用對話撬動學(xué)生數(shù)學(xué)思維
——淺談“對話教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉 飛

江蘇省連云港市東海縣白塔埠中心小學(xué) 222345

思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心，訓(xùn)練學(xué)生思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心。對話教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效策略，相互作用的對話是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。對話教學(xué)法是以對話為原則的教學(xué)方法，教師與學(xué)生進(jìn)行對話交流，不僅可以讓學(xué)生習(xí)得知識，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展［1］。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“對話教學(xué)法”，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效；現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劇皩υ捊虒W(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、營造良好對話氛圍

要實施對話教學(xué)，首先要營造良好對話氛圍，使師生之間地位平等，給予學(xué)生充分的自由，要保持和諧的師生關(guān)系，寬松民主的氣氛，讓學(xué)生敢于說話，樂于對話。教師要面帶微笑，語氣溫柔，和藹可親，要走下講臺，融入學(xué)生，與學(xué)生朋友相待，使學(xué)生感覺是自己人，為學(xué)生創(chuàng)造自由的心態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行平等對話，引導(dǎo)學(xué)生放松心情，敞開心扉，積極交流。譬如，在教學(xué)“等式與方程”一課時，筆者故作神秘地說：“今天老師給大家?guī)硪粯訙y量工具，同學(xué)們在科學(xué)課上見過它，猜猜是什么？”學(xué)生非常好奇，紛紛猜測，有的猜是“溫度計”，有的猜是“彈簧秤”，有的猜是“天平”?！澳悴聦α?！” 筆者趁機(jī)拿出天平問，“誰知道天平的制造原理是什么嗎？”“是平衡原理！”一個男生回答。“看來你科學(xué)學(xué)得不錯！” 筆者邊表揚(yáng)邊往天平左邊的托盤放了兩個50 克的砝碼，同時面帶微笑地提出新問題：“現(xiàn)在怎樣使天平平衡？”有的學(xué)生說：“從天平左邊拿一個砝碼放到右邊托盤中。”有的學(xué)生提出：“在天平右邊托盤上放一個100 克的砝碼?！薄罢l能用一個等式表示天平的狀態(tài)？”就這樣，筆者和學(xué)生在輕松的對話中自然地引出等式。

二、精心設(shè)計對話議題

“問題是思維的引擎，問題是對話的主題。”話題大多由一系列問題構(gòu)成，有了問題才會思考，有了思考才會表達(dá)。設(shè)計對話議題要善于選擇問題，首先要以教學(xué)目標(biāo)為指向，緊扣教學(xué)中心，圍繞教學(xué)重點和難點選擇問題。其次，要聯(lián)系學(xué)生實際設(shè)計問題，問題難度適宜，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。再次，要關(guān)注話題的趣味性，聚焦生活問題，從生活中選取一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生可感可親，以有效激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生探究欲望。最后，要注重話題的啟思性，要具有一定的思維含金量，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生展開思維的交鋒，進(jìn)行批判質(zhì)疑性辯論對話。在設(shè)計話題時，還要善于借助情境，將數(shù)學(xué)問題融入具體情境，以引起學(xué)生態(tài)度體驗，有效激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生對話情趣，增強(qiáng)學(xué)生對話動機(jī)。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課中，筆者有時借助“撲克牌”與學(xué)生對話，通過“撲克牌中的字母表示多少”，引出“用字母表示數(shù)”；有時創(chuàng)設(shè)“青蛙跳水”故事情境，用“數(shù)青蛙”作為對話議題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)青蛙的過程中展開對話，學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)和數(shù)量。

三、搭建多元對話平臺

提到對話教學(xué)，許多教師都以為是問答式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間的一問一答，其實，這只是其中的一種對話方式，并非唯一方式。在課堂教學(xué)中，對話的方式有多種，有教師與學(xué)生對話，學(xué)生和學(xué)生對話，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與自己對話等。

師生對話是對話教學(xué)的主流方式，是教師與學(xué)生之間的溝通交流，可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以互換問答角色，可以是師生的共同交流探討，是相互之間的言說與傾聽，欣賞與評價，是雙方情感的共鳴，心靈的溝通。在師生對話中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要調(diào)動學(xué)生對話熱情，引導(dǎo)學(xué)生有序而深入地展開對話，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

生生對話是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，這是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，主要是學(xué)生圍繞一些問題展開討論和交流，可以是發(fā)表各自的想法，也可以針對他人觀點進(jìn)行評價，甚至可以展開熱烈的爭論。生生對話可以是小范圍內(nèi)的小組討論，也可以是大范圍的全班集體討論。生生對話有助于相互分享經(jīng)驗，放大學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生開放思維、靈活思考，有助于學(xué)生自我完善、自主提升。其實，筆者覺得數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多開展生生對話，以更好地發(fā)揮學(xué)生主體精神，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在對話中實現(xiàn)自我發(fā)展。

生本對話是學(xué)生與文本的對話過程，通過與文本中的人物進(jìn)行角色置換與潛在對話，實現(xiàn)對文本的進(jìn)一步理解，以重新建構(gòu)文本世界。生本對話有助于提高學(xué)生的分析能力、審題能力。

自我對話是“舊我”與“新我”的對話，是一種自我反思、自主建構(gòu)過程，是通過學(xué)習(xí)前后的比較分析，形成一種反思性理解。自我對話屬于深層對話，通過自我追問達(dá)到內(nèi)省提升。

“風(fēng)雨之后見彩虹?！彼季S需要在對話中歷練發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與需要，搭建多元對話平臺，豐富對話形式，給學(xué)生提供充分的對話機(jī)會，讓他們在對話中鍛煉能力、發(fā)展思維、提升思想。

四、提問提升對話深度

對話不是簡單的問答，而是相互作用的交流。對話的有效性受到諸多因素的影響，如話題的趣味性、對話的氛圍、傾聽的專注度、表達(dá)的技巧性等。對話程度有深淺，深度對話是對話有效性的體現(xiàn)，深度對話不僅要求學(xué)生積極參與對話，而且要求學(xué)生深度思維，觸及問題內(nèi)核與知識本質(zhì)。深度對話有助于培養(yǎng)高階思維，提升思維品質(zhì)，深度對話是數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的最高追求［2］。

為了引發(fā)深度對話，教師應(yīng)化封閉性問題為開放性提問，以激起頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維。應(yīng)少提找答案的問題，多提設(shè)計找理由的提問，將思維引向深水區(qū)。應(yīng)多提一些尋找思路方法的問題，激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，以培養(yǎng)獨創(chuàng)思維。多提一些有爭議的問題，以激發(fā)學(xué)生思維沖突，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。在深度對話過程中，教師還要善于追問，用追問延伸思維，助推學(xué)生理解，促進(jìn)深度思考。例如，在教學(xué)“商不變的規(guī)律”一課中，筆者讓學(xué)生先自主探學(xué)，然后進(jìn)行集體交流。在本課中，筆者采用生生對話，主要讓學(xué)生展示匯報，筆者在學(xué)生匯報交流時適當(dāng)追問，如當(dāng)學(xué)生回答了“被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化”，筆者就追問：“商為什么不變？”當(dāng)學(xué)生提到了“積的變化規(guī)律”，筆者就追問：“積的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系？”這些追問，無疑增加了對話深度，促進(jìn)了學(xué)生深度思維。

五、引導(dǎo)歸納對話思路

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是思維訓(xùn)練的過程，而對話是思維訓(xùn)練的有效途徑與方法。對話過程一般由一個個問題組成，而每個問題之間存在一定的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的問題構(gòu)成一條長長的思維繩索，使學(xué)生的思維變得系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納中，要提高針對性與目的性，著重歸納整個思路，歸納中心問題，歸納知識點，歸納核心概念，歸納思想方法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納時，要增強(qiáng)區(qū)分主導(dǎo)性與主體性，教師要少說話多傾聽，要適當(dāng)提示啟發(fā)，讓學(xué)生成為歸納主體，讓學(xué)生自己提煉總結(jié)，自己梳理匯報。例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、展示對話中推導(dǎo)出三角形面積計算公式，在對話結(jié)束后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對話，在對話中回顧歸納思路。

師：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？” 生：“我們研究了三角形的面積?！睅煟骸霸趺从嬎悖俊鄙骸坝玫壮烁叱?。”師：“在推導(dǎo)過程中我們把三角形變成了什么圖形？”生：“變成了平行四邊形?！睅煟骸斑@是一種什么策略？”生：“轉(zhuǎn)化的策略?！?/p>

六、評價注入對話動力

小學(xué)生由于年齡小、自控力差，隨著對話過程的持續(xù)深入，學(xué)生的對話熱情會出現(xiàn)減退，對話動力會表現(xiàn)不足，從而會影響對話效果。因此，在對話教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的對話狀態(tài)，要適時為學(xué)生加油助力，重新點燃對話激情，使他們進(jìn)入對話境界，積極展開互動交流，要幫他們蓄積動能，以確保他們有旺盛的對話精力。

課堂評價不僅具有診斷導(dǎo)向功能，而且具有激勵鼓舞功效。評價是對話的助燃劑，是對話的動力劑。教師可以在對話教學(xué)過程中，充分發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生對話欲望，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，為學(xué)生注入對話動力。教師應(yīng)以賞識性評價為主，避免諷刺挖苦式評價，以防傷害學(xué)生自尊心，要多挖掘?qū)W生亮點，多表揚(yáng)鼓勵，從正面進(jìn)行激勵引導(dǎo)。教師應(yīng)采取多元化評價，對學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思考能力、創(chuàng)新意識等多方面進(jìn)行評價，給予學(xué)生力量與信心，以有效催生學(xué)生內(nèi)生力，提升學(xué)生對話的積極性。

列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！睂υ捵鳛橐环N多人交談的形式，可以使對話者彼此敞開心扉，相互交流碰撞，打開思想閘門，催生新的觀點。讓我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對話教學(xué)，用對話撬動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在對話中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。