幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、現(xiàn)狀與對(duì)策綜述
——基于知網(wǎng)同類文獻(xiàn)研究的梳理與分析

肖海容

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 尤溪 365100）

自區(qū)域活動(dòng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)幼教領(lǐng)域后，關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的研究就成了熱門(mén)話題，形成了眾多的研究文獻(xiàn)。筆者以“幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題在知網(wǎng)檢索，截至2022 年3 月，共檢索到266 篇文獻(xiàn)（其中學(xué)位論文49 篇）。為了聚焦研究主題，筆者只對(duì)文獻(xiàn)中有關(guān)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與作用、現(xiàn)狀及其對(duì)策進(jìn)行重點(diǎn)梳理，以期形成分析性意見(jiàn)。

一、關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義和作用的文獻(xiàn)梳理與分析

（一）關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與作用的研究梳理

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與作用的研究，主要指向幼兒教育的平臺(tái)價(jià)值、個(gè)性化教育價(jià)值和建構(gòu)式價(jià)值。施應(yīng)應(yīng)通過(guò)對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)選擇和參與活動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)交流、培養(yǎng)幼兒自主性、培養(yǎng)幼兒探索精神等方面的分析，闡述了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是為幼兒搭建相互交流與合作，并在活動(dòng)中獲得知識(shí)與樂(lè)趣的平臺(tái)。［1］張蓮花研究認(rèn)為，教育環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知過(guò)程、個(gè)人態(tài)度及其性格特點(diǎn)將產(chǎn)生影響，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將為幼兒提供獨(dú)立思考空間，激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。［2］寧猜好研究認(rèn)為，單向的知識(shí)傳授必然會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)被動(dòng)、消極、缺乏自主和學(xué)習(xí)熱情的負(fù)面影響；在幼兒階段，過(guò)多的、集體的、單向面授的教學(xué)行為是缺乏建構(gòu)意識(shí)的；區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒的操作學(xué)習(xí)提供合適的建構(gòu)平臺(tái)，起著集體教學(xué)所不能替代的作用。［3］

（二）要從實(shí)踐角度深入研究幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與作用

多數(shù)學(xué)位論文作者從理論應(yīng)用的角度來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與作用。許衛(wèi)雯以主體間性理論、皮亞杰道德發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則生成進(jìn)行理論分析，［4］進(jìn)而形成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要認(rèn)識(shí)：規(guī)則生成的實(shí)踐意義。筆者以為，將理論層面的研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的應(yīng)用，是對(duì)研究成果的落地。因此，要有環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是普通的環(huán)境建設(shè)，而是一種服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、支撐教育內(nèi)容、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)空設(shè)計(jì)；是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)所進(jìn)行的具有主體意識(shí)、自主意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展意識(shí)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃；是在材料準(zhǔn)備與組織、操作過(guò)程指導(dǎo)與服務(wù)等方面來(lái)落實(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)中每一細(xì)節(jié)的建構(gòu)性創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題的研究梳理與分析

（一）幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題的研究綜述

當(dāng)前，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行的研究比較深入、聚焦。如劉婧月認(rèn)為，區(qū)域設(shè)置與布局不合理、區(qū)域材料投放忽視幼兒興趣、區(qū)域材料更換周期過(guò)長(zhǎng)、區(qū)域標(biāo)識(shí)語(yǔ)不易于幼兒理解［5］是當(dāng)下幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題。王吉花研究指出，重形式輕內(nèi)涵和輕管理、沒(méi)有按照空間分類進(jìn)行材料投放［6］是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題所在。孫延永研究認(rèn)為，活動(dòng)材料利用率較低、區(qū)域活動(dòng)空間不足、教師過(guò)度干預(yù)［7］是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題。吳楠研究認(rèn)為，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)功能的認(rèn)識(shí)不清、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇缺乏依據(jù)、區(qū)域活動(dòng)材料投放目的不明、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的管理不夠規(guī)范［8］是環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

可見(jiàn)，幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題主要與區(qū)域設(shè)置與布局、材料投放和更換、區(qū)域標(biāo)識(shí)等硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題聯(lián)系緊密；與軟件環(huán)境組織方面的活動(dòng)主題、幼兒視角、主體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等密切關(guān)聯(lián)。其中，軟硬件的匹配程度成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)本身就是一個(gè)重要信號(hào)。如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中加強(qiáng)過(guò)程管理、完善制度性和程序性方面的研究，強(qiáng)化硬件配套和支撐的手段和能力也是未來(lái)研究的主要內(nèi)容。

（二）要基于案例研究視角深入分析幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)主題匹配問(wèn)題及其影響的分析

如何克服因教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)主題把握不準(zhǔn)造成的忽視區(qū)域活動(dòng)環(huán)境基礎(chǔ)性作用的問(wèn)題，是解決區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題設(shè)計(jì)相匹配的關(guān)鍵。以“讓雞蛋浮起來(lái)”的大班區(qū)域探究活動(dòng)為例。活動(dòng)主題是“經(jīng)歷操作活動(dòng)，激發(fā)探究興趣，初步感悟原理”。通常，教師思考的重點(diǎn)是：怎樣的材料才能保障幼兒的實(shí)驗(yàn)和操作不出問(wèn)題且結(jié)果更準(zhǔn)確？如何組織材料才能適應(yīng)不同層次幼兒的操作水平，而使得多數(shù)幼兒都能夠參與活動(dòng)？這種思考無(wú)疑是必要的。但是，只按照這樣的思考去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，那么，“激發(fā)興趣”和“初步感悟”主題就無(wú)法主張。并且勢(shì)必造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題設(shè)計(jì)脫節(jié)。所以，教師要從“孩子可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么”“孩子會(huì)有哪些創(chuàng)意”“要投放哪些材料來(lái)支持幼兒的探究過(guò)程”等問(wèn)題來(lái)確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題設(shè)計(jì)匹配的問(wèn)題。

2.開(kāi)放性材料投放與區(qū)域活動(dòng)支撐問(wèn)題及其影響的分析

開(kāi)放性材料投放是指活動(dòng)材料投放與組織，能夠滿足孩子們自由獲取活動(dòng)材料并按照自己的意愿進(jìn)行材料組織，從而支撐區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)展、滿足幼兒探究需求。如果教師過(guò)于注重活動(dòng)過(guò)程流暢性和活動(dòng)結(jié)果正確性，教師對(duì)材料的投放就會(huì)束手束腳。例如，在“讓雞蛋浮起來(lái)”的區(qū)域探究活動(dòng)中，為了確保學(xué)生們探究過(guò)程有序，并且確保雞蛋能夠浮起來(lái)，教師會(huì)對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做“精心”的程序設(shè)計(jì)：在塑料杯中放入雞蛋—加水到做好的刻度止—加鹽并記錄數(shù)量—邊加鹽邊攪拌直至雞蛋上浮為止—匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程和體會(huì)。顯然，這樣的材料投放與組織是無(wú)法滿足學(xué)生探究需求的。學(xué)生被動(dòng)地執(zhí)行程序，行動(dòng)不自由，無(wú)法按自己的意愿探究；整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有懸念，不好玩；學(xué)生們不理解為什么要這樣做，好奇、好動(dòng)的天性被埋沒(méi)，因而對(duì)雞蛋浮起來(lái)不會(huì)有太多的興趣。這是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料投放與組織缺乏開(kāi)放意識(shí)造成的必然結(jié)果。

3.活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題及其影響的分析

活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的題中之意。然而，這是經(jīng)常被教師忽略的問(wèn)題，并因此導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)的機(jī)械的教學(xué)病態(tài)。以“讓雞蛋浮起來(lái)”的探究為例。如果缺乏過(guò)程與評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系，一味地讓雞蛋浮起來(lái)是不會(huì)有太大的價(jià)值的。所以，教師要圍繞“做了什么、怎么做的、為什么是那樣做、還可以怎么做”等問(wèn)題，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的每一行為過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，才是“讓雞蛋浮起來(lái)”的全部意義之所在，也是幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義之所在。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策研究的初步梳理

（一）關(guān)于區(qū)域活動(dòng)材料要素及其作用的對(duì)策研究

材料要素及其作用在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中普遍涉及。其中，材料投放種類及其依據(jù)、材料投放時(shí)效及其更替是眾多研究的重點(diǎn)。曹姣依據(jù)幼兒美工活動(dòng)內(nèi)容和項(xiàng)目，將材料分為欣賞類材料、繪畫(huà)類材料和手工類材料［9］進(jìn)行投放。盧鬧早吉從幼兒參與活動(dòng)的興趣、熱情和年齡段認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，提出材料選擇要具有層次性，并且區(qū)域內(nèi)的材料要經(jīng)常更新；材料投放要有一定的動(dòng)態(tài)性，以保持幼兒的好奇心；教師在活動(dòng)中要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整材料的位置，讓幼兒參與活動(dòng)熱情更高。［10］這是從活動(dòng)內(nèi)容、幼兒個(gè)性和材料匹配度上研究材料投放的策略。

（二）關(guān)于活動(dòng)區(qū)域布局要素及其作用的對(duì)策研究

區(qū)域布局研究主要指向與活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)領(lǐng)域（幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域），并圍繞活動(dòng)空間的適切性、便捷性展開(kāi)。劉婧月認(rèn)為班級(jí)區(qū)域的設(shè)置要充分滿足幼兒的活動(dòng)需要，可以讓幼兒參與到班級(jí)區(qū)域的選擇和設(shè)置當(dāng)中。［5］這是以幼兒為活動(dòng)主體的區(qū)域布局策略。

（三）關(guān)于活動(dòng)規(guī)則要素及其作用的對(duì)策研究

活動(dòng)規(guī)則也是活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有之內(nèi)容。因此，規(guī)則研究中的自主性與規(guī)范性、規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成和規(guī)則生成，成為研究的重點(diǎn)。許衛(wèi)雯研究認(rèn)為，規(guī)則是一種教養(yǎng)而不是維持秩序的工具；規(guī)則應(yīng)具有針對(duì)性，體現(xiàn)每個(gè)區(qū)的特點(diǎn)和需要；規(guī)則的生成過(guò)程有多種不同的形式，有些規(guī)則需要在活動(dòng)之前明確，有些規(guī)則是隨著幼兒在活動(dòng)開(kāi)展需要而生成的；規(guī)則生成是一個(gè)過(guò)程，而不是一次性完成的，因此在活動(dòng)結(jié)束之后教師要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行反思。［4］這種以活動(dòng)規(guī)則為核心展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策研究的文獻(xiàn)，占研究文獻(xiàn)的比例比較低，也是一線幼兒教師比較容易忽略的方面。

（四）關(guān)于環(huán)境布局標(biāo)示要素及其作用的對(duì)策研究

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境布局標(biāo)示多樣且有教育意義是研究的核心內(nèi)容。眾多研究者認(rèn)為，環(huán)境布局標(biāo)示可以是專用標(biāo)示牌、標(biāo)示燈，也可以嵌入具體材料形成標(biāo)示物。在活動(dòng)柜、托盤(pán)、桌子、操作毯以及地板通道等物件或載體上嵌入清晰的標(biāo)示，將有助于幼兒在進(jìn)入不同區(qū)域后就能在相應(yīng)的提醒或暗示下，清楚區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則和規(guī)范，并在規(guī)則的潛移默化中形成規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒在規(guī)范活動(dòng)中發(fā)展自我管理的能力。

四、基于對(duì)策研究梳理的再思考

（一）幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有服務(wù)游戲性需求的意識(shí)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值在于克服集體教學(xué)中孩子個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能激發(fā)和興趣愛(ài)好培養(yǎng)不充分的弊端。因此，材料的其組織方式和投放方式要服務(wù)于活動(dòng)過(guò)程的游戲性需求。例如，在“化學(xué)新發(fā)明”的大班玩色區(qū)域活動(dòng)中，采取一步到位的材料投放方式，就是為幼兒自主選擇餐巾紙、滴管、食物顏料等，自主開(kāi)展“好玩”的探究活動(dòng)服務(wù)。由于是自主、自由的探究，各種各樣的有趣玩法和未知結(jié)果，使每一不同發(fā)展水平的幼兒都很投入，這為“發(fā)現(xiàn)顏色的千變?nèi)f化”和“利用多種材料組合成有趣的顏色形象”的活動(dòng)打下了基礎(chǔ)，幼兒在游戲性探究中實(shí)現(xiàn)多層次、多元化的發(fā)展。

（二）幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有為積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)服務(wù)的意識(shí)

幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)涉及空間環(huán)境設(shè)計(jì)與布置、區(qū)域活動(dòng)材料選擇與投放、幼兒之間的交往互動(dòng)心理環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題。幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要教育功能是積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要滿足教育個(gè)性化的要求，又要兼顧健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域間協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，在空間布局上，在活動(dòng)材料選擇與投放上，在人的交往互動(dòng)心理環(huán)境建設(shè)上，強(qiáng)化孩子們活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）區(qū)域活動(dòng)功能及其活動(dòng)流程要明確

從過(guò)程性特點(diǎn)和功能性作用看，幼兒區(qū)域活動(dòng)全流程要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)做好材料及其組織、活動(dòng)程序及其規(guī)范等方面的準(zhǔn)備階段；保障孩子順利開(kāi)展主題活動(dòng)的實(shí)施階段；創(chuàng)意活動(dòng)階段；個(gè)性化延伸活動(dòng)階段。因而，對(duì)應(yīng)的區(qū)域劃分就要依據(jù)功能作用設(shè)計(jì)準(zhǔn)備區(qū)、基本活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)、個(gè)性化活動(dòng)延伸區(qū)。通過(guò)明確的區(qū)域功能創(chuàng)設(shè)來(lái)保障幼兒活動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)、技能獲得、常規(guī)意識(shí)形成，并更好地滿足幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性領(lǐng)域全面發(fā)展的需求。