以問題驅(qū)動促讀寫融合的實踐探索
——以小學中年級教材為例

胡紫金

（龍巖市師范附屬小學，福建 龍巖 364000）

當前，語文課堂教學存在提問碎片化現(xiàn)象。學生被教師牽著走，思維能力、想象能力受到限制。驅(qū)動性問題既能激發(fā)學習者學習的內(nèi)在動力，也能指出持續(xù)思考、自我探究的方向。［1］借助于核心問題，能推進課堂教學，推動學生深入閱讀文本，促進讀寫有效融合，提高教學質(zhì)量。中高年級之后，教師創(chuàng)造條件采用“問題驅(qū)動教學”可以避免讓學生學會依賴，不動腦筋，甘于平庸，從而讓學生更喜歡語文。

一、以圍繞重點的問題驅(qū)動，把握作者情感基調(diào)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》在第二學段中要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。教師要結(jié)合新課標的要求認真解讀教材確定課文重點，尋找課文的“問點”。圍繞重點確定“問點”可以展開問題驅(qū)動教學，把握作者情感基調(diào)，探尋文本表達秘妙，從而遷移實踐、動筆寫作。［2］

四年級下冊第四單元以“動物朋友”為人文主題，“引導學生體會作家如何表達對動物的情感，抓住特點寫喜歡的動物”是本單元的重點?！栋座Z》是文藝大師豐子愷的作品，其語言構(gòu)思精巧、幽默風趣，在讀中體會作家語言的趣味和對白鵝的喜愛之情是本課的重點。教學時先讓學生借助思維導圖了解課文主要內(nèi)容后可以緊扣“高傲”展開教學：“為什么說這是一只高傲的白鵝？”讓學生了解課文從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相寫出了白鵝的高傲。圍繞“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞體會鵝叫聲高傲；借助“步態(tài)從容、大搖大擺、毫不相讓”等詞了解鵝的步態(tài)高傲；借助“三眼一板、一絲不茍、架子十足”等詞了解鵝的吃相高傲。在理解詞義、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用對比、朗讀感悟等方法中了解白鵝“高傲”的特點。從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上課文的字里行間卻藏著對它深深的愛。讀到這樣的句子，讓我們想起奶奶經(jīng)常跟別人說：“我們家那個淘氣包……”通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活讓學生在讀中明白這是明貶實褒的寫法，我們在說話和習作的時候，可以試著運用這種方法。

二、以圍繞難點的問題驅(qū)動，豐富讀寫言語經(jīng)驗

驅(qū)動性問題要結(jié)合學生的特點和經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，找到學生感興趣的情境，同時對學生的挑戰(zhàn)難度要有所考慮。［1］“為學患無疑，疑則有進。”在閱讀教學時，要鼓勵學生質(zhì)疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況確定課文的難點，引導學生圍繞難點問題展開問題驅(qū)動教學。讀文后，再問，有沖突，就要進行深度學習，培養(yǎng)高階思維，不斷反思自己是否正確，教師從來不教，只是幫助解決問題。自己讀，扎得更深。學生在疑中學，讀中學，培養(yǎng)主動探究的學習能力，豐富讀寫言語經(jīng)驗，促進讀寫融合，更能深刻地理解課文，提高解決問題的能力。

比如《琥珀》這課，剛開始學生提出了許多問題：什么是琥珀？琥珀形成的條件是什么？“推測”是什么意思……初讀課文時，學生借助資料、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方法解決了許多問題，再讀課文時，留下了一個主問題：“為什么說我們從那塊琥珀可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形？”并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。教師可以借助魚骨圖讓學生理清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再借助表格讓學生提取課文中的關(guān)鍵信息，了解“科學家的推測”以及“推測的依據(jù)”是什么。帶著主問題，學生借助思維導圖和表格再讀課文，問題很快就迎刃而解。再對比“閱讀鏈接”，在事實與故事的關(guān)聯(lián)中，讓學生發(fā)現(xiàn)文藝性說明文的特點，進一步體會這篇科普文章的趣味性，如“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞”“晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光”。這些語句生動形象地展現(xiàn)了當時的環(huán)境，一下子把學生帶入故事情境中。學生在讀中細細品味這些詞句的妙用，從而豐富讀寫言語經(jīng)驗。這時教師推薦德國作家柏吉爾寫的《烏拉波拉故事集》，再讓學生想象編一編當時故事發(fā)生的情形，使得閱讀不只是停留在文本所寫的內(nèi)容上，更關(guān)注到文本語言的表達形式，學習語言運用。

三、圍繞目標的問題驅(qū)動，習得課文表達方法

驅(qū)動性問題不僅能夠讓學生把握作者情感基調(diào)，豐富讀寫言語經(jīng)驗，還能讓學生習得課文表達方法。教師是培養(yǎng)學生高階思維的指導者和榜樣者，解決問題為課堂發(fā)展的思維活動化，教師在課堂設(shè)定的目標要有高階性，要根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)設(shè)出問題。統(tǒng)編教材許多文質(zhì)兼美的課文為學生提供了很好的習作支架，圍繞目標的問題驅(qū)動可以讓學生從所關(guān)聯(lián)的課文學到如何選材、如何表現(xiàn)主旨等，從而汲取思想、情感的豐富養(yǎng)料，習得構(gòu)思、表達的經(jīng)驗。

如統(tǒng)編教材三下《趙州橋》要落實的其中一個重要目標是“通過抓住關(guān)鍵詞句，初步理解并在相似情境中練習‘怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚’”，根據(jù)這一目標，教師可以讓學生讀文思考：“為什么說趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)？”也可以這樣設(shè)問：“趙州橋在當代是否有存在的價值？”學生在讀中從第二、三自然段分別中找出關(guān)鍵句“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固而且美觀”，借助問題驅(qū)動讓學生在深入閱讀中了解作者是怎樣圍繞“雄偉”和“美觀”的特點分別把二、三自然段寫清楚的。同時借助資料、利用插圖、聯(lián)系生活等方式進一步體會文中的最后一句話“趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”。學了這篇課文，再讓學生圍繞關(guān)鍵句寫一段話，如圍繞“龍巖大橋真壯觀呀！”寫一段話，學生在讀寫融合中了解怎樣圍繞一段話把一個意思寫清楚，同時聯(lián)系生活進一步了解橋梁或身邊事物的特點，體會勞動人民的智慧和才干。學生在品味語言、把握結(jié)構(gòu)、嘗試想象的活動中習得課文表達方法，語文要素的落實就水到渠成了。

圍繞問題驅(qū)動教學促讀寫有效融合的方法還有很多，教師要細讀文本尋找“問點”，這“點”藏在文章的題目里，藏在課后思考題里，藏在文章的關(guān)鍵語句里……［3］題目就像人的眼睛，可以讓我們了解課文的主要內(nèi)容，借助課題展開問題驅(qū)動，可以促進深度閱讀和目標的達成，提高讀寫能力；課后練習提示了課文的重難點和應(yīng)該落實的語文要素，巧妙利用課后練習的問題，可以引導學生深入理解文本，恰當?shù)剡M行小練筆；抓關(guān)鍵語句理解課文是語文學習中最常用的方法，課文中的總起句、中心句、過渡句等往往能起到牽一發(fā)而動全身的效果。抓住關(guān)鍵語句設(shè)計核心問題，既能體味作者巧妙的構(gòu)思、有趣的語言，還可以挖掘?qū)W生言語潛能。

核心問題在課堂教學中發(fā)揮著主導作用，不管采用什么方式提問，問題都要有一定的挑戰(zhàn)性，問題要大，要指向目標，要指向難點。抓住關(guān)鍵問題，讓學生反復地讀八九遍，課堂上要教師要舍得把時間還給學生，只有推動學生與文本深度互動，才能有效提高學生的思維能力，促進讀寫有效融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。