初中語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐探討

胡詠梅

（永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué)，甘肅 蘭州）

語(yǔ)文是初中一門非常重要的學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作均為兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在推行新課程改革之后，各種新型的教育教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于課堂中，群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，更需要做好寫(xiě)作指導(dǎo)，通過(guò)有效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，將更多閱讀技巧、習(xí)作技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具技巧性，學(xué)習(xí)效率和閱讀效率也會(huì)隨之提升，教師可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果隨之提升。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，依然存在不少問(wèn)題，包括學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高、教師群文閱讀技巧不足、教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)忽視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合等。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，所以在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但目前很多初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，所以群文閱讀教學(xué)活動(dòng)具有隨意性，未能考慮學(xué)生的需求和情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到較大的影響。此外，群文閱讀與普通閱讀教學(xué)方式不同，想要更好地保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)技巧的重要性，但是當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正掌握群文閱讀教學(xué)技巧，導(dǎo)致群文閱讀流于形式，很難真正發(fā)揮出群文閱讀的效果。而在新課程改革環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常關(guān)鍵的，各個(gè)部分之間存在很大的關(guān)聯(lián)。在這種情況下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也需要更加重視寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是很多初中語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有真正意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，在這種情況下，教師很難真正進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)意義

首先，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需要將讀寫(xiě)結(jié)合模式引入群文閱讀教學(xué)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)是非常重要的。教師加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中，新型的群文閱讀模式更加重視學(xué)生在課堂中的參與性。在這種情況下，教師想要更好地保證教學(xué)質(zhì)量，就需要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，使課堂趣味性更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高。

其次，初中語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。教師在群文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的同時(shí)，也能更好地鍛煉自身的寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。

最后，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，受到以往教學(xué)理念的影響，在課堂上，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸僵化，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的影響。教師引入群文閱讀模式，并且在群文閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力能夠得到提高，同時(shí)也能更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)策略

近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)都在實(shí)行新課程改革，而在新課程改革模式下，群文閱讀的運(yùn)用屬于教學(xué)創(chuàng)新和指導(dǎo)的關(guān)鍵，所以在當(dāng)前教育背景下，初中語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。以下針對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

（一）踐行以生為本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

以往的教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師手上，學(xué)生參與性不強(qiáng)，同時(shí)也很難將自己的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都普遍比較低，且對(duì)教師的依賴性均比較強(qiáng)。但事實(shí)上，學(xué)生的參與是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，想要更好地提升教學(xué)效果，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師需要將群文閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)融合起來(lái)，堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，重視對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到主動(dòng)參與到課堂中的重要性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合學(xué)生情況確定群文閱讀目標(biāo)，站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀中學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。而教師在培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的時(shí)候，需要主動(dòng)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧，更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在《黃河頌》這篇課文的教學(xué)中，教師可以以“家國(guó)情懷”為群文閱讀主題，然后選擇相關(guān)的文章作為群文閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生將課外閱讀中一些優(yōu)秀的文章引入其中，然后進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與中心思想等，再讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀中得到的感悟進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師還可以將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更好地讓學(xué)生了解自己的作品，也能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。而教師也需要充分考慮學(xué)生的需求，有意識(shí)地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，引入更多可讀性強(qiáng)的文章，進(jìn)一步提升閱讀寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）以課堂教學(xué)為主，做好課堂預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，想要更好地加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，就需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好課堂的預(yù)設(shè)與生成，從而更好地提升課堂教學(xué)的目的性。相關(guān)研究表示，課堂教學(xué)是語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主陣地，想要更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要以課堂教學(xué)為主，將讀寫(xiě)結(jié)合模式引入課堂，并且做好課堂預(yù)設(shè)與生成，進(jìn)一步提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。而想要更好地提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，很多教師在上課之前往往會(huì)先做好預(yù)設(shè)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重課堂預(yù)設(shè)與生成的重要性，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋，然后根據(jù)學(xué)生的課堂生成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作，利用群文閱讀來(lái)更好地鍛煉和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在有關(guān)“建筑”的群文閱讀活動(dòng)中，教師可以將一些相關(guān)的文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考文章中建筑的特點(diǎn)，同時(shí)嘗試讓學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)鍵詞描述建筑的特色，等到學(xué)生對(duì)建筑描寫(xiě)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解，然后根據(jù)自己理解的內(nèi)容，嘗試模仿文章對(duì)建筑的描寫(xiě)，描寫(xiě)一些熟悉的建筑，同時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試以導(dǎo)游的身份給其他人講解建筑。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師則需要及時(shí)抓住這些問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能也會(huì)得到鍛煉和提升。

（三）以協(xié)調(diào)為主，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采取集體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境不同，個(gè)人成長(zhǎng)存在個(gè)性化差異，所以教師應(yīng)該更加重視學(xué)生協(xié)調(diào)，將讀寫(xiě)結(jié)合模式引入課堂，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)自身和學(xué)生的角色定位與作用，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練之前，提前根據(jù)學(xué)生的情況，明確可能出現(xiàn)的障礙，然后再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，更好地提升學(xué)生思維主動(dòng)性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以選擇魯迅先生的文章作為群文閱讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試去理解文章描繪的故事背景與內(nèi)涵，除此之外，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以將文章的寫(xiě)作背景、作者的生平、社會(huì)背景等展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，各科教師需要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需要更加重視新型教學(xué)模式的運(yùn)用，將群文閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)融合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，將進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。