韓慧慧
摘要:素質(zhì)教育是我國當(dāng)前推動教育發(fā)展的核心觀念,覆蓋不同教育階段。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的初始階段,進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要,對于學(xué)科教學(xué)發(fā)展起到至關(guān)重要作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課后作業(yè)的內(nèi)容、量等有很大關(guān)聯(lián)?;诖耍瑸榱舜龠M小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng),本文對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價兩個方面展開了研究與分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);作業(yè)
引言:作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位,是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一,作業(yè)的內(nèi)容是否豐富、作業(yè)量是否合理等,都關(guān)乎小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與成長。作業(yè)設(shè)計及評價應(yīng)圍繞教材、大綱以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生量身設(shè)計符合學(xué)習(xí)進展、教學(xué)進度的作業(yè),鞏固基礎(chǔ)知識的同時擴展知識面,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)廣義定義指的是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和運用能力,狹義定義包括數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、運算能力等10個方面[1]。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本目標是提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,培養(yǎng)實事求是精神,以正確的思維方式進行問題的有效解決。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計
(一)設(shè)計理念及目標
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行設(shè)計,需要突出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力與意愿,在作業(yè)量、內(nèi)容、形式上進行創(chuàng)新優(yōu)化,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)興趣[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)是教材,進行適當(dāng)補充和擴展,幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識的同時,豐富學(xué)識,建立知識與生活的互通橋梁,將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力,提高思維與實踐能力。
(二)作業(yè)形式類別
核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計,需要突出作業(yè)形式的多樣化,可以設(shè)計生活化作業(yè)、實踐型作業(yè)、思考型作業(yè)等,將知識融入學(xué)生日常生活中,將更多生活元素應(yīng)用于作業(yè)中,提高學(xué)生對作業(yè)的投入與興趣。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入生活化元素,可以實現(xiàn)知識向生活技能的轉(zhuǎn)化,加深學(xué)生對知識的理解。例如在《線與角》教學(xué)后,老師布置課后作業(yè)時,要求學(xué)生注意觀察生活中與角有關(guān)的各種事物,并將其記錄下來,按照事物中體現(xiàn)出來的角度大小分類,分為銳角、直角、鈍角等,在作業(yè)完成過程中學(xué)生觀察能力得到鍛煉,并且能夠進一步了解不同“角”的定義,從生活中感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用作用。其次,設(shè)計實踐型作業(yè),可以幫助學(xué)生進行知識與實踐的轉(zhuǎn)化[3]。例如《方向與位置》作業(yè)的設(shè)計,老師可以要求學(xué)生從家出發(fā),在家長陪同下步行到學(xué)校,觀察自己家與學(xué)校的空間位置關(guān)系、距離,根據(jù)步速、時間計算家距離學(xué)校的距離。學(xué)生完成作業(yè)期間能夠提升自己的空間觀念,對方向與位置的定義和實踐作用有所了解。最后,設(shè)計思考型作業(yè),讓小學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識點進行課后思考,回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷,加深印象。例如《小數(shù)的意義和加減法》,老師布置課后思考作業(yè),要求學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程,對小數(shù)意義和加減法順序等進行思考,并結(jié)合習(xí)題分析為何要進行這樣的計算,從而加深知識了解[4]。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中需要進行多元化轉(zhuǎn)變,摒棄以往單純由老師進行評價的模式,加入同學(xué)互評、家長評價、學(xué)生自評,以此更好地了解學(xué)生作業(yè)完成情況以及獲得的知識。
(一)老師評價
老師評價在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下依然是重點,數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、安排都由老師主導(dǎo),老師對于作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)果最為了解,在學(xué)生作業(yè)完成情況方面發(fā)言權(quán)最大[5]。在作業(yè)評價上,老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷和不足,并且給予學(xué)生必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生認清現(xiàn)實,了解自己知識上的不足和問題,在老師引導(dǎo)下進行查缺補漏。
(二)同學(xué)互評
同學(xué)之間均為同齡人,對于學(xué)習(xí)的思考與實踐活動的理解都存在相近的看法,在完成作業(yè)方面也存在極大的相似。因此,在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行評價時,同學(xué)互評必不可少,通過同學(xué)互評可以幫助老師了解到不同學(xué)生對于其他人完成作業(yè)情況的真實看法,從而了解學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度以及認真程度,進而調(diào)整教學(xué)計劃。
(三)家長評價
數(shù)學(xué)作業(yè)評價固然重要,但是也不能忽視學(xué)生在完成作業(yè)期間付出的努力,需要給予一定的鼓勵,以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,全身心投入學(xué)習(xí)。作業(yè)評價時,老師只能通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進行客觀評價,對于學(xué)生如何完成作業(yè),付出怎樣的努力則缺少了解。家長是最了解學(xué)生的人,與學(xué)生每天生活在一起,學(xué)生完成作業(yè)期間從旁陪伴或者指導(dǎo),對于學(xué)生完成作業(yè)的過程更加了解。因此,在作業(yè)評價中需要融入家長評價,讓老師知道學(xué)生付出的努力,結(jié)合作業(yè)完成情況,對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進行更加客觀的評價。
(四)學(xué)生自評
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同,在完成作業(yè)時付出的努力也不盡相同。因此,在進行數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中,學(xué)生自評十分重要,老師需要在檢查作業(yè)時詢問每個學(xué)生的看法,讓學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況進行評價,自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題和錯誤,并在老師引導(dǎo)下分析問題的原因,嘗試解決問題。
四、結(jié)論
小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代背景下素質(zhì)教育的必然趨勢,培養(yǎng)重點是提升小學(xué)生數(shù)感、幾何直觀、推理能力、模型思維以及創(chuàng)新意識等,培養(yǎng)的目標是扎實理論知識,提升實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本手段,需要明確作業(yè)設(shè)計理念及目標,采取多元化作業(yè)形式,給予多方面評價,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)興趣,提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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