高中生物核心概念教學(xué)手段漫談

閆建菊

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，在當(dāng)前的教育中，已經(jīng)有了非常多的新標(biāo)準(zhǔn)，其中對于核心概念方面也實(shí)施了很久，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成就，然而當(dāng)前的情況依舊沒有達(dá)到相關(guān)的要求，我國教育還有很長的路需要走，其中高中生物中，核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究是當(dāng)前的教育重點(diǎn)，只有對這方面有充分的補(bǔ)充，才可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。基于此，以下對高中生物核心概念教學(xué)手段進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)手段漫談

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

隨著社會對高中生物課程教育的關(guān)注度增強(qiáng)，如何創(chuàng)新高中生物課程教育方法，成為了諸多教師的關(guān)注點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的高中生物課程教育中，很多教師所運(yùn)用的教育方法不夠創(chuàng)新，缺乏有效的教學(xué)思路與教育思維，為此，不斷完善高中生物教育教學(xué)策略，有助于強(qiáng)化高中生物教育的新空間。在此背景下，為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時(shí)代發(fā)展背景，探索更加有效的高中生物教育教學(xué)策略，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)。

一、對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確

在教學(xué)的時(shí)候，需要教師根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，以及課本的知識對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，哪些是學(xué)生必須掌握的知識，哪些是可以拓展的內(nèi)容，教師在教學(xué)之前必須有明確的計(jì)劃和規(guī)劃，在這樣的情況下才能夠開展后續(xù)的工作。同時(shí)教師也能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自身的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容明確的過程中，最重要的就是概念的進(jìn)階圖，這是實(shí)施進(jìn)階學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中需要將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的制定，并且在設(shè)計(jì)的過程中，教師需要注意對知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的延伸，尤其是其中的核心概念方面的問題和進(jìn)階方面的設(shè)定，這些都需要教師根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定。制定完成之后，教師可以參考當(dāng)前學(xué)生的反饋以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的完善，只有這樣才可以保證教學(xué)工作順利完成，保證可以對學(xué)生核心概念的進(jìn)階學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的教育，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生對問題進(jìn)行探究。

二、挖掘生物學(xué)習(xí)根源，開拓生物學(xué)習(xí)思路

在高中生物教育教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋生物學(xué)習(xí)根源，從生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐入手，充分挖掘生物教育教學(xué)的思路與流程，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以深入理解生物知識，理解生物教育教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)。首先，高中生物教師要在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，開展生物課程學(xué)習(xí)活動，交流自己的探索思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩ι镏R以及生物學(xué)習(xí)的理解，以此提升學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力。其次，高中生物教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，從生物知識出發(fā)，不斷挖掘生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確定生物課程的學(xué)習(xí)主題，延伸到生物教育教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生廣泛積累大量的實(shí)驗(yàn)素材，確保學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

三、核心概念學(xué)習(xí)過程中的圖表策略

當(dāng)我們拿到一篇文章時(shí)，最有說服力的證據(jù)便是其中羅列的圖表數(shù)據(jù)。同理，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念時(shí)，圖表法也是十分有效的輔助學(xué)習(xí)手段。圖表最直接的特點(diǎn)是簡單直觀，將繁雜的文字信息簡化為圖片或者簡潔的表格。生物課本上隨處可見各種圖表，穿插在各種概念引文中間，以方便同學(xué)們學(xué)習(xí)理解。在紙質(zhì)書本無法提供更多的學(xué)習(xí)資源時(shí)，圖表是最有利的說明證據(jù)。同時(shí)，圖表還強(qiáng)化了學(xué)生的記憶過程。同樣以“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)為例，書中分別為我們提供了精子和卵細(xì)胞的分裂圖解，將二者結(jié)合來看，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)精卵細(xì)胞在減數(shù)分裂過程中的異同，這一發(fā)現(xiàn)需要用大段的文字來描述。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

若將生物學(xué)科比作成一棵樹，那么概念就是這棵樹的根。只有根扎得深，樹才能長得健壯。因此要想夯實(shí)學(xué)生的生物知識儲備，教師就必須要重視概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而將“樹根”“樹干”“枝葉”有效地連接在一起，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)成果。首先，教師要重視改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動意識，進(jìn)而充分發(fā)揮其主觀能動性。以人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”為例，教師可以將激發(fā)探究興趣作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。利用一些有趣味性的小故事，如生物學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)過程中運(yùn)用了哪些技術(shù)手段，視頻展現(xiàn)生活中常見動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞活動的特征，促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下搜索相關(guān)資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識。其次，教師要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生植入自主學(xué)習(xí)意識。通過讓學(xué)生自主挖掘知識，認(rèn)識概念的形成過程，使學(xué)生從多角度上體會和感悟概念所反映的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地記憶、理解、運(yùn)用概念。以人教版高中生物選擇性必修1第2章第5節(jié)“人腦的高級功能”為例，圍繞學(xué)生的好奇心、求知欲，教師可以充分利用教材課后資料：STS-腦機(jī)接口讓工具真正實(shí)現(xiàn)“隨心所欲”，讓學(xué)生通過主動自主學(xué)習(xí)，了解不同的意念是在哪里產(chǎn)生的，進(jìn)而明確人腦有哪些高級功能，人腦又是如何工作的等。這樣，不僅解決了學(xué)生“死記硬背”的問題，還有助于學(xué)生良好思維方法的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)如今的教學(xué)手段日益豐富，我們對于知識的傳授途徑有了更多的選擇，但其中不變的是引導(dǎo)學(xué)生重視核心概念的學(xué)習(xí)為之后知識的積累打下良好的基礎(chǔ)。如何將多媒體技術(shù)、圖表以及傳統(tǒng)模型相結(jié)合以更好地為教學(xué)提供幫助，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、摸索。最終我們應(yīng)做到揚(yáng)長避短，使這些手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

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