突破心理障礙 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

許秀梅

（莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)，福建 莆田 351164）

所謂數(shù)學(xué)閱讀心理障礙，是指學(xué)生在具體情境中對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行閱讀理解時(shí)，因?yàn)楦鞣N因素，將其與“難”畫上等號(hào)，從而在內(nèi)心里產(chǎn)生了畏難逃避的情緒，降低了閱讀、理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的信心，從而最終導(dǎo)致閱讀的效果不佳或無效。數(shù)學(xué)閱讀心理障礙是小學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象［1］。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理性閱讀障礙存在問題與原因分析

心理性閱讀障礙之所以成為困擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，究其原因是低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量、閱讀量、怕麻煩畏難等因素的影響，導(dǎo)致不想閱讀、懶得閱讀。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象，易于理解，但在學(xué)習(xí)的過程中他們還需要實(shí)現(xiàn)圖例、符號(hào)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換描述，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，并在讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考解決，這些都需要數(shù)學(xué)閱讀的支撐。同時(shí)免不了有超越學(xué)生認(rèn)知范圍的知識(shí)需要閱讀和理解，比如數(shù)學(xué)中一些詞句具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科特征，與學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但受識(shí)字?jǐn)?shù)量和數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)不足等影響，這樣的一個(gè)綜合性閱讀過程與他們的慣有的經(jīng)驗(yàn)和行為就會(huì)產(chǎn)生矛盾，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的不自信，從而產(chǎn)生心理壓力和心理障礙。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理障礙具體表現(xiàn)為當(dāng)他們面對(duì)句子較長(zhǎng)、邏輯或推理性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、信息、問題時(shí)，感覺這些內(nèi)容脫離了他們認(rèn)知范圍，就更容易主觀地將其與“難”畫上等號(hào)，內(nèi)心產(chǎn)生畏難逃避心理；客觀障礙因此導(dǎo)致閱讀、理解不完整或不到位，重復(fù)的行為出現(xiàn)多次以后就造成心理壓力，形成閱讀障礙，從而降低了理解和學(xué)習(xí)的信心，并在之后的學(xué)習(xí)中容易升級(jí)形成理解性障礙，長(zhǎng)期困擾學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使之成為潛在的差生。

例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》，要求學(xué)生對(duì)上下、左右、前后的方位有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)他們而言，方位知識(shí)是有一定基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)能根據(jù)自我認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)正確地區(qū)分這些方位概念和相對(duì)性。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出看圖口頭描述與看圖填空完成率的反差，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言描述出圖中物體的相對(duì)位置，但當(dāng)形成文字或圖文結(jié)合形式的填空時(shí)往往完成的并不理想。究其原因主要是低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀存在一定的心理障礙，當(dāng)題目較長(zhǎng)、字較多，句式出現(xiàn)變化，題型不熟悉時(shí)，他們就犯難了，就沒有獨(dú)立思考解決的信心了，要么半讀半猜完成，要么放棄閱讀，隨便應(yīng)付，造成完成質(zhì)量不理想。長(zhǎng)期下來影響學(xué)生閱讀能力提升和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，影響思維的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理閱讀障礙突破方法探析

閱讀是一種以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，雖然其不限定運(yùn)用于何種學(xué)科，但具有明確的學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不是簡(jiǎn)單的讀書行為，只要讀完就行，而是學(xué)生通過自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效觀察、描述、閱讀、思考并進(jìn)一步加工理解，內(nèi)化成自己認(rèn)知的一個(gè)活動(dòng)過程。而低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容大都是以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，把符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的教材或書籍等提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。這些低年級(jí)的教材和閱讀書籍更趨向直觀形象，以簡(jiǎn)單、易于觀察理解的圖例、符號(hào)或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)為主，但這也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整有效的閱讀理解過程，才能有效發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維。結(jié)合多年的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要突破學(xué)生心理性閱讀障礙，可從以下幾方面入手。

（一）做好示范教學(xué)和引導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生可以說是一張白紙，教師的教學(xué)行為直接影響著他們習(xí)慣養(yǎng)成，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要以身作則，做好示范閱讀教學(xué)，不管是在概念、法則等的建立理解上，還是應(yīng)用、解題的實(shí)際過程中，要適時(shí)滲透閱讀及分析技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀和有效的閱讀技能。比如一年級(jí)學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，以圖和符號(hào)為主，教師就要有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖收集數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生懂得，這時(shí)的數(shù)學(xué)閱讀就是讀懂圖例中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息和符號(hào)含義，并嘗試結(jié)合情境把它用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來，形成完整的一個(gè)問題情境，并在這個(gè)過程中注意一些語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表述語(yǔ)言來描述同一內(nèi)容。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)《上下前后》的主題圖中貨車與動(dòng)車的位置關(guān)系描述時(shí)，教師可以變換句式示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述。如，貨車在動(dòng)車的上面；動(dòng)車的上面是貨車；動(dòng)車在貨車的下面；貨車的下面是動(dòng)車。并引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^分析，適當(dāng)滲透句式表達(dá)講解分析，結(jié)合手勢(shì)理解它們位置的相對(duì)性。教師在教學(xué)初期就要放慢速度，從示范引導(dǎo)逐漸過渡到放手自主，讓學(xué)生從模仿敘述逐步過渡到自主敘述，實(shí)現(xiàn)圖例、符號(hào)與語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化并逐步完善表述內(nèi)容，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)交流，豐富他們的語(yǔ)境，促進(jìn)他們從直觀形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，使低年級(jí)學(xué)生一開始就具有良好的閱讀基礎(chǔ)，降低害怕閱讀的心理。

（二）重視閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成，保證學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)量

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣養(yǎng)成，比如隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，圖文結(jié)合或純文字呈現(xiàn)形式的內(nèi)容也越來越多，因此在學(xué)生閱讀過程中，要注意學(xué)生閱讀的完整性和正確性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀通讀細(xì)，減少主觀失誤。習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過指名讀題、質(zhì)疑提問、劃重點(diǎn)、集體交流、畫圖、對(duì)比閱讀等形式來掌握學(xué)生閱讀的有效性。

1.要強(qiáng)調(diào)“讀題三遍，其義自見”，把題目讀順讀通，注意停頓分句等。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要將要求、問題、概念讀懂、讀透，不看錯(cuò)符號(hào)，不遺漏重要條件，看清楚問的是什么，在明了要求之后再思考解決方法，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。特別是數(shù)學(xué)問題中往往喜歡包含著“陷阱”——如人教版一年級(jí)常出現(xiàn)的“幾”與“第幾”問題的解答，學(xué)生往往粗心大意，很容易把“第”字忽略，從而導(dǎo)致答案“一字之差，謬之千里”。因此仔細(xì)讀題，拒絕馬虎，能減少很多不必要的錯(cuò)誤。

2.要“埋頭做題，回頭看路”，注重反推和思考，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。特別是低年級(jí)的學(xué)生，還是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，更需要有驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)教材中，從一年級(jí)上冊(cè)開始就已經(jīng)有了“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這三個(gè)閱讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，幫助學(xué)生有效閱讀及思考。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只重視前兩步，忽略了驗(yàn)算教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。其實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，驗(yàn)算可以檢驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀理解的有效性，而學(xué)生做完題之后要回到題中，看看所得的答案是否符合題意，是否經(jīng)得起推敲，是否符合基本的邏輯與規(guī)律，這也需要借助數(shù)學(xué)閱讀來實(shí)現(xiàn)。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在完成問題后進(jìn)行習(xí)慣性檢查，看看所答是否為所問，想想所答是否符合邏輯和條件，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，盡量地減少失誤。低年級(jí)學(xué)生更需要扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，保證數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量，以此發(fā)展學(xué)生完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生感覺閱讀困難的心理障礙。

（三）提供豐富的讀本資料，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解深度

數(shù)學(xué)閱讀是一種對(duì)圖案、符號(hào)、文字等表達(dá)形式進(jìn)行加工的活動(dòng)，從而獲得自己所需信息并理解內(nèi)化成自己思維的過程，是建立在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀理解之上，由此可見，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要［2］。

因此，首先教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意提供適合孩子年齡特征和水平的讀本資料。讀本資料可以分為課本教材、教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)或閱讀作業(yè)、數(shù)學(xué)課外閱讀書籍等。課本教材是專家根據(jù)學(xué)生年齡階層、心理水平、學(xué)識(shí)水平等因素精心編制的適合孩子的最好讀本；而數(shù)學(xué)課外閱讀書籍和教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)或閱讀作業(yè)是教材和課本知識(shí)的必要拓展和延伸，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行學(xué)科融合，幫助學(xué)生形成全面觀和閱讀理解能力。因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過明確要求抓住關(guān)鍵信息，挖掘語(yǔ)言含義，明晰思路。無論是數(shù)學(xué)概念還是數(shù)學(xué)問題，都有制約含義理解與解答思路的障礙，抓住了數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的關(guān)鍵信息，就抓住了數(shù)學(xué)理解的關(guān)鍵。要養(yǎng)成抓關(guān)鍵信息理解語(yǔ)句和問題的習(xí)慣，通過語(yǔ)義分析來挖掘外顯和內(nèi)隱的重要信息。例如人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》例7 呈現(xiàn)“用13 元正好可以買下面哪兩種雜志？”教材就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解數(shù)學(xué)信息“圖里有什么？”抓住除了知道一共有13 元錢、4 種雜志的價(jià)格和必須購(gòu)買兩種雜志外，還有一個(gè)關(guān)鍵的信息“正好”，然后通過質(zhì)疑“正好”是什么意思，分析得出應(yīng)該是指13 元必須花完，不能剩余也不能少于，所以思考方向應(yīng)該是計(jì)算哪兩種雜志價(jià)格相加得13 元，那么就可以購(gòu)買那兩種雜志。這里通過閱讀引導(dǎo)理解，讓學(xué)生思考有序、明晰思路、建立模型、感受數(shù)學(xué)思想，很好地解決了問題，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的學(xué)科融合思想，拓展了數(shù)學(xué)閱讀深度。

延伸拓展的閱讀練習(xí)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，布置或選擇時(shí)則要注意符號(hào)適合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征，從而喚起學(xué)生的閱讀共鳴，并通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐和描述、復(fù)述、創(chuàng)作等方式，促進(jìn)有效閱讀，逐步形成邏輯思維，提升閱讀理解能力和深度。

（四）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣和信心

解決心理性障礙的關(guān)鍵在于相信學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)他們的閱讀興趣，給予他們提供成功的閱讀體驗(yàn)。

1.要用好“等待”的教育藝術(shù)。低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)類型都是以基礎(chǔ)為主，學(xué)生都能自主地解決大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題。因此教師要相信學(xué)生，給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、反復(fù)讀題，抓住數(shù)學(xué)情境或問題中的有用、關(guān)鍵信息進(jìn)行充分交流理解從而達(dá)到有效閱讀的目的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該利用傾聽、質(zhì)疑、提示等方式，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)語(yǔ)言自我內(nèi)化的時(shí)間和空間，發(fā)揮出他們的真實(shí)水平，實(shí)現(xiàn)“等待”的價(jià)值。

2.要發(fā)揮“表?yè)P(yáng)”的激勵(lì)作用。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都有一定的閱讀思考能力。當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生借助數(shù)學(xué)閱讀找到解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)了有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題的解決時(shí)，教師要不吝表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使用小禮物等物質(zhì)的、公開表?yè)P(yáng)等精神的激勵(lì)方式，使之獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。有了興趣和信心，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中就有了更好的心態(tài)，就能更好地克服數(shù)學(xué)閱讀中的心理障礙。

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，足見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開閱讀［3］。無論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還是數(shù)學(xué)問題解決實(shí)踐，閱讀都是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、理解數(shù)學(xué)問題并獲取解決問題的方法的不二法門。因此從低年級(jí)開始，就要重視和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多行動(dòng)，在數(shù)學(xué)閱讀中理解知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、思考方法并建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)理解能力、思維能力和解決問題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。