基于人工智能視角的高校師資隊伍培訓(xùn)

王 敬 濤

(沈陽大學(xué) 人事處, 遼寧 沈陽 110044)

隨著第三波人工智能浪潮席卷全球,人工智能再次成為全社會關(guān)注的焦點。2017年3月,國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中指出:“加快新材料、新能源、人工智能、集成電路、生物制藥、第五代移動通信等技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化,做大做強產(chǎn)業(yè)集群?！盵1]“人工智能”一詞首次出現(xiàn)在政府工作報告中,充分表明了我國政府對人工智能的重視程度顯著提升。隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件的印發(fā),逐步實施新一代人工智能“三步走”計劃。當前,新一代人工智能在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛,積極開展人工智能視角下的高校師資隊伍培訓(xùn)研究,分析師資隊伍培訓(xùn)面臨的新要求和新挑戰(zhàn),提出高校師資隊伍培訓(xùn)重構(gòu)策略和實施路徑,為打造新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍注入了全新發(fā)展動能。

一、 高校師資隊伍培訓(xùn)的時代要求

1. 新時代高等教育信息化發(fā)展的客觀需要

作為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革新的重要成果,人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入,給高校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、教師發(fā)展和文化建設(shè)等工作帶來嚴峻挑戰(zhàn)和重大機遇。2018年4月,教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出:“站在新的歷史起點,必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求,強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念,將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu),使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列,發(fā)揮全球引領(lǐng)作用,為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案?！盵2]面對新形勢和新任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功實踐的基礎(chǔ)上,高校需不斷改革師資隊伍培訓(xùn)體制機制,建立“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”“人工智能+教學(xué)”等新形態(tài),促進新一代人工智能技術(shù)與培訓(xùn)內(nèi)容的深度融合,進一步推動教育理念革命、教學(xué)方法革命、教育技術(shù)革命,以及課堂模式革命,激發(fā)教師與學(xué)生的“教”“學(xué)”活力,切實滿足新時代高等教育信息化發(fā)展的需要。

2. 新時代師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要

高校教師是高校發(fā)展與高等教育的主力軍[3],師資隊伍建設(shè)水平直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從全國高校范圍來看,仍存在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制不暢、教師信息化應(yīng)用能力偏低等諸多亟待解決的問題,師資隊伍建設(shè)情況已經(jīng)成為衡量新時代高校發(fā)展建設(shè)水平的重要指標?，F(xiàn)階段,新一代人工智能技術(shù)在教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流等方面為廣大教師提供了全新平臺和途徑,高校教師能否將人工智能技術(shù)有效地運用于教學(xué)是高等教育改革的關(guān)鍵,也是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵[4]。鑒于此,高校需緊密結(jié)合新一代人工智能發(fā)展趨勢,全面啟動“人工智能+”師資隊伍建設(shè)行動。通過組織開展教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)ｍ椂ㄖ婆嘤?xùn),大力開展教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,深入推進人工智能技術(shù)在教師培養(yǎng)、教育教學(xué)、隊伍管理等方面的新引擎作用。同時,高校需明確任務(wù)目標,不斷改善師資隊伍培訓(xùn)辦法,確保廣大教師能夠及時更新教學(xué)觀念,重塑自身角色,提升信息化素養(yǎng),增強業(yè)務(wù)能力,更好地服務(wù)于高等教育信息化事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的需要。

3. 新時代教師隊伍職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

教師培訓(xùn)是培養(yǎng)教師教學(xué)能力、提升專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑[5]。隨著新一代人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展,新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn),經(jīng)濟發(fā)展模式快速轉(zhuǎn)型、“教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等都將對高校教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以及教學(xué)模式產(chǎn)生深刻影響,更對教師隊伍的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了前所未有的新要求?；诖?高校需全面落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的具體要求,充分借鑒國內(nèi)外師資隊伍培訓(xùn)工作的先進經(jīng)驗,立足學(xué)校師資隊伍建設(shè)實際,遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律,重視教師職業(yè)發(fā)展,采取多途徑的教育信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)培訓(xùn)措施,定向發(fā)力;引導(dǎo)教師主動適應(yīng)人工智能及信息化等新技術(shù)變革,逐漸形成教師教育信息化應(yīng)用能力明顯提升、信息化水平顯著增強的良好局面,努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、信息化素養(yǎng)高的創(chuàng)新型專業(yè)化教師隊伍,為高等教育信息化發(fā)展提供堅實的人力資源保障。

二、 高校師資隊伍培訓(xùn)情況調(diào)查

本文采用綜合分析的研究方法,選取遼沈地區(qū)10所本科高校作為目標學(xué)校,全面了解各高校師資隊伍培訓(xùn)情況。目前,各目標學(xué)校師資隊伍培訓(xùn)一般包含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和專項定制培訓(xùn)4個模塊。通過了解目標學(xué)校師資隊伍培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式及考核評價等情況,為進一步探討人工智能視角下的高校師資隊伍培訓(xùn)研究奠定基礎(chǔ)。

1. 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要為滿足全體教師教學(xué)與科研能力提升需要而設(shè)立,并為此開設(shè)了師德師風(fēng)建設(shè)專題、理論學(xué)習(xí)與教育政策專題、思政課程與課程思政專題、教育理論與教學(xué)方法專題、科研能力提升專題、教育信息技術(shù)專題、傳統(tǒng)文化與民族復(fù)興專題,以及學(xué)科教學(xué)專題等選修內(nèi)容。除師德師風(fēng)建設(shè)專題外,教師可根據(jù)實際需要自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式,學(xué)習(xí)方式靈活多樣,結(jié)業(yè)考核通常采用考查的方式進行。

2. 通識培訓(xùn)

通識培訓(xùn)主要為滿足新入職青年教師崗前培訓(xùn)需要而設(shè)立,開設(shè)了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德及高等教育法規(guī)概論4門必修課程,培訓(xùn)選擇集中授課模式,結(jié)業(yè)考核通常采用考試考核的方式進行。

3. 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)主要為滿足新入職青年教師履行崗位職責需要而設(shè)立,開設(shè)了校情校史教育專題、教學(xué)方法及教學(xué)實踐專題、示范課及經(jīng)驗交流專題、教學(xué)組織與教學(xué)評價專題、科研能力培訓(xùn)專題及管理與服務(wù)水平提升專題等必修內(nèi)容,培訓(xùn)選擇專題講座或名師工作坊模式,結(jié)業(yè)考核通常采用考查的方式進行。

4. 專項定制培訓(xùn)

專項定制培訓(xùn)主要為滿足新入職青年教師個性化發(fā)展需要而設(shè)立,開設(shè)了師德規(guī)范專題、教學(xué)素養(yǎng)與技能專題、教學(xué)方法研討專題、課程思政專題、科研方法創(chuàng)新專題及青年教師職業(yè)發(fā)展專題等必修內(nèi)容,培訓(xùn)選擇專題講座、教學(xué)沙龍或名師工作坊模式,結(jié)業(yè)考核通常采用考查的方式進行。

三、 人工智能視角下高校師資隊伍培訓(xùn)現(xiàn)存問題分析

1. 培訓(xùn)內(nèi)容大體相同,信息化特點尚不突出

站在新的歷史方位,高校應(yīng)聚焦師資隊伍建設(shè)新需要,強化以提升教師信息化能力為先導(dǎo)的培訓(xùn)工作理念,將人工智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)作為新時代師資隊伍建設(shè)的重要抓手,推動高等教育信息化建設(shè)提質(zhì)升級。調(diào)查結(jié)果顯示,高校師資隊伍培訓(xùn)一般采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下培訓(xùn)兩種方式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要借助遠程現(xiàn)代教育技術(shù),以電腦、手機等作為終端設(shè)備,通過組織全體教師觀看直播或錄播視頻的方式進行,并按照培訓(xùn)課程要求及時上傳作業(yè),或參與主題研討、資源分享、作業(yè)互評等活動。線下培訓(xùn)通常采用集中授課的方式進行,重點邀請國內(nèi)知名高校專家學(xué)者開展專題講座、現(xiàn)場講授、教學(xué)沙龍,以及名師工作坊等。從培訓(xùn)內(nèi)容的角度看,高校師資隊伍培訓(xùn)內(nèi)容大體相同,涵蓋了師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)改革、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、課程思政等內(nèi)容,培訓(xùn)理論過多,與教學(xué)實踐聯(lián)系偏少[6],信息化特點尚不突出;從內(nèi)容設(shè)計的角度看,高校師資隊伍培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計均延續(xù)了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的課程設(shè)計體系,體現(xiàn)青年教師個性化特點與提高信息化能力水平的內(nèi)容不多,信息化技術(shù)與培訓(xùn)內(nèi)容的契合度不夠。2021年9月,中央人才工作會議的召開標志著新時代我國人才強國戰(zhàn)略正式啟動,青年教師將逐漸成為高校師資隊伍的主體和中堅力量,這些青年教師計算機及信息化技術(shù)基礎(chǔ)良好,學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)較高,傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)內(nèi)容已無法滿足新入職青年教師教育信息化能力的提升需要。

2. 培訓(xùn)模式較為單一,人工智能應(yīng)用服務(wù)平臺偏少

人工智能具有不受時空限制、復(fù)制傳播快捷、呈現(xiàn)效果豐富的獨特優(yōu)勢,可為廣大教師和學(xué)生帶來智慧“教”“學(xué)”的全新體驗,更為高校師資隊伍培訓(xùn)提供了廣泛的智能工具和信息化服務(wù)平臺。調(diào)查結(jié)果顯示,高校師資隊伍線下培訓(xùn)一般包括通識培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩個模塊。通識培訓(xùn)主要為滿足新入職青年教師崗前培訓(xùn)需要而設(shè)立,重點講授《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)概論》《高校教師職業(yè)道德》等理論課程,結(jié)業(yè)考試一般由省級教育行政主管部門統(tǒng)一組織,考試結(jié)果作為頒發(fā)高等學(xué)校教師資格證書的重要依據(jù)。校本培訓(xùn)主要為新入職青年教師及時了解教師職業(yè)特點,掌握教育教學(xué)理論和技能,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,更好地履行崗位職責而設(shè)立,一般包括校情校史教育、師德大講堂、管理制度解讀、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)觀摩與實踐等內(nèi)容。從培訓(xùn)主體對象的角度看,高校師資隊伍校本培訓(xùn)更側(cè)重于新入職青年教師,受所學(xué)專業(yè)學(xué)科和研究領(lǐng)域限制,多數(shù)新入職青年教師對于人工智能前沿理論和人工智能新技術(shù)體系存在知識盲區(qū)和模糊認識,現(xiàn)行的師資隊伍培訓(xùn)主要以專題講座或集中授課等形式進行,而青年教師的職后培訓(xùn)通常又以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主,很少增列人工智能體驗項目和教育信息化技術(shù)應(yīng)用項目。從培訓(xùn)實施模式的角度看,高校師資隊伍培訓(xùn)模式基本相同且較為單一,能夠體現(xiàn)人工智能技術(shù)發(fā)展應(yīng)用、區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及教育信息化特點的培訓(xùn)服務(wù)平臺偏少,優(yōu)秀師資資源、教育信息化數(shù)據(jù)及全部信息紅利不能實現(xiàn)有效共享,培訓(xùn)的時代性、創(chuàng)新性和智能性略顯不足。

3. 培訓(xùn)項目過于集中,智能培訓(xùn)助手推廣程度不高

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和重要特征,也是《中國教育現(xiàn)代化2035》的主要內(nèi)容和顯著標志。隨著教師專業(yè)化發(fā)展進程的不斷加快,培訓(xùn)對促進和加強青年教師信息化素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[7]。調(diào)查結(jié)果顯示,高校師資隊伍網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和專項定制培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一組織。通識培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和專項定制培訓(xùn)通常采用專題講座或?qū)＜沂谡n的方式進行,由于智能培訓(xùn)助手推廣程度不高,專項定制培訓(xùn)一般安排在雙休日或寒暑假期間等短時間內(nèi)集中完成,課程設(shè)置多,培訓(xùn)強度大,工作任務(wù)繁重。同時,多數(shù)新入職青年教師沒有師范院校學(xué)習(xí)或訪學(xué)研修經(jīng)歷,未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育教學(xué)理論,對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計及信息化教學(xué)的掌控能力整體偏弱,日常備課任務(wù)就會占用其大量的工作時間,此外還要承擔來自科學(xué)研究、競賽指導(dǎo)、家庭生活等各方面的隱性壓力。面對高強度的培訓(xùn)安排和枯燥難懂的教育理論知識,不同專業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷背景的新入職青年教師對培訓(xùn)產(chǎn)生不適應(yīng)心理,嚴重影響學(xué)習(xí)熱情和培訓(xùn)積極性,培訓(xùn)效果受限。鑒于此,開展以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)為基礎(chǔ)的智能培訓(xùn)助手普及與推廣顯得尤為重要。通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)(AR)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)實驗室,以及各種智能設(shè)備推行智能培訓(xùn)助手的研發(fā)應(yīng)用,使得培訓(xùn)工作可以突破時間、場地等限制,有效緩解新入職青年教師承載的各種壓力與矛盾,助力青年教師職業(yè)發(fā)展。

4. 考核機制不健全,信息化應(yīng)用能力評價指標缺乏

2021年4月,教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點推薦遴選工作的通知》指出:“通過人工智能技術(shù)對教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)行為、師德師風(fēng)等方面進行大數(shù)據(jù)分析,推進教師職業(yè)能力評價改革,開拓教師精準評價與引入的新路徑,支持教師工作決策,優(yōu)化教師管理。”[8]調(diào)查結(jié)果顯示,高校師資隊伍培訓(xùn)課程分為必修課程和選修課程兩個類別,課程結(jié)業(yè)采取考試考核和課程考查兩種方式進行,考試考核主要涉及新入職青年教師崗前培訓(xùn)相關(guān)的理論課程。除考試考核課程以外,其它課程結(jié)業(yè)多以課程考查為主,缺乏具體的考核評價標準。現(xiàn)階段,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起,重大科技創(chuàng)新全面引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革,人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)發(fā)展不斷影響著教育生態(tài)環(huán)境,教師的知識講授模式和學(xué)生的知識獲取方式正在發(fā)生深刻變革。由于信息化應(yīng)用能力考核機制不健全,使得新入職青年教師對培訓(xùn)工作的重視程度不夠,認為自己運用智能培訓(xùn)助手和信息化學(xué)習(xí)資源的能力較強,信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)對工作幫助不大,經(jīng)常借各種原因不參加相關(guān)培訓(xùn),培訓(xùn)實際效果不理想,預(yù)期目標難以實現(xiàn)。

四、 人工智能視角下高校師資隊伍培訓(xùn)的實施路徑

1. 創(chuàng)新培訓(xùn)模式,優(yōu)化教育信息化課程體系

黨的十八大以來,我國高等教育信息化事業(yè)進入全新的發(fā)展階段,在重構(gòu)高等教育信息化應(yīng)用模式、探索高等教育信息化發(fā)展思路等方面取得了新的歷史性成就,高校教師的信息化應(yīng)用能力和技術(shù)水平進一步提升,為新時代高等教育信息化高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。青年教師入職的最初幾年是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段[9],高校應(yīng)按照《教育信息化2.0行動計劃》相關(guān)要求及師資隊伍培訓(xùn)實際需要,結(jié)合教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的課程設(shè)置情況,全面整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,以國家精品在線開放課程、示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目為載體,優(yōu)化教育信息化培訓(xùn)課程體系,將新一代人工智能發(fā)展應(yīng)用作為培訓(xùn)重點,創(chuàng)新培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法,確保人工智能關(guān)鍵技術(shù)體系、人工智能授課方法、人工智能教學(xué)項目開發(fā)等中高級課程培訓(xùn)實現(xiàn)全覆蓋,建立網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、個性化、終身化師資隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)體系,推動新一代人工智能及信息化技術(shù)與教育教學(xué)過程的有機融合,為教師教育教學(xué)創(chuàng)新提供技術(shù)支持,促進教師職業(yè)發(fā)展。高校還應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)推進師資隊伍建設(shè),賦能師資隊伍管理,加速實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化,切實提升高等教育國際競爭力和國際話語權(quán)。

2. 聚焦個性化項目,構(gòu)建人工智能應(yīng)用服務(wù)平臺

2018年1月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)指出:“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)。”[10]高校應(yīng)結(jié)合新入職青年教師專業(yè)特長和個性特點,聚焦人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等核心內(nèi)容,穩(wěn)步實施“人工智能+”師資隊伍培訓(xùn)計劃,圍繞人工智能示范教學(xué)、模擬教學(xué)和虛擬教學(xué)研究、情景仿真智能教育專項調(diào)研、人工智能教學(xué)實踐課題研究及教師智能教育實踐體驗等模塊,采取“面授講解+分組討論+實訓(xùn)點評”相結(jié)合的形式,邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者來校開展個性化專項定制培訓(xùn)項目。同時,嘗試啟動人工智能教師培訓(xùn)研修、AR/VR項目實踐體驗、智能培訓(xùn)助手研發(fā)及教師大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析等基地建設(shè),強化智能培訓(xùn)助手、教育培訓(xùn)機器人、智能學(xué)伴、語言文字信息化等關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用,全力打造教育信息化培訓(xùn)服務(wù)平臺,建立線上線下、選學(xué)推送相結(jié)合的教師智能培訓(xùn)研修模式,積極營造個性化、智能化、分途化的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍,保證教師年均人工智能技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不少于20學(xué)時,引導(dǎo)新入職青年教師運用信息化技術(shù)改進教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進青年教師教學(xué)技能、科研能力與教育信息化水平的協(xié)同發(fā)展,確保青年教師能夠主動適應(yīng)新一代人工智能、教育信息化等新技術(shù)變革,努力成為引領(lǐng)人工智能時代高等教育信息化發(fā)展的實踐者和主力軍。

3. 改革培訓(xùn)方式,全面推廣智能培訓(xùn)助手

高校師資隊伍培訓(xùn)工作通常由學(xué)校人事部門或教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織,受人員、經(jīng)費等多種因素影響,培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立及培訓(xùn)方式的選擇很難征得全體教師意見,而作為培訓(xùn)主體的教師往往以“受教育者”的身份呈現(xiàn),缺乏有效的信息交流與溝通,導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與信息化發(fā)展需要不匹配、培訓(xùn)時間與課程教學(xué)相沖突等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此,高校應(yīng)全面貫徹“以教師為本”的培訓(xùn)工作理念,始終將教師信息化能力提升和職業(yè)發(fā)展作為師資隊伍培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點,營造一個具有內(nèi)在激勵性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境[11],不斷改革師資隊伍培訓(xùn)方式,兼顧新入職青年教師人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作,規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容,通過人工智能技術(shù)為教師提供個性化、精細化、定制化的培訓(xùn)研修服務(wù),在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間上不搞“一刀切”。同時,高校應(yīng)著力建立菜單式師資隊伍培訓(xùn)研修模式,加強學(xué)科工具和人機對話等研發(fā)、推廣和應(yīng)用,開展智能培訓(xùn)助手創(chuàng)新應(yīng)用專項行動,充分利用人工智能技術(shù)推送課程資源,大力推行培訓(xùn)自主選學(xué)模式,實行學(xué)分制管理,激發(fā)廣大教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)生動力,提高工作效能。高校還應(yīng)全面做好師資隊伍人工智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃,把階段性培訓(xùn)任務(wù)與長期性培訓(xùn)任務(wù)有機結(jié)合起來,增強師資隊伍人工智能技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作的前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性。

4. 健全考核機制,完善信息化能力評價指標

考核評價機制是衡量新時代師資隊伍培訓(xùn)工作成效的風(fēng)向標、指揮棒和推進器,師資隊伍培訓(xùn)質(zhì)量的高低將對高校教育信息化、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科研導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作產(chǎn)生重大影響。近年來,各高校積極探索人工智能視角下的師資隊伍培訓(xùn)評價制度改革,積累了一定經(jīng)驗,但仍然存在考核評價缺乏整體設(shè)計、考核指標操作性不強、考核評價剛性約束偏少、考核結(jié)果科學(xué)運用有待完善等問題,必須通過健全考核機制有針對性的加以解決。具體而言,高校應(yīng)全面客觀地了解廣大教師的人工智能技術(shù)水平和培訓(xùn)研修需要,逐步完善信息化應(yīng)用能力考核評價指標,創(chuàng)新教師培訓(xùn)評價工具,優(yōu)化培訓(xùn)管理,提升培訓(xùn)質(zhì)量。建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案并把信息化能力考核評價結(jié)果作為教師年度考核、職稱評審、崗位聘用、績效分配、推優(yōu)獎勵、繼續(xù)培養(yǎng)的重要依據(jù),真正發(fā)揮考核評價的教育指導(dǎo)和激勵警示作用。高校還應(yīng)積極探索人工智能技術(shù),推進師資隊伍管理與評價改革,研究制定人工智能視角下師資隊伍培訓(xùn)的評估辦法,定期開展培訓(xùn)自查,不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。努力建實建強教師發(fā)展中心,加強教育信息化培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修制度,支持更多教師參與國際化培訓(xùn)項目,促進教師職業(yè)發(fā)展[12],確保教師能夠運用人工智能技術(shù)改進教育教學(xué)理念和教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,推動師資隊伍信息化培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展。

五、 結(jié) 語

加強高校師資隊伍培訓(xùn)是貫徹落實新時代高校師資隊伍建設(shè)工作的必然要求,也是提升教師師德修為、能力素養(yǎng)和信息化水平的基礎(chǔ)保障和現(xiàn)實選擇。高校應(yīng)始終按照“教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的工作原則,聚焦人才培養(yǎng)目標和教師職業(yè)發(fā)展新需要,全力構(gòu)建人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)背景下的師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)新機制,充分激發(fā)新一代人工智能對高等教育領(lǐng)域的革命性影響,進一步提升教師隊伍教育信息化能力,推動教師教育觀念更新和教育模式變革,持續(xù)打造高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍,落實立德樹人根本任務(wù),真正走出一條具有中國特色的高校師資隊伍培訓(xùn)新路徑。