初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

劉桂芳

（山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)第三十九中學(xué)，山東 棗莊）

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要立足實(shí)際，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，著眼于未來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，因此現(xiàn)階段的教育在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)思維和能力的提升和塑造，而問(wèn)題意識(shí)則是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要培養(yǎng)方向。

問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有更強(qiáng)的好奇心和求知欲，同時(shí)在問(wèn)題分析、研究、探討的過(guò)程當(dāng)中也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上解決初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中面臨的問(wèn)題和困境?，F(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)給予的關(guān)注和重視也越來(lái)越高，但是就目前的實(shí)踐情況來(lái)看仍舊存在著一些欠缺和不足，想要在初中歷史教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先需要明確現(xiàn)階段初中歷史教育的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)優(yōu)化路徑作出相應(yīng)的分析和研究。

一、初中歷史教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)理念落后

教師的教學(xué)理念會(huì)影響教學(xué)的走向以及教學(xué)在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響，隨著素質(zhì)教育、雙減政策等教育政策和教育理念的推廣和落實(shí)，現(xiàn)階段很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了想要真正解決教育困境就需要從學(xué)生的能力素養(yǎng)出發(fā)對(duì)教育進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，但是很多教師仍舊無(wú)法有效地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加關(guān)注學(xué)生能否將知識(shí)理論背誦下來(lái)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采取死記硬背的方法，這一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，另一方面導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有有效了解歷史知識(shí)，死記硬背的方法雖然讓學(xué)生在選擇題上優(yōu)勢(shì)更加鮮明，但是在主觀題上學(xué)生往往無(wú)法有效解決，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)仍舊較為欠缺，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。

（二）教師的教學(xué)方法枯燥

教師的教學(xué)方法會(huì)從很大程度上影響課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生能力培養(yǎng)的方向，但是就初中歷史教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，教師大多數(shù)采用的都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法一方面漠視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生并沒(méi)有有效地參與到課堂當(dāng)中，另一方面大大消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力也很難集中于課堂上，同時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的消化理解能力相對(duì)偏弱，這就導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是分散的，學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有形成體系，常常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。

（三）成績(jī)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了較大的束縛

在初中教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中有一個(gè)繞不開(kāi)的話題就是中考，無(wú)論是教師還是學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都更加關(guān)注學(xué)生的中考成績(jī)，而這種成績(jī)方面的約束和影響導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)理論背誦，同時(shí)受分值影響，歷史學(xué)科在學(xué)生和教師眼中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并不會(huì)分給歷史學(xué)習(xí)太多的時(shí)間，歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性相對(duì)偏弱，進(jìn)而讓歷史教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）情境化教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

情境化是在初中教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，從本質(zhì)上講歷史學(xué)習(xí)趣味性是相對(duì)較高的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以跨越時(shí)間的洪流，打破空間的限制，接觸更多的偉人，了解更多的事件，但是從形式和需求上看學(xué)習(xí)歷史又較為枯燥，在很多學(xué)生眼中歷史只是一段又一段需要反復(fù)背誦且很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，為此很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加關(guān)注死記硬背，分析如何有效地區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有深入探究歷史知識(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)知僅僅停留于表面的文字，這就導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥乏味、教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)情境化教學(xué)的方式避免這一問(wèn)題，讓枯燥性、抽象性的文字概念知識(shí)轉(zhuǎn)變成具象化、形象化的視覺(jué)呈現(xiàn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師在情境構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和分析的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。

例如，在講述七年級(jí)下冊(cè)第一單元“盛唐氣象”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)視頻資源、圖片資源和音頻資源的引入讓學(xué)生感受一下唐朝當(dāng)時(shí)的社會(huì)，然后讓學(xué)生思考在唐朝時(shí)期我國(guó)國(guó)力鼎盛，一片欣欣向榮之景，為什么唐朝到最后會(huì)覆滅，唐朝又是因?yàn)槭裁锤矞绲模寣W(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)唐朝這一時(shí)代產(chǎn)生好奇心和探索欲，埋下問(wèn)題的種子，學(xué)生會(huì)更加全面地分析視頻當(dāng)中是否存在這個(gè)問(wèn)題，哪些問(wèn)題導(dǎo)致唐朝滅亡，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于后續(xù)的“安史之亂與唐朝衰亡”這一節(jié)課的講解也有一定的幫助和影響，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題思維和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題解決能力，更可以起到承上啟下的作用，讓教學(xué)銜接更加緊湊，讓歷史知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成體系。

（二）氛圍營(yíng)造讓學(xué)生提出問(wèn)題

歸根結(jié)底，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)最終的作用主體還是學(xué)生，想要有效地塑造學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題思考、分析、解決的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的思維和能力，但是就現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上并沒(méi)有提出問(wèn)題的勇氣，甚至很多學(xué)生都不愿意與教師進(jìn)行交流和溝通，因?yàn)樵趯W(xué)生眼中教師是嚴(yán)肅的，這就導(dǎo)致教師無(wú)法有效地與學(xué)生溝通和交流，更無(wú)法讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而想要解決這一困境，教師就需要從課堂教學(xué)氛圍上著手，當(dāng)課堂氛圍變得活躍之后教師與學(xué)生之間的距離會(huì)進(jìn)一步拉近，學(xué)生也更愿意提出自己內(nèi)心的想法和困惑，進(jìn)而在有效交互的過(guò)程當(dāng)中既培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，同時(shí)又能提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，教學(xué)氛圍的營(yíng)造上教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)和小組合作探究式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)方法的引入，讓教學(xué)氛圍得到有效提升。

以“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一節(jié)課為例，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且利用網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生發(fā)送微視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有更多的感悟和借鑒，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主分析會(huì)發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中有一些任務(wù)自己是無(wú)法有效完成的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有很多知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠清晰，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，而這時(shí)教師則可以通過(guò)小組合作探究的方式讓學(xué)生提出自己的看法和問(wèn)題，在共同交流溝通和分析的過(guò)程當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

小組合作探究的過(guò)程也是學(xué)生思維碰撞、觀點(diǎn)交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這不僅有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以讓學(xué)生搭建學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探討能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科思維。同時(shí)在這種激烈的討論和分析過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)具備一定的探索空間、分析空間和思考時(shí)間，課堂氛圍會(huì)得到相應(yīng)的改善，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)，之后學(xué)生也更愿意向教師提出自己的觀點(diǎn)和看法以及自身的問(wèn)題，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)解決學(xué)生的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)上有較大的影響，教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，主要可以從評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)形式兩個(gè)角度著手展開(kāi)，首先從評(píng)價(jià)理念上講，教師需要以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)和引導(dǎo)式評(píng)價(jià)為重要的原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中充分認(rèn)可學(xué)生，幫助學(xué)生確立學(xué)科自信，同時(shí)拉近學(xué)生之間的距離，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且有效地解決問(wèn)題，而在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試著解決問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)理念的優(yōu)化讓評(píng)價(jià)所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高。

其次從評(píng)價(jià)形式的角度來(lái)分析，教師除了需要引入教師的評(píng)價(jià)外，還需要引入學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)形式的引入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)和別人的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到有效激活，讓學(xué)生在思考、探索、觀察的過(guò)程當(dāng)中提高問(wèn)題意識(shí)，塑造學(xué)生的問(wèn)題思維。

歷史作為一門文學(xué)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中想要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力和保障，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)所能起到的作用，并且對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。