“超星課堂”課程思政實(shí)施路徑的思考*
——以《中藥制劑技術(shù)》為例

顧東雅 金紹娣

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇鹽城 224000）

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高職院校專業(yè)課的課程思政建設(shè)恰是全面提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)和高效手段。教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的三觀?！盵2]互聯(lián)網(wǎng)+教育是利用信息化技術(shù)運(yùn)用到教育中，正如“超星課堂”“騰訊課堂”等軟件在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代更好地發(fā)揮了其永不下線的強(qiáng)大功能，對變革線下傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的推動(dòng)作用，但其也面臨思政教育的挑戰(zhàn)。高職院校的專業(yè)課程如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用“超星課堂”等線上教育教學(xué)方式實(shí)施課程思政，也是亟待教育工作者進(jìn)一步探討和實(shí)踐的問題。

一、課程思政的內(nèi)涵

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程思政的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課程思政，除將育德、育行、育人融入高職教學(xué)的各門課程中，還要將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化中的中國精神、中國力量和中國效率潛移默化傳輸給學(xué)生。育人先育德，育德即立德樹人，是教育的根本任務(wù)也是一種綜合教育理念[3]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀本質(zhì)上也是一種大德，俗話說“國無德不興，人無德不立。”高職教育中應(yīng)有效將思政課程和各類專業(yè)課形成協(xié)同效應(yīng)，將德內(nèi)化于心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，更好的傳承和創(chuàng)新中國精神。育行即把德內(nèi)化于心而外化于行，后疫情時(shí)代線上教育的作用逐漸彰顯，網(wǎng)絡(luò)成為高職學(xué)生進(jìn)行信息交流與資源共享的重要方式，對網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容需要學(xué)生利用自身正確的三觀進(jìn)行甄別與判斷，猶如讀書般認(rèn)真讀“網(wǎng)”，讓學(xué)生感受到中國的豐功偉績，體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的中國效率。

2.課程思政的重塑作用

高職課程思政實(shí)質(zhì)是思想政治教育延伸到各專業(yè)課中，通過知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)達(dá)到塑造價(jià)值觀的目的。然而，目前高職課程教學(xué)中往往出現(xiàn)傳授知識(shí)、塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力三元孤立的局面，課程思政不是簡單的“課程+思政”，從某種角度看是“課程×思政”的無限放大，也可以說是讓傳授知識(shí)、塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力三者重塑回歸，打破孤立的僵局。讓教與學(xué)真正觸及學(xué)生的隱性根源，使知識(shí)幫助心靈成長、價(jià)值塑造正確的三觀、實(shí)踐助力能力提升，讓課程思政在真正意義上完成構(gòu)繪育人藍(lán)圖的使命。

二、《中藥制劑技術(shù)》“超星課堂”課程思政實(shí)施中的困境

中藥制劑技術(shù)課程以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)性強(qiáng)，且與中醫(yī)藥學(xué)、中藥學(xué)等課程相互滲透?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代“超星課堂”等線上教育逐漸成為高職課程思政傳授的重要途徑，逆向促動(dòng)教師在中藥制劑技術(shù)課程的教學(xué)中深挖思政元素，這也給一線教師帶來很大的壓力和困擾。

1.學(xué)生的地位落實(shí)不到位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中藥制劑技術(shù)課程已不完全是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，“超星課堂”已成為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生“機(jī)不離手”[4]的個(gè)性化特點(diǎn)；而互聯(lián)網(wǎng)信息參差不齊，對未經(jīng)社會(huì)洗禮、思維尚未定型，且又高度依賴智能手機(jī)[5]的高職學(xué)生來說將“制良心藥”、中醫(yī)文化自信、開拓創(chuàng)新、綠色發(fā)展理念、人類命運(yùn)共同體等中藥制劑技術(shù)課程的思政元素融入課堂顯得更加重要。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，仍習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師很難引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（如中藥的炮制技術(shù)）中融入思政內(nèi)容（如何發(fā)揮工匠精神），引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘思政元素則更難。

2.教師的作用發(fā)揮不充分

高職中藥制劑技術(shù)課程的專業(yè)教師更擅長于學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，對思想政治理論的研究不夠深入，甚至認(rèn)為思政教育應(yīng)是思政教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致思政課與專業(yè)課出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象從而影響“課程思政與思政課程同向同行”[2]的推行進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代“超星課堂”等線上教學(xué)更是加大了教師挖掘中藥制劑技術(shù)課程中思政元素的難度，讓教師產(chǎn)生一定的畏難情緒；即使有時(shí)在中藥制劑技術(shù)“超星課堂”中播放一些勵(lì)志視頻（如屠呦呦提取青蒿素對世界產(chǎn)生的影響），挖掘出構(gòu)建人體命運(yùn)共同體作為思政元素在課堂上講授時(shí)讓學(xué)生感覺到是生搬硬套，導(dǎo)致課程思政無法順利實(shí)施，很難做到在傳授知識(shí)技能時(shí)進(jìn)行思政教育做到真正的潤物無聲。

3.思政教育的重視程度有待加強(qiáng)

中藥制劑技術(shù)課程作為載體的重視程度不足，線上教學(xué)未充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)中藥制劑在新藥研發(fā)方面的重要作用，傳統(tǒng)中醫(yī)藥的力量為全國人民的健康保駕護(hù)航。課程設(shè)置中并未真正針對學(xué)生思想個(gè)性特征進(jìn)行完善，從而無法保證課程思政教育得以順利實(shí)施，特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代未根據(jù)形勢變化對線上教育的融入進(jìn)行課程教學(xué)體系的修改，“超星課堂”教學(xué)中未明確讓思政內(nèi)容貫穿于中藥制劑技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)方案等方面的具體要求，從而影響正確三觀潛移默化的滋養(yǎng)學(xué)生，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使心志得以錘煉、使品行得以涵養(yǎng)從而優(yōu)化育人功能。

4.課程思政評價(jià)的合理性有待提升

中藥制劑技術(shù)“超星課堂”的后臺(tái)對學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)等學(xué)習(xí)情況有完整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但這些可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)都是顯性的，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，因?yàn)檫@些衡量標(biāo)準(zhǔn)還是以任務(wù)點(diǎn)的完成、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、課堂測驗(yàn)等手段來檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)、課程思政效果等隱形的東西卻難以進(jìn)行評價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代各種學(xué)習(xí)資源層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅限于書本知識(shí)點(diǎn)，更是拓展到知識(shí)以外的核心素養(yǎng)和技能；對于課程思政評價(jià)僅是書本知識(shí)而不考慮其他因素的話，難以真正實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

三、《中藥制劑技術(shù)》“超星課堂”課程思政的實(shí)施策略

中藥制劑技術(shù)利用“超星課堂”進(jìn)行線上教學(xué)，對課程思政的實(shí)施路徑進(jìn)行思考，探索出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，對互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的育人目標(biāo)具有一定的借鑒意義。

1.緊抓學(xué)生的主體地位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中藥制劑技術(shù)“超星課堂”已成為教學(xué)中的重要模式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已阻礙課程思政的實(shí)施，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得至關(guān)重要。

教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)整合為為多個(gè)主題，如天人相應(yīng)、對立統(tǒng)一、破立有度、工匠精神等主題，以“主題學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)”彰顯學(xué)生的主體地位。課前將與主題相關(guān)的視頻、PPT、文獻(xiàn)資料等內(nèi)容利用“超星學(xué)習(xí)通”提前發(fā)布，學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告，分享展示后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行線上小組討論，有疑問的地方小組再進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)探究，教師利用選人、搶答等互動(dòng)方式進(jìn)行小組分享展示后，在重要的內(nèi)容中融入思政元素，如工匠精神主題中的中藥制劑工業(yè)化內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到中國民族工業(yè)要靠自己的誠信和優(yōu)異的品質(zhì)，制“良心藥、放心藥”讓更多的病患受益。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟中醫(yī)藥與思政相融的學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.緊抓教師的主導(dǎo)作用

古人云“授人以魚，不如授人以漁”，送魚只能解一時(shí)之饑，教會(huì)捕魚方法才是長久之計(jì)；中藥制劑技術(shù)課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)習(xí)方法才能一勞永逸。教書的同時(shí)更要注重育人，通過教書與育人同頻共振讓課程思政的實(shí)施增效。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中藥制劑技術(shù)“超星課堂”與傳統(tǒng)的線下教育相融是實(shí)施課程思政的新方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)扮演“演員”的角色，而學(xué)生則是妥妥的“觀眾”，主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮需要教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要大膽把課堂時(shí)間還給學(xué)生，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師把課程整合成思政知識(shí)點(diǎn)，利用“超星課堂”提前布置任務(wù)，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將思政知識(shí)點(diǎn)再細(xì)化分解，使內(nèi)容通俗易懂，讓學(xué)生成為真正的“演員”而教師則變?yōu)槟缓蟮摹皩?dǎo)演”，與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流，在挖掘思政元素中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在自我探究中樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.緊抓思政教育的核心關(guān)鍵

習(xí)近平總書記2021年考察河南南陽市時(shí)曾說“中華民族幾千年都是靠中醫(yī)藥治病救人，我們要發(fā)展中醫(yī)藥，注重用現(xiàn)代科學(xué)解讀中醫(yī)藥學(xué)原理，走中西醫(yī)結(jié)合的道路?！边@無疑是把中醫(yī)藥又推向了一個(gè)發(fā)展新高度，各種新型的中藥制劑的問世，如羌藿祛濕清瘟合劑、清瘟護(hù)肺顆粒等，充分發(fā)揮了中醫(yī)藥在疾病康復(fù)過程中的作用。中藥制劑技術(shù)課程思政內(nèi)容也緊跟國家形勢的發(fā)展步伐，根據(jù)課程特點(diǎn)與優(yōu)勢，結(jié)合最新的發(fā)展形勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課程思政元素自然的融入“超星課堂”的教學(xué)中。在中藥制劑技術(shù)課程的中藥與環(huán)境、中藥的七情配伍、傳統(tǒng)藥劑結(jié)合現(xiàn)代研究、中藥制劑的研發(fā)等專業(yè)教學(xué)中，滲透和諧統(tǒng)一、合而不同、創(chuàng)新精神、工匠精神等思政元素，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育同頻共振，使課程思政的實(shí)施效果增倍，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心研究中藥制劑技術(shù)課程，將內(nèi)容歸納總結(jié)為四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容，梳理相對應(yīng)的思政元素，“超星課堂”線上教學(xué)與線下教學(xué)混融，讓顯性的專業(yè)知識(shí)與隱形的思政元素實(shí)現(xiàn)完美的零對接，更好發(fā)揮立德樹人的德育教學(xué)理念。

4.緊抓多元評價(jià)的重要手段

教育的初心是讓教師的知識(shí)傳授與“立德樹人”相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，“超星課堂”等在線學(xué)習(xí)更開放且符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系已不能全面反映教學(xué)效果。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教研，探索出構(gòu)建提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果、社會(huì)責(zé)任感、家國情懷認(rèn)知度、職業(yè)要求認(rèn)同度等為目標(biāo)的多元教學(xué)效果評價(jià)體系，通過課程階段性學(xué)習(xí)，多方面評價(jià)學(xué)生能完成階段性實(shí)踐任務(wù)，能具體解決實(shí)際問題，思維能力是否提高等。具體從教師的教學(xué)過程、思想引導(dǎo)，學(xué)生的人文素質(zhì)，職業(yè)勝任力，社會(huì)責(zé)任感等五個(gè)維度，對課程思政教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行有效分析。

結(jié)語

中藥制劑技術(shù)課程中蘊(yùn)含綠色和可持續(xù)發(fā)展理念、自信發(fā)展、傳承創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)等精神價(jià)值的思政元素，圍繞學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過“超星課堂”線上與線下教學(xué)混融方式，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為學(xué)習(xí)契機(jī)，巧妙將思政元素融入課堂，堅(jiān)定學(xué)生對于中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化自信，在傳授好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生緊扣理想信念的扣子[6]，推動(dòng)育人水平更上一層樓。