試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

梁景輝

（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 棗莊）

隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再符合時(shí)代的發(fā)展需求。初中數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生的思維和情感發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建生動(dòng)形象的課堂，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。將數(shù)學(xué)知識(shí)與理論生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)意義。教師要高度重視學(xué)生的興趣喜好，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)于單一，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自我思考空間。教師通常采取簡(jiǎn)單機(jī)械式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生并沒(méi)有真正理解抽象概念，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理性分析當(dāng)今的教學(xué)情況，結(jié)合實(shí)際情況制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、生活式問(wèn)題情境

情境教學(xué)法主要是結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)器材為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得生活化、具體化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于單一刻板，沒(méi)有將生活情境引入教學(xué)課堂中，教師一味講解理論知識(shí)，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。而將生活式問(wèn)題情境引入初中數(shù)學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，解決生活中所遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)邏輯框架，使學(xué)生通過(guò)深入的體驗(yàn)感受到數(shù)學(xué)的魅力，最終愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)科目。

例如，教師在講解“矩形的判斷”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合日常生活中的事物對(duì)矩形的性質(zhì)展開(kāi)講解。比如，教師可以引入黑板這一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的教學(xué)器材，假如黑板的角壞了一塊，需要請(qǐng)工人去修補(bǔ)，該如何判斷壞的這一塊是矩形以及面積是多少。通過(guò)將知識(shí)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了解決上述問(wèn)題，會(huì)利用卷尺或者是量角器來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這時(shí)教師可以引入第二個(gè)問(wèn)題，是同時(shí)使用量角器和卷尺才能判斷該圖形是矩形，還是使用量角器或者是卷尺就可以判斷為矩形。通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生可以形成清晰的學(xué)習(xí)思路，跟著教師的問(wèn)題去開(kāi)展對(duì)矩形判斷的學(xué)習(xí)。在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去思考菱形和正方形的性質(zhì)和概念，從而奠定學(xué)生日后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)邏輯框架體系，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、動(dòng)畫(huà)式問(wèn)題情境

初中生正處于對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心的階段，其注意力很容易渙散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不能集中注意力聆聽(tīng)教師的講解，并且教師采取“灌輸式”的方式進(jìn)行理論知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有站在學(xué)生的主體地位去思考問(wèn)題、制訂教學(xué)計(jì)劃。而動(dòng)畫(huà)式問(wèn)題教學(xué)模式的引入，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，初中數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)有效地融入初中數(shù)學(xué)課堂。利用多媒體技術(shù)引入有關(guān)視頻動(dòng)畫(huà)，從而構(gòu)建趣味化數(shù)學(xué)課堂。教師在選取視頻動(dòng)畫(huà)時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教材內(nèi)容與視頻、動(dòng)畫(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且不可以偏離教學(xué)主題。教師可以利用視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行課前導(dǎo)入，有效的課前導(dǎo)入可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速融入初中數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在講解“圓與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)日環(huán)食的視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)演示圓和圓之間的位置關(guān)系，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)天文學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心，而日環(huán)食的視頻動(dòng)畫(huà)與圓與圓的位置關(guān)系有著一定的聯(lián)系，教師通過(guò)引入這樣的視頻動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看視頻、動(dòng)畫(huà)的同時(shí)去思考兩圓位置關(guān)系以及兩圓半徑與圓心距的數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題，帶著問(wèn)題去觀看視頻。通過(guò)這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生全方位、多角度地展開(kāi)對(duì)圓與圓之間位置關(guān)系的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)切身感受懂得日環(huán)食與圓與圓之間位置關(guān)系的聯(lián)系，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。教師也可以利用幾何畫(huà)板去繪畫(huà)日環(huán)食的過(guò)程，使學(xué)生更加清晰直觀地了解到兩個(gè)圓之間的位置變換。多樣的教學(xué)模式便于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的空間思維和想象能力，便于學(xué)生理解和吸收。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要有效利用信息技術(shù)引入視頻動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式展開(kāi)幾何圖形的教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生的記憶。

三、探究式問(wèn)題情境

探究式問(wèn)題教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師要理性分析探究式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合探究式問(wèn)題教學(xué)，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)邏輯框架，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行感悟，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，要注意聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得新舊知識(shí)可以串聯(lián)起來(lái)；要運(yùn)用探究式問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)科目相對(duì)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難，而運(yùn)用探究式問(wèn)題情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)科目，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，教師在講解“三角形的定義”這一節(jié)課時(shí)，可以先帶學(xué)生去理解三角形的定義，然后讓學(xué)生結(jié)合三角形的定義去判定三角形全等的定義，讓學(xué)生去思考：判定三角形全等是利用上述定義嗎？事實(shí)上，學(xué)生思考的過(guò)程也是自主探索的過(guò)程，會(huì)在不知不覺(jué)的過(guò)程中養(yǎng)成自主探究問(wèn)題的習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)三角形定義的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索和講解。通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，學(xué)生可以明白數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有其聯(lián)系的內(nèi)容，要注意總結(jié)和歸納。新時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)自主思考，而不是尋求教師的幫助。以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，而運(yùn)用探究式問(wèn)題教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的交流與溝通。初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)探索式問(wèn)題情境時(shí)一定要考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性，讓學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方式將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，最終為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效的初中課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和歸納。

四、趣味式問(wèn)題情境

趣味式問(wèn)題情境教學(xué)法抓住了學(xué)生活潑好動(dòng)的心理動(dòng)態(tài)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一般都處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)，而運(yùn)用趣味式問(wèn)題情境教學(xué)法可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，考慮到學(xué)生的自身喜好，結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)展開(kāi)個(gè)性教學(xué)。教師可以引入相關(guān)故事，讓學(xué)生帶著故事去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生以多角度的方式展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使抽象的理論知識(shí)貼近生活，便于學(xué)生的理解和記憶。

例如，教師在講解“求解幾何體積”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合故事展開(kāi)應(yīng)用題講解，如教師可以說(shuō)阿波羅有一個(gè)祭壇，為了便于人們的生活，現(xiàn)要擴(kuò)大祭壇的體積，在不改變?cè)屑缐螤畹那疤嵯拢獙⒃械捏w積擴(kuò)大為兩倍，人們很快就做了一個(gè)邊長(zhǎng)是原來(lái)兩倍的新祭壇。但有很多人質(zhì)疑這個(gè)祭壇不是原來(lái)體積的兩倍，教師要讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)故事去思考邊長(zhǎng)擴(kuò)大兩倍是否會(huì)使新祭壇的體積增加兩倍。如果教師直接向?qū)W生講解幾何體積求解方式，雖然能完成基本的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒(méi)有真正理解該公式的產(chǎn)生，在遇到不同問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用該公式。而將有趣的故事引入初中數(shù)學(xué)課堂，并設(shè)置有關(guān)懸念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，懂得數(shù)學(xué)公式的演算過(guò)程，便于理解和吸收。由此可見(jiàn)，適當(dāng)引入故事情節(jié)可以增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使原本枯燥乏味的初中數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)，符合初中生的發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。

五、操作式問(wèn)題情境

將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系展開(kāi)操作式問(wèn)題情境教學(xué)，可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師在講解“三角形三邊關(guān)系”的時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用四根木棒去搭建三角形，首先測(cè)量出四根木棒的長(zhǎng)度，分別是2cm、5cm、7cm和8cm，然后讓學(xué)生隨機(jī)挑選出三根構(gòu)建三角形。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其會(huì)站在自己的角度思考問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)挑選5cm、7cm、8cm的木棒，也有的學(xué)生會(huì)做出其他選擇。教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在這一過(guò)程中，教師要給予正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生去主動(dòng)探索這幾根不同長(zhǎng)度木棒搭出三角形之間的關(guān)聯(lián)，從而展開(kāi)三角形三邊關(guān)系的講解。這種探究式問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)合教材內(nèi)容，引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生以不同角度展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)科目。