淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與策略

劉麥成

【內(nèi)容摘要】國家推行“雙減”政策后，課堂活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式活了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了。然而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績“兩極分化”的現(xiàn)象卻更加嚴(yán)重。造成兩極分化的原因應(yīng)該是多方面的，如：學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)方式的改變、社會(huì)因素的改變等等都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 改變策略

“雙減”政策猶如一縷春風(fēng)，讓沉悶已久的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新。課堂活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式活了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了。自主探究，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間；合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與人合作和交往的機(jī)會(huì)。關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。然而，就在我們正忙著全面推進(jìn)新課程改革時(shí)，“良藥”開始苦口了。透過精彩紛呈的課堂表面，我們不得不承認(rèn)：在活躍的課堂上，總有一些學(xué)生難以深入其中，當(dāng)大家都在積極探索、討論、交流，享受探索學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，那些學(xué)困生卻陷入了困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無所適從……

面對這一現(xiàn)象，我有些不安：新課程的實(shí)施固然給我們的教育帶來了勃勃生機(jī)， 教育理念更新了，教師、學(xué)生在新課程中共同成長。但班級中兩極分化現(xiàn)象卻日漸嚴(yán)重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現(xiàn)象由原來的中高段降到低段，學(xué)困生的比例有明顯增加的趨勢。為什么“兩極分化”現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

一、教材的變化。

新課標(biāo)教材中配備豐富的圖片、有趣的情境，一改往日數(shù)學(xué)課本的的單調(diào)枯燥，給人的感覺耳目一新，讓學(xué)生感覺親切、有趣?？墒遣鍒D太多也會(huì)給學(xué)生帶來困擾，學(xué)生不知道在插圖中哪些信息是有用的，哪些是沒用的。學(xué)生收集了很多信息，用去不少時(shí)間，可有時(shí)還沒能進(jìn)入主題。另外，現(xiàn)在教材中一些信息給出往往都是幾個(gè)學(xué)生你一句我一句來出示的，這些條件的分散給出，無疑讓低年級的學(xué)生感到應(yīng)接不暇。其次，教材中有些習(xí)題信息模糊，讓學(xué)生不知如何是好。

二、教師的變化

新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了。新課標(biāo)中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標(biāo)，在實(shí)際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。必須用更多時(shí)間去研究，還要琢磨怎樣將以城市素材呈現(xiàn)的內(nèi)容形式更換為適合學(xué)生的生活情境。迫于質(zhì)量檢查的壓力，在對同一內(nèi)容的不同年級的教學(xué)中，不管處在哪一年級，85%左右的教師寧可用本學(xué)段的最高要求來實(shí)施教學(xué)和檢測，甚至把下一學(xué)段相同內(nèi)容的目標(biāo)要求下放到本學(xué)段來教，本著“超標(biāo)肯定達(dá)標(biāo)”的心態(tài)，惟恐自己沒有執(zhí)行好“雙減”政策。教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有序列化，沒有層次感，造成了兩極分化嚴(yán)重。

三、學(xué)生的變化

新課程的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)與核心是民主和諧，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題， 它改變了過去的“提出問題----分析問題----解決問題”的模式。這種新模式的提出給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了大量的機(jī)會(huì)。 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式缺少了強(qiáng)制性，需要學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。小學(xué)生自覺性較差，特別是低年級的學(xué)生或一部分紀(jì)律差的學(xué)困生，他們常常會(huì)在自主探究時(shí)及小組合作時(shí)“開小差”。另外由于班級人數(shù)較多，老師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)困生原本已有的差距越拉越大。那些思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生就成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)中他們有了廣闊的探索空間，表現(xiàn)越來越出色。從而使“兩極分化”越來越嚴(yán)重。

隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對自己的評價(jià)，如上課不積極主動(dòng)發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

四、教學(xué)方式的改變。

課改以來，課堂上提倡學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注的是學(xué)生的探索和創(chuàng)新。對“講授”一詞避之惟恐不及。新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學(xué)生，或是簡單的引導(dǎo)之后就讓學(xué)生自己去尋找解題方法，然后教師在聽取學(xué)生的反饋后，把所有方法都羅列出來，最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法計(jì)算。對于教師的這種不作為現(xiàn)象我不贊同。 從表面看教師充分尊重學(xué)生的選擇，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我認(rèn)為這是舍本求末。我在許多公開課上都看到，老師過于尊重學(xué)生的選擇，也可以說是處理不好算法多樣化和優(yōu)化的關(guān)系，所以在要求掌握新知識上態(tài)度模糊。這無疑給那些比較懶惰的學(xué)困生一個(gè)不去接受新知識的借口，從而使兩極分化越來越嚴(yán)重。

五、家長的不關(guān)心、不重視。

部分家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)那是老師的事情，我們不識幾個(gè)字，怎么給孩子輔導(dǎo)呢？還有部分家長忙于為生計(jì)奔波無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會(huì)安心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰?，他們需要有人給他們引導(dǎo)正確的方向，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

面對數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，我們不能再視而不見，要深刻反思我們的課堂教學(xué)，從而改變目前這種尷尬的局面，使新課程改革順利實(shí)施。那么怎樣讓學(xué)困生學(xué)而不困呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

一、 深入研究教材，創(chuàng)設(shè)性地使用教材。

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、吃透知識點(diǎn)；二是要從微觀上正確把握各冊的聯(lián)系及不同的目標(biāo)。不過教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生，無論是從地域、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等情況都不盡相同。在使用教材的過程中，新課程提倡教師要依托教材，提煉教材，但更要依據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況，合理有效地開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地使用教材。只要有利于學(xué)生的理解掌握，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在把握好教學(xué)目標(biāo)的前提下可以對教材作必要的調(diào)整與重組。如：人教版六年級下冊《正反比例》教學(xué)時(shí)，我考慮到這些概念對六年級的學(xué)生來說，確實(shí)比較抽象。因此，在教學(xué)時(shí)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)同樣的速度，跑的時(shí)間越長，跑的路程就越多；同樣的錢數(shù)買筆，單價(jià)越低，買的數(shù)量越多，單價(jià)越高，買的數(shù)量就越少……這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。通過學(xué)生身臨其境，讓所有的學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，利用已有的基本知識為基礎(chǔ)，與新知識建立了聯(lián)系，獲得了對新知識的理解。在這節(jié)課上學(xué)生的積極性高，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

二、注重以教促學(xué)，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題“提問”。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。才能更好地掌握科學(xué)知識和相關(guān)的思想方法，還要學(xué)會(huì)“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。

因此，教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并給予有針對性的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的作用。在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需講授，對于課堂中出現(xiàn)的不同算法給予肯定，這無可厚非，但是肯定之后要對那些麻煩及落后學(xué)段要求的方法給予必要的說明，要正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。反之，會(huì)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展極為不利，特別是學(xué)困生，更要加強(qiáng)優(yōu)化的方法指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)過程中不僅是要傳授知識，更重要的是用自己的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們愿意學(xué)、樂于學(xué)。一個(gè)學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺很容易彌補(bǔ)，可是如果孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，問題就嚴(yán)重了。可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；一般的學(xué)困生都是由于對學(xué)習(xí)沒有興趣造成的。也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評價(jià)；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)有了濃厚興趣，就會(huì)自覺地去探索，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。激發(fā)興趣，重立自信是我們應(yīng)對學(xué)困生的積極的教學(xué)策略之一。

課堂教學(xué)過程不僅是在特定的情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流及認(rèn)知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

教無定法，學(xué)無定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學(xué)生本人的努力。