng)過程模擬出來，并展示相關(guān)物質(zhì)的名稱和結(jié)構(gòu)，讓學生更好地理解化學反應(yīng)中發(fā)生的現(xiàn)象。另外，教師還可借助信息技術(shù)模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子在化學反應(yīng)中的位置，幫助學生更好地理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學變化之間的關(guān)系。

（三）開展實驗，增強學習體驗

信息技術(shù)的應(yīng)用也拓寬了化學教育的邊界。以往，學生只能在教室里聽課、做實驗，接觸到的化學現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象有限。而現(xiàn)在，通過信息技術(shù)的支持，學生可以通過虛擬實驗室、化學模擬軟件等方式，進行虛擬實驗和模擬操作。他們可以在課余時間自主進行實驗，加深對化學實驗的理解，培養(yǎng)實驗操作的技能。同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和在線課程，獲得更多豐富的學習資源和科普知識，拓寬化學知識的廣度和深度。這種自主學習和自主探究的方式，不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和自我調(diào)控能力。

初中化學中，許多實驗都是需要學生親自動手完成的，如“二氧化碳與水的反應(yīng)”這一節(jié)中，學生都要通過實驗來檢驗二氧化碳能否溶于水。然而，對于一些化學現(xiàn)象，學生在課堂上往往難以直觀感受到。教師可以利用信息技術(shù)手段開展實驗，如借助多媒體課件展示實驗現(xiàn)象。目的是讓學生直觀地感受到二氧化碳溶于水后會發(fā)生怎樣的反應(yīng)。又如“氧氣的制取”一節(jié)中，學生要根據(jù)課前準備的實驗材料，在實驗室中通過燃燒氫氣來制取氧氣。在實驗過程中，有部分學生會覺得氫氣的燃燒速度很慢。教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示燃燒前的氫氣與氧氣所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象：白色火焰在空中綻放、爆炸、熄滅、消失。這樣做，既能增強學生對氫氣反應(yīng)現(xiàn)象的直觀感受，又能讓學生獲得真實的實驗體驗和深入的思考。這一方式可以讓學生進一步理解氧氣與氫氣反應(yīng)的本質(zhì)。

（四）使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識視野

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及，越來越多的初中化學教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動，為學生拓寬了知識視野，對學生學習化學產(chǎn)生了積極影響。例如，在進行“二氧化碳”知識講解時，教師可將網(wǎng)絡(luò)上與之相關(guān)的化學知識整合到課堂教學中，如二氧化碳是一種無色、無味的氣體，在空氣中含量雖少，但對空氣質(zhì)量有較大的影響。那么二氧化碳與空氣中的灰塵和油污混合后會產(chǎn)生什么反應(yīng)？這種反應(yīng)是否屬于化學反應(yīng)？若不屬于化學反應(yīng)，那么反應(yīng)后產(chǎn)物又是什么？學生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料后，就能對這些問題有清晰地認識。最后，教師可引導學生聯(lián)系生活實際展開思考：家里的空氣質(zhì)量如何？當人們吸入有害氣體時會出現(xiàn)什么癥狀？結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源中的知識進行分析，學生對“二氧化碳”的知識有了更深入地理解。通過網(wǎng)絡(luò)資源收集與整合化學知識，可以為初中化學課堂注入新的活力。教師可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計多樣化的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣和主動性，提高教學效果和學生的學習興趣。

總之，初中化學教師信息技術(shù)教學運用的實踐研究對于推動化學教育的發(fā)展具有重要意義。通過合理利用信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造出更加靈活、開放的教學環(huán)境，提高教學效果和學生的學習興趣。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用還需要不斷探索和完善，希望未來能夠有更多的教師和學生能夠受益于信息技術(shù)的力量，共同推動中國化學教育的發(fā)展進步。

五、結(jié)束語

初中化學作為初中教育中的重要學科，在“雙減”政策的引導下，要想取得更好的教學效果，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與學科知識內(nèi)容相符的情境，在課堂中運用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應(yīng)重視信息技術(shù)的運用與管理，從日常教學實踐出發(fā)，科學合理地運用信息技術(shù)，使其能夠在初中化學課堂教學中發(fā)揮作用。當然，在“雙減”政策實施背景下，初中化學教師還需及時轉(zhuǎn)變教學觀念，有效利用信息技術(shù)手段為學生營造良好的學習氛圍；合理安排課程內(nèi)容、加強課后輔導工作；同時，教師要加強信息技術(shù)與初中化學學科知識之間的聯(lián)系等。

作者單位：劉志剛 河北省唐山市樂亭縣教育局

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