“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的“雙師教學(xué)”模式探索

索育,靳宇哲

（濟寧學(xué)院，山東濟寧 273155）

時代高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)完全走入了大眾視野?；ヂ?lián)網(wǎng)本身獨具的開放、平等、互動的網(wǎng)絡(luò)特性幫助了不少傳統(tǒng)行業(yè)開辟了新的征程。如今，向來備受關(guān)注的教育事業(yè)，同樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下開啟了新的轉(zhuǎn)型探索 —— “雙師教學(xué)”模式。

一、“雙師教學(xué)”模式的定義

“雙師”，字面意思即是兩個老師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的加持下不難理解便是線上線下兩位老師。“雙師教學(xué)”即是一個老師進行線上授課，另一個老師可以進行線下輔助。那么兩位老師該如何分工配比以及學(xué)生能否接受得了轉(zhuǎn)型的新學(xué)習(xí)模式等問題接踵而來。“雙師模式”剛一面世就引來了無數(shù)質(zhì)疑，各方各站立場爭執(zhí)不下。那么雙師教學(xué)到底有什么優(yōu)勢能夠引發(fā)如此大關(guān)注，到底能否禁得住市場的考驗?zāi)兀?/p>

二、“雙師教學(xué)”的起源

提起雙師教學(xué)很多人其實都還不太熟悉，好像是一下子冒出來的還沒反應(yīng)過來就已經(jīng)如雨后春筍般鋪天蓋地而來，但其實并不是，雙師型教學(xué)淵源已久，首先是“雙師”的概念。

關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展，國家一直保持著高度的重視。從1980到1989年，我國就已經(jīng)陸續(xù)頒布了一系列政策。其中，在《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》發(fā)現(xiàn)政府已經(jīng)明確提出要大力發(fā)展國民職業(yè)教育，也就是我們通常理解的素質(zhì)教育。從這以后，人們就已經(jīng)開始了傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型的探索，也就是對素質(zhì)教育的迫切需求帶來的改變。雖然想法很理想，但是素質(zhì)培養(yǎng)需要的人力物力資源超乎想象，雙師培養(yǎng)的進程一直十分緩慢，直到智能時代的來臨。

人 工智能（Artificial Intelligence，Al），是 進 入二十一世紀(jì)以來發(fā)展最快的高科技新型技術(shù)。自教育機器人被研發(fā)出來之后，越來越多的智能機器人開始走入了傳統(tǒng)的學(xué)校課堂。與此同時，智能時代的雙師課堂正在悄悄萌芽。2016年，美國國家人工智能發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中強調(diào)了其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，強調(diào)要研發(fā)“更有效的人類與人工智能協(xié)作方法”并將之推廣廣泛應(yīng)用。國務(wù)院于2019年2月印發(fā)的“中國教育現(xiàn)代化2035”，提出將建成“智能化校園”和“智能化教學(xué)”作為我國教育發(fā)展的現(xiàn)代化目標(biāo)。由此可見，人工智能的發(fā)展對“雙師教學(xué)”模式的研究產(chǎn)生了巨大的影響力，推進AI教師與傳統(tǒng)課堂融合也成了新教育改革推進的必然趨勢。但是AI教學(xué)機器人的造價成本畢竟不低，想要快速普及應(yīng)用依然需要時間。直到互聯(lián)網(wǎng)直播再次給雙師教學(xué)注入新的活力。

智能時代來臨，手機成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。網(wǎng)絡(luò)直播的突然面世更是直接改變了許許多多人的生活消費方式。2016年，網(wǎng)絡(luò)各大平臺聯(lián)合舉辦了第一屆“530”網(wǎng)紅節(jié)。網(wǎng)絡(luò)直播的黃金時代從此揭幕。緊接著一部分教師開始率先嘗試架起了手機支架，開始探索如何將課堂知識向更廣大的受眾學(xué)生傳播。在一些商業(yè)營銷組織的幫助下，“網(wǎng)紅教師”隨之興起，更是為“雙師教學(xué)”注入了一支強有力的助推劑。

緊接著，中國大學(xué)生MOOC課程率先投入教學(xué)市場成為老師們和學(xué)生們求學(xué)路上的新寵。但是這些網(wǎng)課同樣有著他們致命的缺點：第一，沒有教學(xué)管理。MOOC是以一種錄播的形式，由老師們提前將知識錄下來再由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。隔著網(wǎng)線是無法看到和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和準(zhǔn)確檢驗學(xué)習(xí)成果的。第二，沒有教學(xué)互動。MOOC主要是以錄播的形式講課的，所以當(dāng)學(xué)生在線下遇到了生活以及學(xué)習(xí)問題的時候，沒有人幫他解決。錄課老師僅僅是起到了一個講授的作用。學(xué)生有疑惑的地方也沒有辦法得到及時的解答，若是自行找途徑解決不免又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而且需要耗費大量的時間反倒違背了網(wǎng)課的初衷。

而“雙師教學(xué)”模式則是對網(wǎng)課進一步深入探索之后得到的新成果，由線上線下兩名老師共同合作完美地避開了這兩個致命缺點。而“雙師教學(xué)”依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景有些互聯(lián)網(wǎng)本身共享、公開以及跨時間跨區(qū)域等的天然優(yōu)勢。在具體實施落實到教學(xué)課堂上時到底會給孩子們帶來些什么優(yōu)勢呢？

三、“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源共享

雙師教學(xué)從開始提出到艱難探索一直都是處在風(fēng)口浪尖上的。但其在教育行業(yè)當(dāng)中卻一直都是很多教職工視為“曙光”一樣的存在，尤其是在教育資源較為薄弱的中西地區(qū)。眾所周知，資源是有限的，尤其是優(yōu)質(zhì)資源向來是發(fā)展不平衡的。我國的教育發(fā)展至今依然存在著區(qū)域性的不均衡，無論是師資、教學(xué)用具還是人才資源等等，在經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)依然有著天差地別的距離。

舉個熟悉的例子，在我們的小學(xué)語文課本里，有過這樣的一篇課文：一位年輕的攝影愛好者在十幾年前深入大別山地區(qū)采訪“希望工程”。他在安徽省金寨縣的小學(xué)里遇到了一群每天都要步行30里路去學(xué)習(xí)的孩子，鏡頭對焦下又在眾多兒童當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一雙閃亮的大眼睛……這雙大眼睛，好像在看著你，看著我，向我們講述著成千上萬瀕臨失學(xué)的兒童的故事，堅定地傳達出了一個信念 —— 我要讀書！

將教育熱血拋灑在大山的工作者不在少數(shù)，但是經(jīng)濟的差距不是單靠一腔熱血能夠彌補的。在偏遠(yuǎn)的大山深處，依舊有許許多多的孩子睜著那一雙渴望的眼睛。

雙師教學(xué)課堂平臺正是利用了網(wǎng)絡(luò)的共享性，從教學(xué)機構(gòu)引入雙師平臺之后，便可以在平臺當(dāng)中選擇一名主講老師作為進行遠(yuǎn)程授課的主負(fù)責(zé)老師。百萬學(xué)生共上同一堂課，即使是在大山也可以有機會聆聽名師教育。并且，雙師教學(xué)課堂的另一個優(yōu)勢是會于線下同時配備一名輔導(dǎo)老師對學(xué)生進行問題答疑。此外，包括教學(xué)講義、課后練習(xí)等的教學(xué)資料都可以采用電子材料，實現(xiàn)資源的共享。這樣的教學(xué)模式同時亦是在推進教育資源均衡化，幫助我國教育發(fā)展較為薄弱的中西部地區(qū)引入東部優(yōu)秀教育資源。

（二）教學(xué)方式多樣化

敞亮的百人階梯大教室，一個120英寸大屏，屏幕里主講老師興致勃勃地拋下一個問題，學(xué)生快速拿起自己手邊的答題器按下了答案，同時教室內(nèi)還有一名老師在講解疑惑，場面熱鬧而和諧。

這是時下雙師課堂的線下課程的常態(tài)，也是雙師教學(xué)的基本形式。網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的成熟為“雙師教學(xué)”模式提供了強有力的技術(shù)支持，更出人意料的是學(xué)生對這樣的課堂分外感興趣。

據(jù)課堂學(xué)生反映道，雙師課堂上的答題器會在后臺有計分記率，每天都在刷新比分，讓人十分有“戰(zhàn)斗力”。此外答題使用答題器，不僅方便也讓很多內(nèi)斂的同學(xué)松了一口氣，更是避免了老師提問無人應(yīng)答的尷尬場面。

除了答題器之外，“虛擬實驗室”“VR”“虛擬助教”等多樣教學(xué)技術(shù)設(shè)備也備受學(xué)生們的推崇。理論與實踐相結(jié)合一直都是教育界的一塊“心病”。但是全部普及實踐的成本實在太高，無論是實驗器材還是孩子們的時間成本、場地都是非常大的耗資。更何況還有一些難以實踐的危險實驗，但是這知識同樣也需要孩子掌握。虛擬實驗室的成熟給無數(shù)孩子帶來了福音。不僅可以直面觀察更是可以重復(fù)操作，極大程度滿足了孩子們的求知欲。

（三）教學(xué)分工高效配合

當(dāng)今市面上已經(jīng)運行的雙師課堂模式主要分為兩類老師：授課主講名師和課堂答疑助教。在接下來的模式探索中還會將各色課堂內(nèi)容細(xì)分，對于老師專業(yè)細(xì)分的要求也會更高。如何才能達到最高的課堂效率？這也是人們一直在關(guān)心的問題，那么雙師課堂到底有什么樣的優(yōu)勢呢？“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！泵總€人都有自己的優(yōu)勢能力，老師也是一樣的。在雙師模式下的課堂里這一點更是被體現(xiàn)得淋漓盡致，兩個老師擁有著截然不同的能力偏重。

關(guān)于主講名師，在一定程度上你可以把他們當(dāng)成“表演者”，因為全盤負(fù)責(zé)上好一堂課的他們不僅需要具備絕佳的教學(xué)能力，更重要的是要把課上好上得讓學(xué)生喜歡！如何讓孩子們聽得更明白更容易理解，包括“臺風(fēng)”、音量、手勢，這些都是主講老師需要反復(fù)鉆研的門道，也同樣要求他們掌握一定的演繹技巧。

而在線下實體教室，輔導(dǎo)老師相比起主講老師，他們是實實在在地陪伴在孩子身邊的。敏銳的觀察力以及高情商都是應(yīng)有的能力，要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活表現(xiàn)，要能夠開導(dǎo)引導(dǎo)孩子們走上正確的道路。輔導(dǎo)老師需要更多的耐心以及隨機應(yīng)變和人際交往的能力，這同樣需要深厚的教學(xué)功底。

而在我們傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師們普遍的狀態(tài)是既要課上教書，又要時時觀察學(xué)生對所講內(nèi)容的接受程度，課后及時解答學(xué)生疑惑。這樣諸多任務(wù)在身難免使老師們感到心有余而力不足。而且傳統(tǒng)教師多是身兼幾個班級的教學(xué)任務(wù)，事情多任務(wù)重，就算想要多加照顧那也是分身乏術(shù)。

通過對兩種授課方式的對比，顯而易見，雙師課堂模式下兩位老師的分工比我們傳統(tǒng)的教學(xué)要有效率得多。同時也大大減輕了老師們身上的負(fù)擔(dān)，使其可以專注一方面，提升自己，繼而提高課堂教學(xué)的效率。

四、“雙師教學(xué)”模式的現(xiàn)狀分析

任何新事物的出現(xiàn)都要接受市場和時間的考驗，“雙師教學(xué)”作為在中國向來極度重視的教育領(lǐng)域殺出的一匹黑馬，自打理論建模出現(xiàn)的之時就已經(jīng)引發(fā)了各界的高度關(guān)注。如今，在諸多爭論下“雙師教學(xué)”已經(jīng)在部分地區(qū)學(xué)校和教育機構(gòu)上市一段時間了，其取得的成果大家有目共睹但是同樣也存在不少弊端。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生作為雙師課堂的最直接參與者，他們無疑擁有著最大的發(fā)言權(quán)。畢竟，無論什么樣的授課模式，教育的根本目的就是培養(yǎng)教導(dǎo)學(xué)生使其成才反哺于社會。毋庸置疑的是，“雙師課堂”最開始試行的時候給孩子們帶來了極大的震撼。雙師課堂新穎的形式、有趣的互動無疑抓住了孩子們的心，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，然而新奇過后的學(xué)生狀態(tài)才是我們需要去關(guān)注的。

雙師教學(xué)最早在教育機構(gòu)開始小范圍試行，優(yōu)秀的教師資源有限，大部分集中在發(fā)達的中東部地區(qū)。雙師教學(xué)模式無疑是對名師資源分配的一個極大的突破，國內(nèi)頂尖教育機構(gòu)如“好未來”“新東方”“高思”等紛紛開始對雙師模式進行探索。一開始小班試行的反響極佳，但慢慢往外普及時就遇到了不少問題。

首先，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的依賴性已經(jīng)十分強了。在一開始的新奇體驗之后，不少學(xué)生開始覺得少了點什么。名師雖然講解很好，但是始終和孩子們有距離，輔導(dǎo)老師也沒辦法時時刻刻注意到孩子的狀態(tài)。沒有任課老師的現(xiàn)實聲音和近在眼前的抬頭距離以及不少人又愛又恨的“粉筆頭”，很多自律性較差的孩子便會開始懈怠放松。而在考慮經(jīng)濟、人力等資源下，校方會盡力使雙師課堂的受惠學(xué)生達到最大化，尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的區(qū)域，更是一大堆孩子擠著上一堂課，一節(jié)課下來即使是名師，很多孩子的體驗感也并不好。相比之下學(xué)生當(dāng)然更喜歡自己能夠朝夕相處看得見摸得著的老師。

其次，孩子們的部分疑惑并不能得到及時解決，名師講得雖好但是孩子們的情況各不相同吸收的程度也參差不齊。輔導(dǎo)老師和名師之間的講解又有一定的差距，兩人的節(jié)奏經(jīng)常跟不上反倒將孩子整得更加疑惑了。

（二）教師方面

“雙師教學(xué)”模式對學(xué)生來說是個新奇事物對老師來說何嘗又不是一個新的挑戰(zhàn)？雖然有名師作為主講教師授課，機構(gòu)里的老師只負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)，聽起來似乎減輕了很多任務(wù)擔(dān)子輕了下來，然而實際上卻并沒有那么簡單。輔導(dǎo)老師作為學(xué)生唯一能夠接觸到的現(xiàn)場老師被孩子給予了更高的期望。新轉(zhuǎn)型讓許多老師還有些不能適應(yīng)，首先就是與名師講解的接軌上。必須承認(rèn)的是，人的思維都是不一樣的，名師的上課節(jié)奏和輔導(dǎo)老師的節(jié)奏也是不一樣的。而為了能夠更好地解答孩子們在課堂上的疑惑，輔導(dǎo)老師同樣要抽時間去消化名師的講解內(nèi)容。因為是采用直播的方式，輔導(dǎo)老師也只能和孩子們一同“上課”了，這樣一來精力分散便也就不能很好地觀察學(xué)生的狀態(tài)了。

雖然是作為輔導(dǎo)教學(xué)，但是老師們同樣需要認(rèn)真?zhèn)湔n。此外，名師直播雖然可以將優(yōu)秀教師資源共享化但是名師的數(shù)量依舊是不夠的。能夠直播的老師數(shù)量必須盡快培養(yǎng)跟上來。許多機構(gòu)的做法都是對本校的老師進行篩選，從中挑出優(yōu)秀合適的老師去擔(dān)任直播授課的重任。這直播授課和課堂講課的差別絕不是一星半點，許多老師最開始的時候甚至連直播怎么開都還不會，甚至一些老師會有對鏡頭緊張的情況，以至于一節(jié)課都只敢繃著臉，互動也隨之減少，這同樣影響了課堂體驗?？偠灾?，無論是輔導(dǎo)老師還是主講老師，對老師們來說都是轉(zhuǎn)型的一個巨大挑戰(zhàn)。

（三）家長方面

對于家長來說，突然冒出來的“雙師教學(xué)”也是讓他們好像摸著繩索過橋，七上八下。但是“名師”的誘惑力讓不少家長忍不住“鋌而走險”。同樣從學(xué)生時代過來的他們非常清楚一個好的老師對學(xué)生的影響力有多大。所以他們對“雙師教學(xué)”模式是期待的，但是同時也是憂心緊張的。畢竟這是和以前完全不同的教學(xué)方式，孩子們到底能不能跟得上，讓許多家長怯而止步。家長們向來最在意的無疑就是三個問題：一是老師的水平；二是孩子的接受狀態(tài)；三是收費問題。應(yīng)試教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然非常沉重，并沒有太多的精力去承擔(dān)試錯的風(fēng)險，家長們也不敢輕易為孩子們做出選擇。大部分人選擇在寒暑假為孩子報班這種較為穩(wěn)妥的方式。然而令人欣喜的是，“雙師教學(xué)”模式依然在持續(xù)探索中，家長們雖然保持觀望但是始終保持看好的態(tài)度。能得到家長的支持對“雙師教學(xué)”的未來發(fā)展非常有利。

五、“雙師教學(xué)”模式的未來發(fā)展趨勢

經(jīng)過市場的初步檢驗，“雙師教學(xué)”模式有利有弊，但是其發(fā)展趨勢已經(jīng)逐步展開，市場在一步步擴大。在和現(xiàn)實的磨合下，“雙師教學(xué)”模式將繼續(xù)調(diào)整探索。

（一）將繼續(xù)探索課堂和學(xué)生人數(shù)的最佳匹配。如何能夠?qū)⒚麕熧Y源利用率達到最大利益化一直是雙師模式在不斷摸索的重要方向。哪些課程適合開設(shè)小班，哪些課程可以開大班，大班是否需要多配一名輔導(dǎo)老師，以及輔導(dǎo)老師的專長也得考慮。若是像物化實驗課這樣技能要求高的課程就需要小班開設(shè)以確保學(xué)生聽得明白，配備實驗室素養(yǎng)較強的輔導(dǎo)老師保證學(xué)生操作正確。

（二）與傳統(tǒng)課堂的融合。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，社會各界對老師的要求也越來越高，傳統(tǒng)教師日漸呈現(xiàn)高負(fù)荷的狀態(tài)。分身乏術(shù)的老師們被漸漸透支，這是非常不好的狀態(tài)。教育的革新勢在必行。而“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢大家有目共睹，走進傳統(tǒng)課堂也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。同樣是國家政策倡導(dǎo)的教育改革方向之一，從教育培訓(xùn)機構(gòu)走向傳統(tǒng)課堂是“雙師教學(xué)”模式的未來轉(zhuǎn)型。

（三）硬件、技術(shù)規(guī)范以及資源共享?！半p師教學(xué)”模式的目的便是依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮，倚仗互聯(lián)網(wǎng)打破以往地域?qū)?yōu)秀師資力量的限制。從而促進優(yōu)秀資源共享，讓教育發(fā)展較為落后的“三四線城市”也能和“一二線城市”的孩子接受同樣的優(yōu)秀教育，促進教育資源的區(qū)域平衡化。

現(xiàn)在“雙師教學(xué)”的主力軍依然是各大教育培訓(xùn)機構(gòu)，但試行時同樣出現(xiàn)了各種各樣的問題，其課堂的規(guī)范性仍需提高。此外，“雙師教學(xué)”模式以依靠直播、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)為前提，過硬的硬件儲備必不可少。要想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大的突破，內(nèi)容、教研、師資、技術(shù)等都是“雙師教學(xué)”模式探索中不可或缺的重要步驟。

六、“雙師教學(xué)”模式的思考

2020年，各大高校初步全面引入遠(yuǎn)程教學(xué)，也是“雙師教學(xué)”模式的一種雛形模式。當(dāng)代大學(xué)生，作為高等教育的接受者，未來社會發(fā)展的最新一代主力軍，他們具備著自主學(xué)習(xí)的能力，同時對新事物的接受能力和心理狀態(tài)都比其他人要強上許多，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)試行當(dāng)中依然出現(xiàn)了各種各樣的問題。關(guān)于對遠(yuǎn)程教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生們同樣分為了兩派陣營。

其中一部分學(xué)生反映，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今隔著屏幕突如其來的距離反倒少了師生間應(yīng)有的親近關(guān)系。遠(yuǎn)程教學(xué)中遇到了疑惑也不能得到及時的解惑。并且課程其間一部分學(xué)生還存在斷網(wǎng)、卡屏、閃退等的技術(shù)煩擾。但是其中最主要的問題還是在于對老師的懷念以及現(xiàn)實掣肘造成的諸多不便。

另一方面，不少學(xué)生也在感嘆遠(yuǎn)程教學(xué)的強大，豐富的教學(xué)資源讓許多學(xué)生興奮不已。各大高校課程共享，以前聽不到的名師講座在遠(yuǎn)程教學(xué)中變得觸手可及。大學(xué)課程中需要翻閱文獻資源的時間非常多，各大名校資源共享對許多同學(xué)來說絕對是值得欣喜的。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)絕大部分引用了學(xué)習(xí)平臺的各項功能，討論、發(fā)言、直播、隨機點名等等在一定程度上保證了課堂應(yīng)有的氣氛，同時憑借平臺的批閱系統(tǒng)，作業(yè)的反饋效率也大大提高。

在遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)束后，大學(xué)生普遍對“雙師教學(xué)”的模式有了極高的認(rèn)同感?！半p師教學(xué)”是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)課教學(xué)的一種高效結(jié)合，很多學(xué)生原先十分顧慮的關(guān)于線下老師的問題也得到了解決。此外，大學(xué)教師的能力普遍較強，轉(zhuǎn)型并沒有其他教師那么困難。而且，若是大學(xué)教師轉(zhuǎn)型成為輔導(dǎo)教師，那么他們便能夠留出更多的時間專注于科研，這也是許多大學(xué)教師向往的。

高校大學(xué)生是青年群體的中堅力量，肩負(fù)著國家未來發(fā)展的希望，他們對“雙師教學(xué)”模式的認(rèn)同對其未來發(fā)展非常有意義并起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查顯示，大學(xué)生群體對“雙師教學(xué)”模式持贊同態(tài)度，表示興奮和期待，這是對“雙師教學(xué)”模式探索的肯定。“雙師教學(xué)”模式的探索道路仍在繼續(xù)，我們期待其將給教育事業(yè)帶來的新繁榮。