突出市場性 融入職業(yè)性
——高職聲樂教學(xué)創(chuàng)新探析

吳彥博

在推進高職院校聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)職業(yè)教育的特征，將技能教學(xué)融入到聲樂教育課堂中，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。高職院校開展聲樂教學(xué)主要是培養(yǎng)面向中小學(xué)以及幼兒園的聲樂教師或者其他相關(guān)職業(yè)人才，只有有目的、有指向地開展聲樂知識教學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)滿足我國職業(yè)人才創(chuàng)新發(fā)展的需求初衷。[1]高職教育“市場性”和“職業(yè)性”目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師對教學(xué)內(nèi)容以及實踐方式進行改革，著重提高聲樂人才的社會適應(yīng)能力以及就業(yè)能力，在充分考慮高職院校辦學(xué)特點以及人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將因材施教以及職業(yè)性教育目標(biāo)結(jié)合在聲樂課堂中。

一、高職院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高職院校擴招學(xué)生人數(shù)過多

隨著高職學(xué)校擴招的不斷進行以及國家相關(guān)政策的持續(xù)推進，高職院校在擴招中與普通本科和重點本科相比，優(yōu)勢是非常明顯的，我國很多地區(qū)的高職院校擴招的規(guī)模都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往的數(shù)字。從數(shù)據(jù)上看，報考高職院校與錄取學(xué)生數(shù)量之間并沒有較大的差異，高職院校擴招使高職院校的課堂體量不斷增加，學(xué)生人數(shù)眾多，聲樂教學(xué)模式也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

(二)師生比例失調(diào)，教師教學(xué)壓力大

從教學(xué)效率的角度上看，高職院校的大課堂應(yīng)當(dāng)保持教師和學(xué)生1∶20的比例，這樣才能夠保障教學(xué)效果和課堂秩序，但是隨著上文所提到的高職院校持續(xù)擴招，很多重點本科都已經(jīng)達不到1∶20的師生比例，甚至在一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了教師和學(xué)生1∶50的問題，這種大課會對教師的教育學(xué)產(chǎn)生較大影響，師生比例失調(diào)，教師的教學(xué)壓力也在持續(xù)增加。[2]

聲樂教育是一種技能型知識教育，如果教師缺少對學(xué)生的關(guān)注，無法顧及到每一個學(xué)生，則職業(yè)技能教育的目標(biāo)也很難實現(xiàn)。很多教師對這種授課模式表示壓力很大，“全面撒網(wǎng)式”的教學(xué)也無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績以及能力給予保障。

(三)新課程改革不斷推進，教育信息化正在進行

對于高職教育來說，新課程改革也是重要的發(fā)展指向，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革有了更多新的形式，職業(yè)教育需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的問題，尤其是傳統(tǒng)教育方式中已經(jīng)落后的部分，只有和互聯(lián)網(wǎng)時代進行緊密結(jié)合，才能夠符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知、滿足學(xué)習(xí)需求。

教育信息化在高職院校中的全面推進，也讓聲樂教學(xué)和實際工作更緊密地結(jié)合在一起，信息技術(shù)善于解決知識中的重點和難點，尤其能夠?qū)⒙晿分R中一些抽象的部分變得更加具象，在互聯(lián)網(wǎng)信息化的引領(lǐng)下，教師和學(xué)生之間也打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，線上和線下的互動教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提供了更多聲樂演唱的實際應(yīng)用情境，進一步推進了職業(yè)教育改革落地。

二、高職院校聲樂教學(xué)實踐中存在的問題

(一)大班授課制忽視了學(xué)生的個性化需求

高職院校學(xué)生本身有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣以及學(xué)習(xí)能力，尤其是差異化很強的學(xué)習(xí)背景，高職聲樂教育面臨著難以個性化教學(xué)的困境。正是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及性格特征，組成了學(xué)生的個性，在這種大班授課制下，學(xué)生的這些天性以及優(yōu)勢很難在課堂中全部表現(xiàn)出來。為了提高教學(xué)效率，一些教師會將大量的知識點塞進課堂中，以講授為主，對個體的關(guān)注以及幫助不夠。聲樂教育作為藝術(shù)教育的一種，強調(diào)的是個性培養(yǎng)，高職院校聲樂教育偏向于技能教學(xué)，與真正的藝術(shù)課堂之間存在明顯的區(qū)別，但是不變的是教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下時代對于職業(yè)教育的新要求，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生也注定是和社會需求脫軌的。[3]現(xiàn)代社會更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及實踐能力，缺乏上述能力的大學(xué)生只能獲得畢業(yè)證，但是卻無法真正得到職業(yè)上升的通行證，在就業(yè)中核心競爭力不大。

(二)教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)

高職院校所使用的聲樂教材需要適用于社會對人才的實際需求，很多高職院校的聲樂教材多年不變，相對固定，雖然學(xué)校也會不定期地補充一些校本教材以及其他教學(xué)資料，但是主要使用的聲樂教材幾乎沒有變化，這些教材和時代接軌的能力較差，其中的很多內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)下聲樂教育的實際情況，與時代脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不足，而教師沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成聲樂教學(xué)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。

(三)校外實踐方式有待優(yōu)化

聲樂教育需要在實踐環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生更好地應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識，校外實踐是高職院校校企合作的方式之一，近幾年應(yīng)用型人才的教育號召使得很多高職院校在聲樂教學(xué)中都增加了校外實踐部分，但是在應(yīng)用實踐的過程中，很多學(xué)校沒有加大精力投入，在缺乏教學(xué)方法、實踐時間短的情況下，聲樂校外實踐成果并不好。[4]很多學(xué)生都表示并沒有在校外實踐中真正掌握工作的方法，而且和課堂教學(xué)存在脫節(jié)，加上教師指導(dǎo)和管理存在漏洞，并沒有為學(xué)生制定科學(xué)的實習(xí)規(guī)劃，只是讓學(xué)生按部就班完成一些簡單的工作，學(xué)生無法在此類校外實踐中獲得專業(yè)能力以及專業(yè)能力的提升。

(四)課堂上教師和學(xué)生互動不足

在突出高職院校聲樂教育市場性、職業(yè)性的過程中，教師要增進和學(xué)生之間的溝通和交流，師生互動代表的正是現(xiàn)代教育思想在課堂中的落地，兩者互動的效率直接影響了課堂教學(xué)的成果，然而很多高職院校的聲樂課堂上，教師和學(xué)生之間并沒有形成有效的互動，甚至一些學(xué)生對于教師的提問心不在焉，而教師也控制學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)為維持課堂紀(jì)律更重要，忽略了職業(yè)技能和藝術(shù)教育的初衷，長此以往，學(xué)生也會失去和教師互動的興趣。

三、高職院校聲樂教學(xué)實踐的創(chuàng)新路徑

(一)通過因材施教，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

高職院校聲樂教育專業(yè)教師需要了解，高校擴招下學(xué)生的能力是參差不齊的，一些學(xué)生聲樂基礎(chǔ)不理想，對于聲樂學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，還有的學(xué)生樂理基礎(chǔ)較差或者自學(xué)能力缺失，學(xué)生的不同特點需要教師在聲樂教學(xué)的過程中給予針對性的指導(dǎo)。教師要從市場性和職業(yè)性的角度出發(fā)，考慮到職業(yè)教育的目標(biāo)，然后通過因材施教的方法幫助學(xué)生揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高音樂素質(zhì)的文藝工作者。

由于高職院校聲樂教學(xué)情況較為復(fù)雜，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，通過將學(xué)生劃分到不同小組的方法，讓學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生在一個小組中共同提高自身的音樂素養(yǎng)、樂感以及教育技能。教師在教學(xué)的過程中要集中注意力，通過判斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找到解決個體問題的方法。分層教學(xué)的方法需要教師多考量學(xué)生的智力因素以及非智力因素，尊重學(xué)生的個性，在教材以及相關(guān)資料的使用上，也要根據(jù)分層教學(xué)法匹配對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以對不同層級的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著自己的教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。

針對高職院校聲樂專業(yè)教材更新較慢的問題，校方要根據(jù)自身辦學(xué)的特征更新教材，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，為學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料、整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容和時代接軌，運用學(xué)生能夠接受的案例完成教學(xué)，尤其要去除課本中那些已經(jīng)被淘汰的案例和知識，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力?？傮w來看，聲樂教學(xué)仍然要依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱進行教學(xué)資源的重新匹配，提升案例、知識以及資源的正確性，針對網(wǎng)上的相關(guān)案例，教師要有選擇地將之作為教學(xué)輔助，為學(xué)生篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)目標(biāo)偏移。

(二)確保教學(xué)內(nèi)容全面有效落實

推進高職聲樂教學(xué)的過程中，教師要著重提高教學(xué)效率，通過教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃以及教學(xué)形式的選擇，確保聲樂職業(yè)教育與市場性目標(biāo)的緊密結(jié)合。對此，教師對課堂的教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異，幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的審美觀，不僅要教學(xué)生如何運用聲樂表達自己，更要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，教師需要為學(xué)生設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)，不能從單純藝術(shù)教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些高難度曲目，這種超出學(xué)生理解能力的教學(xué)內(nèi)容不僅浪費了課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)之間的脫節(jié)。[5]教師對于聲樂演唱曲目的選擇，也要考慮到高職學(xué)生的就業(yè)方面特點，選擇的曲子在風(fēng)格上要盡可能的全面，關(guān)注到學(xué)生未來就業(yè)場景中涉及到的聲樂類型，也要結(jié)合時代特點、地區(qū)特點、體裁特點等，將學(xué)生所喜愛的歌曲放在課堂上進行延展教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在課堂教學(xué)形式上，教師要將音樂理論教育和音樂實踐結(jié)合在一起，更關(guān)注知識的實際應(yīng)用性，教師可以對學(xué)生進行演唱的示范，讓學(xué)生更加立體地了解發(fā)聲的位置以及聲樂表現(xiàn)方法，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容以達到基本目標(biāo)。在實踐課程上，教師可以將個別授課與小組授課結(jié)合在一起，突出因材施教的教學(xué)原則，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露的問題進行強化訓(xùn)練以及講解示范，如果學(xué)生聲樂基礎(chǔ)較差的話，則可以根據(jù)實際情況增加課時，以強化教學(xué)的有效性。教師可以在課堂中多增加一些模仿和示范的手段，教師除了示范演唱方法之外，也可以讓一些素質(zhì)較高的學(xué)生進行正面表率，這種教學(xué)方法雖然傳統(tǒng)，但是反饋非常好，可以幫助學(xué)生夯實知識。[6]值得一提的是，由于高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，面對學(xué)生的問題，聲樂教師不能急于求成，而是要抓重點、抓共性，再根據(jù)學(xué)生的個性特征進行解決，教師要關(guān)注到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實際反饋，解決問題時也要就事論事，既要幫助學(xué)生鞏固聲樂演唱技能，也要幫助學(xué)生樹立自信心，而不是挫傷學(xué)生的積極性。

針對高職院校聲樂教育朝向職業(yè)性和市場性發(fā)展的特點，教師可以在學(xué)生進行基本功訓(xùn)練之后，運用集體合唱完成學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)效率的有效方法。在集體合唱的過程中，個體對于和聲的理解、審美、音準(zhǔn)以及樂感等都會獲得相應(yīng)提升。很多高職院校課堂體量較大，教師可以將學(xué)生劃分成課下學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生在小組中進行能力的再度強化，這也是緩解教師教學(xué)壓力、增強對個體關(guān)注的有效方法。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

市場性和職業(yè)性的教育方向要求教師對學(xué)生的培養(yǎng)不能只是立足于當(dāng)下，更要放眼未來，讓學(xué)生具備聲樂學(xué)習(xí)和自我提升的能力。所以，高職院校聲樂教師在教學(xué)的過程中，一定要加強對自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，讓學(xué)生能夠在夯實基本功的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的方法，不斷自我提升。為了加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，教師在課堂授課環(huán)節(jié)一定要將知識點講清楚，而不是講得故弄玄虛，要直截了當(dāng)?shù)亟o出方法論，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自學(xué)。

課堂教學(xué)上教師要多強化學(xué)生的自信心，以鼓勵為主、輔以適當(dāng)?shù)呐u，不同學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段都有自身的特征，教師要和學(xué)生建立積極暢通的溝通渠道，讓學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)理解反饋給教師，教師再進行詳細(xì)的指導(dǎo)，揚長避短，為學(xué)生指明方向。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法也是非常多樣的，教師可以幫助學(xué)生建立良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如堅持每天自主學(xué)習(xí)，做好技術(shù)打磨以及情緒調(diào)動，這類練習(xí)和課堂教學(xué)之間可以形成共鳴。除此之外，教師也可以通過開展第二課堂實踐的方法，補足上課時間教學(xué)精力不足的困境，讓學(xué)生能夠在課外實踐的過程中，加強對聲樂的理解，這種里應(yīng)外合的教學(xué)方法，既符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展個性和特點，提升整體聲樂素質(zhì)水平。高職需要通過建立校外實踐基地的方法，為學(xué)生提供實踐空間，學(xué)生可以進入到當(dāng)?shù)仉娨暸_或者教育機構(gòu)中，完成聲樂能力的訓(xùn)練，也可以在此類單位中得到更好的指導(dǎo)，拓展聲樂能力。

(四)充分利用現(xiàn)代化聲樂教學(xué)手段

高職院校推進聲樂教育時也要注重和現(xiàn)代化教學(xué)手段進行結(jié)合，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生進行個性化教學(xué)方案的定制，各種創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)高職聲樂教育的限制。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過錄音的方法，記錄學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)過程，然后向?qū)W生展示，進行定點講解，加強學(xué)生對聲樂知識和技能的掌握情況，這種記錄視頻的方法可以讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，通過專業(yè)軟件對聲音進行比對，幫助學(xué)生找到持續(xù)完善的方法。開展聲樂教學(xué)的過程中，教師也可以運用PPT等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過視覺和聽覺的結(jié)合，促進學(xué)生更好地完成聲樂學(xué)習(xí)。[7]一些學(xué)生對多媒體感興趣，教師可以讓其發(fā)揮視頻剪輯的愛好，將之作為課堂的教學(xué)資料，這種教學(xué)方法更符合學(xué)生的實際訴求，也有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展多元能力。除此之外，教師也可以通過教學(xué)APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強和學(xué)生之間的溝通交流，打破時空的限制，教師在APP以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，可以向?qū)W生布置作業(yè)、批改作業(yè)，或者錄制聲樂視頻等；學(xué)生遇到不懂的知識，也可以在平臺上隨時提問，教師和學(xué)生之間的交流更加密切，而且對于學(xué)生來說，也增加了自我表現(xiàn)的平臺，線上線下的互動，拉近了師生之間的心理距離，在一定程度上，這種網(wǎng)絡(luò)互動的效果比面對面教學(xué)更加有效。

結(jié) 語

綜上所述，在高職聲樂教育的過程中，為了有效推進市場性和職業(yè)性，聲樂教育要主動與時代接軌，在聲樂教育改革的方向上突出實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠通過高職階段聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練掌握更強的技能。教師也要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革以及完善，持續(xù)優(yōu)化和整合內(nèi)容，以提高聲樂人才的音樂素養(yǎng)。針對當(dāng)下高職院校聲樂教學(xué)過程中存在的種種問題，高職院校也要積極地整改，探尋更加科學(xué)系統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，給予聲樂專業(yè)教師一定的扶持，引導(dǎo)高職院校聲樂教學(xué)在新時期實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進，培養(yǎng)出更多對社會有益的聲樂人才。

注釋:

[1]裴引引.新時期職業(yè)院校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[J].卷宗,2019(19):255.

[2]姜春梅.基于高職聲樂教學(xué)中的共性與個性思考[J].藝術(shù)家,2020(03):41.

[3]李 菁.職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案的創(chuàng)新性研究[J].北方音樂,2019(11):146—147.

[4]康良生.高職院校聲樂教學(xué)實踐的創(chuàng)新[J].黃河之聲,2019(08):60—61.

[5]楊繼欣.探索和思考當(dāng)前形勢下高職聲樂教育的職業(yè)化[J].科技風(fēng),2019(09):45.

[6]周 沫.聲樂教學(xué)中的常見問題及對策[J].北極光,2019(10):54—55.

[7]譚 巍.高職院校聲樂教學(xué)存在的問題及改革路徑分析[J].黃河之聲,2019(12):109.