135策略讓高中語(yǔ)文作文教學(xué)事半功倍

李景

[摘要]“勤而無(wú)功，勞而少效”的作文教學(xué)如隔靴搔癢，無(wú)法觸及學(xué)生的寫作痼疾，那么學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升更難以談及。為擺脫此窘境，我借鑒“太谷”模式并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了新探索。我們正在實(shí)踐的135策略，即1個(gè)核心3大彰顯5個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓語(yǔ)文課堂達(dá)到高效，使作文教學(xué)起到事半功倍的效果，既能輕松提高學(xué)生的整體寫作水平，又能使教師脫離作文批改的“苦海”。

[關(guān)鍵詞]小組合作；135策略；高效

引言

王榮生教授說(shuō)：“中小學(xué)有‘當(dāng)堂作文一說(shuō)，但所謂‘當(dāng)堂作文，只是給學(xué)生寫作的時(shí)間罷了，具體的寫作過(guò)程，教師通常很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)?！?sup>【1】這樣的作文課不像作文課，更與高效無(wú)緣。為擺脫此窘境，我借鑒“太谷”模式并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了新探索。我們正在實(shí)踐的135策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分組，人人有事做，事事有人做，讓每位學(xué)生擁有“存在感”，增強(qiáng)“獲得感”。

一、1個(gè)核心

以小組合作為核心，緊扣單元寫作部分所涉及的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)練筆，促使不同層級(jí)學(xué)生的寫作能力都有較大的提升，從而提高教學(xué)效果。

二、3大彰顯

當(dāng)堂激勵(lì)增氛圍

每次寫作文前，教師先在黑板上制作一個(gè)表格并標(biāo)注上序號(hào)、姓名、作文題目、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及完成時(shí)間。如果能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文且常規(guī)要求及內(nèi)容主旨基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生，就可以在黑板上寫上自己的名字。這一環(huán)節(jié)，馬紅霞老師說(shuō)：“看是考量學(xué)生，其實(shí)也是在考量老師的鑒賞能力，要在30秒左右快速作出判定?！?sup>【2】有資格寫名字的這15位學(xué)生，自己既可以獲得附加分，又可以為小組掙得積分兌換獎(jiǎng)品。何樂(lè)而不為呢？

經(jīng)實(shí)踐，完成習(xí)作的學(xué)生爭(zhēng)著讓老師查看寫作情況及過(guò)關(guān)的學(xué)生開心地寫下名字時(shí)，這樣場(chǎng)面正是當(dāng)堂作文課上最精彩的地方。

學(xué)生互批見成效

教師要根據(jù)每次作文的訓(xùn)練點(diǎn)及結(jié)合高考作文評(píng)分細(xì)則，精心設(shè)計(jì)批改標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行互批前，組間就近快速交換作文互批。要求小組內(nèi)每個(gè)成員先精批一份作文，嚴(yán)格按照老師的批改標(biāo)準(zhǔn)：正確使用批改符號(hào)、錯(cuò)別字別錯(cuò)過(guò)、內(nèi)容批注有理有據(jù)、文末要有評(píng)語(yǔ)、不少于三行、右下方寫上批改人姓名及得分情況等。接著流水作業(yè)，其他成員可以補(bǔ)充批改內(nèi)容。學(xué)生如有疑問(wèn)，及時(shí)和老師溝通解決。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生可以在20分鐘讀六篇文章，既能增加閱讀量，提高閱讀速度，又能參與其中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小組互評(píng)引自省

互評(píng)，應(yīng)選出每個(gè)小組的優(yōu)秀作文進(jìn)行全班展示，可以讓學(xué)生近距離發(fā)現(xiàn)同齡人寫作的不同表達(dá)，獲得寫作借鑒。再邀請(qǐng)大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)言一人次，加1分。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況酌情加減分，這些得分要納入小組總積分，每周一進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，教師也不能作壁上觀，必須參與其中，一起探討并提出修改意見。集中出現(xiàn)的問(wèn)題老師要再次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生引以為戒。

最終學(xué)生通過(guò)互評(píng)環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而反思自省，自己的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，需改進(jìn)的地方如何完善？有了思考，就有了今后的努力方向。

三、5個(gè)環(huán)節(jié)

方法指導(dǎo)

“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”這句俄羅斯諺語(yǔ)道出了凡事要講究方法，巧干勝于蠻干。故老師需指導(dǎo)學(xué)生先熟悉文本，自主朗讀單元寫作內(nèi)容，再思考提煉相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)寫作實(shí)踐內(nèi)容或?qū)W生能力欠缺之處，明確訓(xùn)練點(diǎn)，再進(jìn)一步給予指導(dǎo)，讓“一課一得”扎實(shí)落地。這一環(huán)節(jié)需花費(fèi)40分鐘。

當(dāng)堂作文

結(jié)合方法指導(dǎo)，學(xué)生需在45分鐘內(nèi)完成800字左右的當(dāng)堂作文。扎實(shí)進(jìn)行考場(chǎng)作文訓(xùn)練，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要以嚴(yán)明的紀(jì)律做保障，切實(shí)做到不說(shuō)、不問(wèn)、不查、不涂、不停。時(shí)間一到，即使沒(méi)有完成寫作的學(xué)生也要上交，避免拖泥帶水的現(xiàn)象，摒棄浮而不實(shí)的東西。

互批互評(píng)

互批互評(píng)，需45分鐘內(nèi)完成，時(shí)間緊任務(wù)重，但在學(xué)生那積極向上，力爭(zhēng)上游的集體榮譽(yù)感中會(huì)輕松搞定。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?sup>【3】只有學(xué)生親身參與，有了興趣，才能提升作文教學(xué)的品質(zhì)。

自我反思

在互批互評(píng)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在課下要寫寫自己的收獲。有了思考，進(jìn)步空間更大。通過(guò)反復(fù)瀏覽作文，再結(jié)合大家評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改并寫自我反思，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。反思其亮點(diǎn)與不足，該如何改進(jìn)，以期待能快速找到提高作文質(zhì)量的途徑。

課后追蹤

再好的策略，缺乏老師的監(jiān)管，學(xué)生們也會(huì)消極怠慢，甚至抱著僥幸心理不上交作業(yè)。所以老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作情況、互批效果、互評(píng)氛圍和修改反思等作出反饋，和小組積分掛鉤，獎(jiǎng)懲分明。我相信為了小組的集體榮譽(yù)，學(xué)生們會(huì)積極地對(duì)待每次作文寫作，這將對(duì)下一次的作文訓(xùn)練也起到很好的導(dǎo)向作用。

結(jié)語(yǔ)

135策略，可以讓語(yǔ)文課堂達(dá)到高效，使作文教學(xué)起到事半功倍的效果，既能輕松提高學(xué)生的整體寫作水平，又能使教師脫離作文批改的“苦海”。探索無(wú)止境，行動(dòng)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)？[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2007（12）.

[2]馬紅霞.自分教學(xué)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文作文零批改[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.