打開理解之窗

袁靖

國慶節(jié)后的第一個星期二，我照例走進了主題實踐課程的教室。今天的氛圍有點不同，孩子們圍坐在自己小組的桌子旁，拿著照片和筆記本興奮地討論著。

開課后我回顧了國慶假期之前布置的一個小任務——“利用假期出游的機會，找一找哪些地方的英語標識是可以改進的？想一想怎么改。”小文上臺投影了自己拍的照片。“這是學校旁邊的黃花園大橋，‘橋的英文拼寫成了‘Brigde，爸爸開車經(jīng)過的時候，我發(fā)現(xiàn)它的拼寫錯了，然后趕緊用爸爸的手機把它拍下來?！蔽液屯瑢W們在旁邊聽著，都覺得恍然大悟，暗暗想自己經(jīng)過了那么多次怎么都沒發(fā)現(xiàn)呢？小干活潑機靈，但平時有點喜歡偷懶，但這次他出乎意料地認真完成了作業(yè)，竟然打印了四張大大的照片。其中一幅寫著“保護文物，翻越危險”下面的英文卻是“Protection cultural relic， Surmonts the danger.”這樣的英文表達無論在語義和語法上都錯漏百出?！拔沂窃诓┪镳^里發(fā)現(xiàn)這張標識牌的，我查了一下，發(fā)現(xiàn)它有好多錯誤。我們國家的歷史和文化這么好，可是外國朋友來參觀的時候會被這樣的標識牌誤導的?！毙「蛇€拍了一張“請在一米線外等候”的標識，下面的英文是“Please wait outside a noodle”他興致勃勃地說自己去查了詞典，此“米”非彼“米”，發(fā)現(xiàn)這一點的時候感到既吃驚又有趣。小周就“便后請沖水 Wash after relief”這張標識牌手寫了一頁的分析報告，說明了這樣的英文表達在用詞、語法上的錯誤，然后分享了她的改進版本……

看著臺上積極分享自己的發(fā)現(xiàn)和臺下聽得津津有味的同學，我的思緒不由像十月翻飛的金黃樹葉，緩緩回到了學期初剛開始上“我是雙語街區(qū)設計師”這門課的時候。開始的幾節(jié)課，每個孩子眼中都帶著一些疑惑和好奇，他們在想什么是雙語街區(qū)？為什么要設計雙語街區(qū)？他們能為此做什么？我很喜歡他們的疑問，因為問題是一把金鑰匙，它可以打開通向嶄新世界的窗戶，有時候問題本身就是答案。所以我也回他們以問題，我找了很多真實的例子，問他們有沒有看到過這樣雙語書寫不規(guī)范、意義表達錯誤，甚至缺乏英文標識的情況。答案是肯定的。我又問他們在我們美麗的家鄉(xiāng)越來越國際化的同時，這樣的問題會有什么后果，要怎么解決。孩子們陷入了對難題的思考中，我知道現(xiàn)在是時候拿出第二把金鑰匙——合作。我把13個同學跨班級分成了三個小組，每組選出組長，然后分組討論。每個同學都必須在這個過程中打破自己的“社交壁壘”，學會溝通、分享、傾聽。完成了這些準備之后，我決定讓同學們真正走進自己生活的街區(qū)，去感受、發(fā)現(xiàn)真實的雙語使用問題。并先自己嘗試解決問題，于是便有了國慶假期前的任務和上面的精彩分享。

一陣騷動打斷了我的思緒，將我拉回這個熱火朝天的小小課堂。剛剛小鄒分享了她去十八梯時發(fā)現(xiàn)的令人迷惑的指路牌，上面英文大小寫和漢語拼音的使用比較混亂，好多地名街道的表達也令人迷惑，引得臺下的同學七嘴八舌地討論起來。小鄒說：“外國朋友來我們美麗的家鄉(xiāng)山城也會被它繞暈的，我們不應該讓這樣的路牌繼續(xù)留在熱門景點?！痹瓉硗瑢W們在發(fā)現(xiàn)日常生活中身邊的雙語使用問題和絞盡腦汁解決的過程中，對自己所處的社區(qū)、家鄉(xiāng)、中華傳統(tǒng)文化的了解得以加深，并進一步形成了認同感和責任感。站在他文化的角度思考問題，能幫助學生更好地理解世界的多元性，幫助他們形成開放包容的心態(tài)和全球意識。原來本土情懷和國際視野并不是二元對立、非此即彼的，而是可以共生共長的。

通過這段時間的課程學習，孩子們既學會了更好地理解自己身處的社區(qū)、家鄉(xiāng)和文化，培養(yǎng)了對家鄉(xiāng)和本土文化的熱愛，增強了社會責任感；又學會了更好地理解他人，尤其是來自他文化的人，能夠以包容的心態(tài)、開放的視野去對待他人，與他人相處。我希望這門課程能為孩子們打開理解之窗，透過窗戶他們可以看到更全面、更立體的自我和他人。打開這扇窗可以用到兩把金鑰匙——“問題”和“合作”。問題應該源于真實，鏈接孩子的真實生活和經(jīng)驗，增強學生的感受、體驗和領悟，回歸探索的生活意義和價值。以這樣的問題引領和驅(qū)動孩子去親身實踐才能最大限度地調(diào)動他們的興趣和積極性。合作則幫助他們學會尊重和溝通。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)只要我們幫助孩子打開理解之窗，他們可以更敏銳地發(fā)現(xiàn)許多有創(chuàng)意的事物，進行許多有深度的思考。