立足互聯(lián)網(wǎng)，談初中生物高效課堂及創(chuàng)新策略探索

王澤宇

（德惠市第三中學(xué) 吉林長春 130300）

在互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)之下，教育工作開展轉(zhuǎn)向為開放性的模式。教師要立足教學(xué)革新的實際需要，以高效課程穩(wěn)定建設(shè)為出發(fā)點，把教育作為重要的力量，指引學(xué)生發(fā)展。在初中生物教學(xué)的時候，通過互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)展、高效運轉(zhuǎn)過程中有著較強的問題解決能力。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一定的便捷條件，也有助于學(xué)生在內(nèi)化知識的時候有著自己個性化的見解和認識。教師可以為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的沖擊和探索之下認真遨游在充滿樂趣和韻味的生物學(xué)習(xí)世界當中。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在生物教學(xué)中的運用價值詳細探討，以期保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加嶄新，充滿亮麗色彩。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中生物教學(xué)的價值

第一，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

網(wǎng)絡(luò)上蘊含著豐富的生物學(xué)資源，這些內(nèi)容可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。促使其融入生物課程當中，不斷地給予學(xué)生認真探討生物知識的機會。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下為生物教學(xué)提供了豐富的資源，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第二，完善教學(xué)途徑，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視角

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了更加豐富的途徑，這也是讓教師的教學(xué)體系變得更加完善。學(xué)生擁有拓展自身學(xué)習(xí)視角的方向，教師會為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在知識分享、交流體驗以及自我知識檢測等環(huán)節(jié)中，也讓學(xué)生有著不同的感受。

二、初中生物課堂教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段，初中生物課堂教學(xué)所涌現(xiàn)出一個明顯的問題，那么就是教學(xué)方法不夠新穎，缺少激活學(xué)生內(nèi)心渴望的相應(yīng)方向和途徑。比如，教師單純憑借理論知識的探討，并沒有讓學(xué)生擁有豐富多樣的學(xué)習(xí)載體。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展之下，并沒有充分地將其引入生物課堂之中，沒有把這一手段充分利用起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，這也會影響生物課程最終效果。教師必須要做出反思，結(jié)合課堂教學(xué)的問題，提出新穎完善的改進意見，真正地實現(xiàn)學(xué)生的能力進步。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中生物高效課堂創(chuàng)新策略

（一）借助微課預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要做的一個重要步驟，那就是預(yù)習(xí)。倘若不能有效地進行預(yù)習(xí)，那么在課堂上則會出現(xiàn)難以跟上教師講課步伐的現(xiàn)象，對于生物知識的理解也不夠透徹，這難以將高效課堂的運轉(zhuǎn)順利落實。所以，在借助互聯(lián)網(wǎng)這一重要載體之下，在預(yù)習(xí)當中學(xué)生可以做出規(guī)劃，以此養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一般來說，教師可以通過微課視頻制作的模式，把學(xué)生所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻，然后傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺上，或者直接發(fā)送到班級QQ 群中。學(xué)生在下載微課預(yù)習(xí)視頻之下，結(jié)合教師的要求進行知識點的探索。然后，能夠在緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)當中存在問題內(nèi)容之下做出標記和規(guī)劃，這有助于為后續(xù)進入課程學(xué)習(xí)提供支持和保障，這讓學(xué)生在擁有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和指引過程中，也能夠讓高效課程運轉(zhuǎn)獲得前提保障條件。[1]

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《兩棲動物和爬行動物》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時，目標是讓學(xué)生能夠關(guān)注兩棲動物和爬行動物的特征。為了讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果更加明顯，教師借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制定微課視頻，以此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上有所依托和參照。教師能夠把課程重點難點內(nèi)容展現(xiàn)出來，在簡潔的視頻沖擊之下，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面能夠緊緊地抓住重點，從而能夠在擁有良好的預(yù)習(xí)體驗當中感受到不同的學(xué)習(xí)力量。這讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代之下認真參與生物課程的學(xué)習(xí)，有著一定的認知和理解，從而在不斷突破學(xué)習(xí)難點過程中做好相應(yīng)的準備和支持。

（二）運用信息技術(shù)，搭建生動形象知識畫面

把互聯(lián)網(wǎng)作為推進教育課程改革的關(guān)鍵方向和力量，這讓初中生物課堂教學(xué)有著進一步拓展教學(xué)思路和途徑的實際方向。初中生物教師可以在以信息技術(shù)手段為依托的背景之下，讓學(xué)生參與充滿生動鮮活力量的知識學(xué)習(xí)，讓生物課程能夠以十分豐富的內(nèi)容抒發(fā)為主，不斷地激起學(xué)生認真參與知識探索的良好情緒。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展之下為初中生物教學(xué)帶來了一定的手段支持和幫助，讓學(xué)生逐漸探討學(xué)習(xí)知識當中的意義和精髓。在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，讓初中生物課程具有嶄新的面貌。在迎接高效課堂的構(gòu)建挑戰(zhàn)之下，教師形成了獨到的見解。在此，可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段讓生物課程有著鮮活的生命力，可以在沖擊學(xué)生的多項感官之下，從內(nèi)心中認可生物課程學(xué)習(xí)。然后，跟隨信息技術(shù)的腳步有著更加全面的認知，從而保證學(xué)生在具有高效的生物課堂中找到發(fā)展的根基。

所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一內(nèi)容探索時，目的是讓學(xué)生觀察能力和邏輯推理能力得到提升。在自主獲取知識的情況下大膽地質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓課程充滿朝氣、有著生機，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把圖片、模型等展現(xiàn)出來，這可以把直觀化、形象化的內(nèi)容融入課堂當中，為學(xué)生的知識畫面帶來鮮活的力量。學(xué)生就可以在抽象的生物知識探討之下不斷地升華情感，在屬于自我廣闊的成長陣地當中有所完善的體驗。由此，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段搭建生動的學(xué)習(xí)情境，從神經(jīng)系統(tǒng)的組成入手，結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)組成的圖片，在圖片配備文字說明以及具有鮮明的知識畫面沖擊下，通過腦模型在多媒體技術(shù)上的展示，讓學(xué)生探討腦各個部分的結(jié)構(gòu)特點。然后，展現(xiàn)出脊髓模型，將其中的結(jié)構(gòu)特點展現(xiàn)出來。在圖示以及文字說明沖擊之下，讓學(xué)生跟隨信息技術(shù)的腳步，更好地找出知識學(xué)習(xí)當中的突破點。隨之，通過信息技術(shù)手段的重要引領(lǐng)，教師活躍了學(xué)生的思維，也讓課堂的氛圍更加濃厚。教師組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)表演理解控制各個活動神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，在圖片展示出大腦皮層的神經(jīng)中樞之下，讓學(xué)生逐步地探討和分析。以問題“腦干的下部連接著神經(jīng)系統(tǒng)的什么結(jié)構(gòu)？”為入手點，這讓學(xué)生更好地在充滿生機的課堂當中學(xué)習(xí)脊神經(jīng)、腦神經(jīng)，重點把握神經(jīng)的功能。這樣，跟隨信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，在知識畫面得到完美的構(gòu)建之下，從而不斷地帶領(lǐng)學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)當中的困惑。[2]

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)載體，突破生物學(xué)習(xí)重點難點

在初中生物課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會存在一定的問題和不足，那么借助互聯(lián)網(wǎng)這一重要形式和方法，有助于帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)當中存在的困惑和難點。在初中階段，教師不能給予學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，要帶領(lǐng)學(xué)生分擔學(xué)習(xí)任務(wù)之下，讓學(xué)生在課堂上有著高效率的學(xué)習(xí)形式，這也是將初中生物課程有效革新和改進的關(guān)鍵方面。所以，必須把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的載體，讓學(xué)生在獲得了良好的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之下，以堅定勇敢的信念參與問題和難題的解決。

比如，針對《細菌和真菌的分布》這一內(nèi)容探討，目標是讓學(xué)生能夠了解細菌和真菌分布特點，關(guān)注不同環(huán)境中的細菌和真菌。這一內(nèi)容有著一定的難度，希望學(xué)生能夠在微生物知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的過程中，跟隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段逐步突破學(xué)習(xí)難點和重點。由此，教師在課程引入的時候，結(jié)合“細菌和真菌是什么樣的？他們生活在哪里？”作為引入點，然后通過多媒體技術(shù)把食物變質(zhì)、物品發(fā)霉等相應(yīng)生活情境展現(xiàn)出來，由此帶領(lǐng)學(xué)生進一步地探索關(guān)于細菌和真菌的知識。學(xué)生在問題和多媒體技術(shù)的沖擊之下能夠觀察教師提供的插圖，結(jié)合閱讀內(nèi)容探索不同形態(tài)菌落。之后，再借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合生活經(jīng)驗，把關(guān)于真菌的內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過實物圖片展示，讓學(xué)生繼續(xù)探討當中說出細菌和真菌的分布范圍，這讓學(xué)生在跟隨互聯(lián)網(wǎng)的步伐之下，提升觀察表達能力。在具體的案例展現(xiàn)之下，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生的生物知識探索帶來強有力的技術(shù)準備和支持。最終，通過讓學(xué)生重點總結(jié)學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)載體，以生動、便捷的形式為出發(fā)點，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生認真突破學(xué)習(xí)奧妙，從而不會受到學(xué)習(xí)難點的阻礙和影響。[3]

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步鞏固學(xué)習(xí)知識內(nèi)容

初中是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一時期學(xué)生面對外界的事物有著強烈的好奇心。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識探討，這也有助于加強學(xué)生對知識的感悟。通過網(wǎng)絡(luò)交互式體系的打造，讓初中學(xué)生在滿足學(xué)習(xí)需要之下，也能夠在擁有良好的心理狀態(tài)之提升課程學(xué)習(xí)的效率。在此，初中生物教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生與教師之間距離更加密切，通過微博話題、微信群搭建等模式，把生物知識關(guān)鍵點傳輸，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行生物習(xí)題練習(xí)之下進行綜合能力的鍛煉，從而提高學(xué)習(xí)的欲望。教師借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來廣闊的途徑，在拓展學(xué)習(xí)視角之下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺也變得更加優(yōu)質(zhì)和便捷。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)平臺體系的穩(wěn)步構(gòu)建當中，學(xué)生可以結(jié)合自身存在的疑問和困惑，做好知識的重點把控。在讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之下，認真參與網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)。由此，在具有能量的課程氛圍之中感受到網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)之下生物課程學(xué)習(xí)的重要韻味。

比如，針對《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在獲得科學(xué)思維啟迪的過程中探索本節(jié)課程內(nèi)容。然后聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，達到學(xué)以致用的效果。在探索光合作用的產(chǎn)物、原料、條件之下分析光合作用的實際概念。在此，為了讓學(xué)生能夠認真地探討，教師通過互聯(lián)網(wǎng)這一重要技術(shù)手段為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活豐富性帶來幫助。教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)模塊為主，通過在線答疑的形式，讓師生之間擁有互動交流的機會。教師可以在搭建在線學(xué)習(xí)平臺之下，從資料收集整理、生物習(xí)題練習(xí)、自我檢測評價等模塊當中，讓學(xué)生有所鍛煉，而且學(xué)生可以把自己在生物學(xué)習(xí)當中存在的問題隨時與教師溝通交流。教師在登錄網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注學(xué)生的難點之下實施針對性的輔導(dǎo)和幫助。除此之外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一手段為學(xué)生搭建合作，探討生物學(xué)習(xí)的機會。比如，在本節(jié)課程當中結(jié)合植物光合作用這一探究實驗分析，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺之間進行交流探討，形成團結(jié)協(xié)作精神，也可以在探究和分析之下進一步對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。[4]這樣，教師緊緊地把握網(wǎng)絡(luò)平臺，有助于學(xué)生鞏固知識，這也是將高效課堂穩(wěn)步促進的重要方向，讓生物創(chuàng)新教學(xué)擁有著一定的指引，最終符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展。

結(jié)語

綜合以上分析，初中生物教師在緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)這一重要機遇之下，把生物課程教學(xué)做出了合理的改進。學(xué)生以十分直觀和有效的學(xué)習(xí)模式為主，能夠在增強與其他學(xué)生之間的交流和探索之下，讓生物課程的建設(shè)力量充滿著一定的韻味，從而不斷沖擊著初中學(xué)生的進步和發(fā)展。教師讓學(xué)生穩(wěn)步前行，以不斷探索知識奧妙為主，認真地享受知識帶給自己的樂趣和良好情感，能夠在跟隨教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引導(dǎo)步伐之下，有著自己獨到的學(xué)習(xí)魅力和特色。