“雙減”背景下對初中語文教學設(shè)計精細化的思考
——遼寧省教育廳“義務(wù)教育階段教師崗位大練兵”活動成果展示

赫曉霞

（葫蘆島市實驗中學）

為切實發(fā)揮學校的育人主陣地作用，扎實推進“雙減”工作，進一步提高教師隊伍的教育教學能力和水平，提高課堂教學質(zhì)量，今年3 月，遼寧省教育廳在全省范圍內(nèi)啟動“義務(wù)教育階段教師崗位大練兵”活動。自通知下發(fā)以來，我市積極響應(yīng)，第一時間落實文件精神，以縣區(qū)為單位開展教師培訓活動，培訓內(nèi)容涵蓋政策法規(guī)、2022 版課程標準、教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等多個方面，對教師更新教學理念、提高教學能力、順應(yīng)“雙減”形勢起到極大的促進作用。筆者以魯迅的《藤野先生》一課為例，談?wù)劇半p減”政策下，如何讓語文教學提質(zhì)增效。

一、教學目標單元化

目標單元化，是指在單元視角下制定每一課的教學目標。這一觀點的提出，既基于統(tǒng)編版語文教材“雙線組元”的編寫理念，又順應(yīng)了“雙減”的教育形勢。

基于以上兩點，教師可這樣制定《藤野先生》一課的教學目標：

1.運用畫魚骨思維導圖的方式，梳理文章情節(jié)。

2.運用批注法，品味魯迅先生的語言，把握人物形象。

3.運用背景介紹法，體會作者對藤野先生的深厚情感。

教學目標旨在指導學生學會梳理文章情節(jié)和分析人物形象的方法，從而深入體會作者的思想感情。此目標的設(shè)計意圖在于使學生掌握方法的遷移運用——通過這一課掌握的方法，在學習下一篇課文時，學生可以直接應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中鞏固與強化所學知識，從而提高閱讀能力。

同時，本單元的寫作指導內(nèi)容是寫人物傳記，要求學生選取幾個重要事件，描寫言行細節(jié)，使人物有血有肉、形象豐滿。要達到這一寫作目標，學生就要用到之前學習的描寫人物的方法，完成從閱讀到寫作、從輸入到輸出的過程。另外，《藤野先生》一課的教學目標既考慮到本單元閱讀教學之間的聯(lián)系，又能與寫作教學很好地銜接，在這樣的教學目標引領(lǐng)下，課堂教學自然是高效的。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計應(yīng)用SPSS21.0進行統(tǒng)計分析，計量資料用（± s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料用n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

教學目標單元化是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的新要求，教師應(yīng)從單元模塊教學的整體角度出發(fā)制定教學目標，對教學資源進行全面整合，幫助學生高效利用課堂學習時間，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、問題設(shè)計主干化

問題設(shè)計主干化，是指預設(shè)的主問題要能帶動所有分支，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

《藤野先生》篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，在設(shè)計主問題時，筆者嘗試運用魚骨圖定位一個中心，一條線索，使學生了解“圍繞一個中心，循著一條線索，塑造一個人物”的寫作方法，從而梳理故事情節(jié)，把握人物形象。

具體操作方法是教師首先在黑板上畫出一個魚骨圖框架，標注六個要素：魚頭代表藤野先生，表示整篇文章要前進的方向，也是文章要表現(xiàn)的中心；魚脊椎代表“我”與藤野先生的交往，是文章的線索；四條魚刺分別代表外貌、掌故、教學、惜別這四個直接描寫人物的方面。然后，教師提出主問題：“課文以藤野先生為中心，以‘我’和藤野先生的交往為線索，從四個方面塑造了藤野先生的人物形象，請同學們再次默讀課文，篩選概括文章中的具體情節(jié)，補充四條魚刺上的內(nèi)容，并批注四個方面分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的特點。”

利用魚骨圖設(shè)計主問題的方式能使問題的呈現(xiàn)更直觀，指令性更強。同時，學生將需要完成的內(nèi)容體現(xiàn)在魚骨圖上后，層次立現(xiàn)。隨著魚骨圖上的內(nèi)容向外延展，逐漸豐富，整個文章的脈絡(luò)也清晰地呈現(xiàn)在學生面前。

較之“文章是從哪幾個方面寫藤野先生的，都寫了藤野先生的哪些事件，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的特點”這樣的提問，主干化的問題設(shè)計避免了教師“滿堂問”的碎片化、零散式教學，減少了無效提問，讓教學目標更集中，課堂更高效。同時，畫魚骨圖的形式較為新穎，更能激發(fā)學生的興趣，任務(wù)驅(qū)動性更強。畫圖的過程有助于學生系統(tǒng)化思維的形成。

三、教法運用最優(yōu)化

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一，讓學習變被動為主動，提高學生的學習效率。

教法運用最優(yōu)化，是指教師要對原有教學方法進行優(yōu)化組合并根據(jù)實際運用到教學實踐中，力求花費最少的教學資源達到最佳的教學效果，從而實現(xiàn)課堂教學的高效與實效。所以，教法運用最優(yōu)化符合當前的“雙減”教育形勢，是實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效的重要手段。

本節(jié)課，教師可主要采用以下三種教學方法。

（一）順勢追問法

在引導學生分析藤野先生的人物形象時，教師可設(shè)計這樣的子問題：“作者是怎樣在故事情節(jié)中塑造藤野先生這一人物形象的？”旨在引導學生通過對具體字詞的品析，深刻感受藤野先生的高尚品格。但是在實際教學中，學生的回答比較籠統(tǒng)，比如有的學生說：“從藤野先生為‘我’批改講義這部分可以看出藤野先生治學嚴謹，對‘我’格外關(guān)照。”這時，教師順勢追問：“你是從哪一段中體會出來的？能結(jié)合這一部分的具體語句或者詞語說說嗎？”學生也就立刻明白了教師的意圖，開始從詞句出發(fā)分析人物?？梢姡n堂上教師及時而明確的追問有助于將學生的思維引向文本深處。

（二）刪減對比法

在分析藤野先生為“我”修改講義的情節(jié)時，學生的回答較為淺顯，抓不住語言的精髓。于是，筆者采用了刪減對比法，利用大屏幕打出兩組句子，A 句刪減了原文中富有表現(xiàn)力的詞語，B 句是原文，引導學生比較兩組句子的不同。

A.我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義都用紅筆添改過了，增加了許多脫漏的地方，文法的錯誤也都訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課。

B.我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

在這樣直觀的對比中，學生立刻注意到原句比刪減后的句子多出的詞語，并從中更深刻地感受到藤野先生嚴謹認真、盡職盡責的品質(zhì)以及他對“我”的格外關(guān)愛，也體會到“我”對藤野先生的感激與敬仰之情。

在這樣的示范引領(lǐng)下，學生開始在“外貌、掌故、教學、惜別”中尋找充滿表現(xiàn)力的詞語，對藤野先生的形象有更深入的認識，從而突破教學重難點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：閱讀教學要引導學生鉆研文本，品析文字，從而加深理解，享受審美樂趣。而語言的深入賞析對學生來說是個難點，多數(shù)學生對賞析語言感到無從下手，這時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，采用有效的教學方法，引導學生找到正確的思考方向。

（三）背景介紹法

在分析藤野先生認真為“我”糾正解剖圖，關(guān)心“我”的解剖實習等情節(jié)時，有的學生說，這里體現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學生對這一點有更深刻的理解，我運用背景介紹法，為學生講解了當時我國的國情，使學生體會到在當時的政治背景下，藤野先生能拋開民族偏見，真誠地關(guān)心和幫助一名中國留學生是多么難能可貴。此外，在理解“看電影事件”“匿名信”事件以及作者決定棄醫(yī)從文等情節(jié)時，也順勢介紹了當時社會的腐朽、民眾的麻木以及作者三改意志的心路歷程，幫助學生深入理解作者的愛國情懷。

魯迅的文章具有鮮明的時代烙印，把“我”和藤野先生的個人交往放置在國家的政治歷史大背景中，能讓學生更深刻地認識到藤野先生的崇高和偉大，體會作者給予他最由衷的贊美的深刻內(nèi)涵。因此，教師在教學的關(guān)鍵節(jié)點適時交代寫作背景，能加快、加深學生對文本內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。

四、作業(yè)設(shè)計配套化

本課的作業(yè)設(shè)計為寫作小練筆：“運用在本課中學到的選取典型事件，通過語言、動作等描寫人物的方法，為你的一位家人寫一篇小傳。要求人物有血有肉，形象豐滿?！边@則作業(yè)的設(shè)計，正是基于“作業(yè)設(shè)計配套化”這一原則。

首先，作業(yè)設(shè)計配套化是指課時作業(yè)要與教學內(nèi)容相銜接。《藤野先生》是一篇回憶性散文，是魯迅對20 世紀初在日本留學時一段經(jīng)歷的回顧。文章選取“我”與藤野先生交往中的典型事件，大量運用外貌、語言、神態(tài)等描寫，歌頌了藤野先生的高尚品格。教師將作業(yè)設(shè)計成小練筆，恰好能為學生提供學以致用的機會，實現(xiàn)講與練的高度銜接，即便對潛能生來說，完成作業(yè)時也不會感覺吃力，從而大幅減輕學生的課后作業(yè)負擔。

其次，作業(yè)設(shè)計配套化是指作業(yè)要與課程體系相統(tǒng)一。在設(shè)計作業(yè)時，教師既要注意作業(yè)與課時教學內(nèi)容的銜接，又要注意每課時作業(yè)之間的銜接，使之形成“作業(yè)鏈”，共同作用于學生的發(fā)展。《藤野先生》所在單元的寫作訓練有三條，如果都等到閱讀教學結(jié)束后再完成，學生會感到負擔較重。教師將其中的“寫作實踐二”前移為《藤野先生》一課的作業(yè)，就不僅能解決習作訓練過于集中的問題，還能讓閱讀和寫作的講練結(jié)合銜接得更緊密。作為課堂教學的延伸和拓展，作業(yè)對鞏固學習成果起到至關(guān)重要的作用。

五、教師語言精練化

要想在“雙減”背景下提高學習質(zhì)量，追求高效課堂，教師應(yīng)避免語言過多，擠占學生的思考時間。例如，在《藤野先生》第二課時中，筆者設(shè)計了這樣的導語：“同學們，上節(jié)課我們閱讀了魯迅先生的小說《藤野先生》，這節(jié)課我們繼續(xù)走進文本，近距離了解這位醫(yī)學教授——藤野嚴九郎。”幾秒鐘就把學生帶入本課的教學情境中，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，進入第二個環(huán)節(jié)的學習中，這樣的導語實用而高效。

“雙減”背景下，教師精練教學用語，留出空間引導學生思考、交流、探究與表達，才是教師在課堂上應(yīng)有的姿態(tài)?！半p減”是國家賦予教師的崇高使命，同時也是教師專業(yè)成長的契機，教師應(yīng)潛心鉆研手中的每一篇教案，認真履行“雙減”教育職責。