新時代學(xué)前教育創(chuàng)新教學(xué)模式的探究

楊海鵬

（甘肅省定西市安定區(qū)南苑幼兒園，甘肅 定西）

走進(jìn)新時代，新課改正深入推進(jìn)實施中，幼兒學(xué)前教育也面臨著更高要求。因此，為了不斷深入推進(jìn)幼兒教育改革，幼兒教師應(yīng)積極探索，創(chuàng)新教學(xué)課堂，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，改善教學(xué)效果。

一、新時代學(xué)前教育存在的問題一探

一是家長對學(xué)前教育存在“短視”現(xiàn)象。有的家長對于幼兒學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為孩子在幼兒園中就是玩樂，但是幼兒在玩耍過程中是否學(xué)到了一定的技能與知識，以及其智力是否得以開發(fā)，都沒有進(jìn)行深入的思考和理性的認(rèn)知。二是幼兒學(xué)前教育教學(xué)開展過程中，個別教師一味重視知識的單向傳授，缺少對幼兒“五育”的融合教育，陳舊而機(jī)械的教學(xué)模式導(dǎo)致育兒的個性、特征、天賦、愛好、情感等被忽視，由此也使得幼兒的天性未被充分發(fā)掘，而一些基本的行為習(xí)慣也未能真正培養(yǎng)起來。三是學(xué)前教育的內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。有的幼兒機(jī)構(gòu)完全是為了滿足家長所需，開展一些功利化的教育課程，使得幼兒教育演變?yōu)椤靶W(xué)化”教育。四是家庭教育與幼兒教育銜接不緊密。家園協(xié)作斷鏈，無法在家庭教育中延伸學(xué)前教育，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生迷茫感與不安感，幼兒學(xué)前教育的功效難以充分發(fā)揮出來，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。五是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。幼兒教師應(yīng)與時俱進(jìn)，既要不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，又要提高思想認(rèn)識，積極參加各種培訓(xùn)活動，用先進(jìn)的教育理念、教育方法武裝自身。但在現(xiàn)實中，一些教師觀念陳舊，教學(xué)水平不高，組織能力較弱，經(jīng)驗不足，無法精準(zhǔn)理解幼兒教材編寫的意圖，因此在組織幼兒學(xué)習(xí)活動時認(rèn)知不夠深入，效果也不佳。

二、新時代幼兒學(xué)前教育的具體策略

（一）創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，明確師生角色定位

新時代下的幼兒學(xué)前教育注重以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)開放性的教育環(huán)境，通過硬軟件設(shè)施設(shè)備的完善，及時更新和補充現(xiàn)代益智類的材料，基于教學(xué)內(nèi)容以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律多途徑、多角度創(chuàng)新教學(xué)形式，真正讓幼兒置身于樂園。營造輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，使幼兒在這一愉悅環(huán)境下充分釋放天性，敢說、敢想、敢做，而且幼兒也能自覺遵守各種紀(jì)律，認(rèn)識到自我言行的錯誤后及時加以改正。同時，在良好的育人環(huán)境下，幼兒的認(rèn)知不斷被調(diào)動，思維被激活，敢于大膽想象與創(chuàng)新，也樂于與教師、其他幼兒一起討論交流，這些都讓幼兒感受到快樂。良好教育氛圍的營造，能實現(xiàn)連續(xù)性的學(xué)習(xí)，還能提高幼兒的自我監(jiān)督能力與自控力等，促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中精準(zhǔn)定位自我與幼兒的角色，圍繞幼兒這一主體所需，引導(dǎo)幼兒，和幼兒一起學(xué)習(xí)與生活，用童言童語拉近與幼兒的關(guān)系，尊重幼兒的個性差異。當(dāng)師幼之間的關(guān)系變得親密，則能充分激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，挖掘其身上的各種潛能，把興趣的種子埋進(jìn)幼兒的心中，讓幼兒對未來的學(xué)習(xí)生活充滿無限的期待。

（二）家園之間緊密協(xié)作，合力共促育兒成長

在幼兒成長的過程中，家庭教育、幼兒教育都是至關(guān)重要的，尤其是家庭教育是幼兒的啟蒙教育，家庭教育的理念應(yīng)與幼兒教育模式相一致，才能提高幼兒教育的有效性。幼兒園積極與家長建立聯(lián)系，做好溝通交流，定期舉辦親子活動或者是家長座談會。利用多種方式加強家長與教師的聯(lián)系，如各班級利用QQ 群、微信朋友圈等建立家長群，及時上傳幼兒園的先進(jìn)教育理念、動態(tài)信息以及幼兒學(xué)習(xí)與生活等的具體情況。讓家長可隨時觀察幼兒，同時也認(rèn)識幼兒園中教師是如何開展教育教學(xué)的，從思想和行動上理解幼兒教育，配合后續(xù)教育。邀請具有專業(yè)技術(shù)的家長來園為幼兒上課，拉近與家長的距離，使家長自覺地成為幼兒教育的助力者、謀劃者，自覺、主動地將幼兒在園中的教育繼續(xù)在家庭中有效銜接延伸，從而讓幼兒所接受的信息保持一致，避免了幼兒由于教育的斷鏈而產(chǎn)生的一些不解與困惑，從而影響幼兒的判斷力以及所接受的信息，保證了學(xué)前教育與家庭教育的融合發(fā)展。

（三）打造符合新時代所需的專業(yè)教師隊伍

幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的提高以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，還在于高素質(zhì)的教師隊伍。因此，幼兒園應(yīng)著力打造專業(yè)的教師隊伍，通過培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要提高教師的思想認(rèn)知，從而通過多層次的教師培訓(xùn)體系，打造符合新時代所需的學(xué)前教育教師隊伍，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。作為新時代下的幼兒教師，應(yīng)跟上時代步伐，及時為自己充電，拓寬視野，提高自身的教學(xué)水平與素養(yǎng)，真正成為幼兒的啟蒙教師，為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

總之，幼兒的學(xué)前教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅要注重師幼之間的角色定位，同時還要注重家園的合力育人，更要打造高素質(zhì)的教師隊伍，用現(xiàn)代教學(xué)理念培養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒快樂、健康地成長。