論自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

濮燕屏，郭躍

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012）

一、自主學(xué)習(xí)的興起與應(yīng)用

近年來，自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐一直是理論界的一個(gè)熱點(diǎn)。通過對(duì)知網(wǎng)研究成果的綜述，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理論探討和學(xué)說檢視的論文數(shù)量也較多。實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)首先在外語教學(xué)中獲得了普遍性應(yīng)用，并且呈現(xiàn)出向其他課程擴(kuò)張應(yīng)用的趨勢(shì)。

自主學(xué)習(xí)在外語中首先得到了應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)的嘗試來源于對(duì)國(guó)外有效教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和借鑒，在外語教學(xué)中進(jìn)行了理論上的論證、探討以及實(shí)踐中的應(yīng)用。“你不可能把一切知識(shí)交給他，只能幫助他從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)和了解事物?！盵1]建構(gòu)主義、人本主義成為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用所具有的正當(dāng)性的理論基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)理論的形成過程中，Holec 做出了最為突出的貢獻(xiàn)，他最早提出了自主學(xué)習(xí)的范疇?！?981 年，Holec 在《自主性與外語學(xué)習(xí)》 (Automomyand Foreign language learning)中首次正式提出‘自主學(xué)習(xí)’的概念?！盵2]隨后Holec 對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定“自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力”。Holec 對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐對(duì)我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用產(chǎn)生了直接的影響，然而其并非完全正確的觀點(diǎn)也成為了人們后來在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生分歧的緣由。如從外語學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的自主學(xué)習(xí)方式是否應(yīng)主要應(yīng)用于外語教學(xué)更為妥帖？自主學(xué)習(xí)是否以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為唯一目標(biāo)或主要目標(biāo)？在Holec 的認(rèn)識(shí)里顯然包括這兩種認(rèn)識(shí)的傾向。

自主學(xué)習(xí)最初在我國(guó)英語教學(xué)中獲得應(yīng)用，后紛紛被其他課程教學(xué)所復(fù)制和借鑒。20 世紀(jì)90 年代以來，作為舶來品的自主學(xué)習(xí)理念被首先應(yīng)用到我國(guó)外語課程的教學(xué)中，被認(rèn)為是外語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。一是從研究成果方面來分析。通過對(duì)知網(wǎng)有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究成果的梳理，絕大部分關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論文都是關(guān)于自主學(xué)習(xí)在外語課程教學(xué)中的應(yīng)用，較為集中刊發(fā)在《中國(guó)外語》 《外語界》 《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》等期刊，且最早對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理論探討的時(shí)間集中于2006 年和2007年這兩年，對(duì)外語應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。二是從實(shí)踐要求來看。早在2007 年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力——增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”此時(shí)，自主學(xué)習(xí)不僅是理論探討的熱點(diǎn)，也成為外語課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。

自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中獲得了較好的應(yīng)用，既為教師教學(xué)減負(fù)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性，更重要的是通過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了能力和方法論的基礎(chǔ)。基于自主學(xué)習(xí)在外語課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出從外語教學(xué)應(yīng)用向其他課程應(yīng)用的嘗試。如邊立功等以《解剖學(xué)》課程為應(yīng)用對(duì)象研究了《醫(yī)學(xué)本科生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程的情況分析》，張廷武等以《方劑學(xué)》課程為應(yīng)用對(duì)象探討《方劑學(xué)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建》，王嫣等以《生理學(xué)》課程為應(yīng)用對(duì)象研究了《中醫(yī)院校學(xué)生生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的改革與探索》，郭躍以思想政治理論課為應(yīng)用對(duì)象研究了《論高校思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值與應(yīng)用》等。

二、自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和實(shí)施條件

自主學(xué)習(xí)的價(jià)值已形成共識(shí)，這種價(jià)值不僅源于對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，知識(shí)爆炸時(shí)代教師已經(jīng)沒有可能對(duì)所有知識(shí)的全部?jī)?nèi)容做出回應(yīng)，通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充教師知識(shí)內(nèi)容的不足無疑是一條有效率的捷徑。“E.Panadero 和J.Alonso-Tapia 指出當(dāng)前教師面臨的主要挑戰(zhàn)是如何幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的、自發(fā)的和有效的學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)這一過程的主要途徑在于自主學(xué)習(xí)（或自調(diào)式學(xué)習(xí)）的使用?！盵3]自主學(xué)習(xí)的價(jià)值還在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而為學(xué)生適應(yīng)終生學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)行基本能力與素養(yǎng)的積累。對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用建立在一個(gè)基本前提之上，那個(gè)我們認(rèn)為已完全搞清楚實(shí)則是一知半解的前提就是什么是自主學(xué)習(xí)？我們對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是否持有偏見和狹隘？如若在對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上尚處于一知半解而就匆匆應(yīng)用，那么出現(xiàn)問題就在所難免。筆者不求對(duì)其內(nèi)涵作一個(gè)多么精準(zhǔn)的定義，但至少可以從兩個(gè)方面深化我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

1.自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)。自主學(xué)習(xí)并不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。目前，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)能力”，主要有兩點(diǎn)論斷：一是開展好課程自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力為前提。如果學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)就難以取得實(shí)效從而失去其應(yīng)有的價(jià)值。二是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，從而就會(huì)為學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種元能力，通過課程自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我激勵(lì)和自我實(shí)施學(xué)習(xí)效果考核的能力是實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的核心，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣兩種觀念：一方面，作為課程教學(xué)方式的自主學(xué)習(xí)并非指自主學(xué)習(xí)能力，而是指自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指應(yīng)用于課程教學(xué)中并能提高課程教學(xué)效果的教學(xué)模式。另一方面，自主學(xué)習(xí)模式包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，但是自主學(xué)習(xí)模式并非以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為唯一目標(biāo)，甚至自主學(xué)習(xí)不能以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。如高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，尤其體現(xiàn)在思想政治理論課上，價(jià)值觀的教育、知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練都是思想政治理論課應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)和任務(wù)，而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是思政課實(shí)施自主學(xué)習(xí)最為根本的要求，而不是主要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)施的新條件?！斑M(jìn)入21世紀(jì)，以移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的新一代信息技術(shù)，為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了條件?！盵4]互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了并將徹底改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式、生活方式甚至思維方式，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課程教學(xué)形成了極其強(qiáng)大的影響，使得知識(shí)碎片化并造成信息超載。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)形成了對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需求：一是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課程教學(xué)形成的知識(shí)碎片化和信息超載的影響驗(yàn)證了自主學(xué)習(xí)的需要?！霸谶@樣一個(gè)大背景下，教師試圖像以往一樣，依然在課堂上占據(jù)完全主導(dǎo)的地位已經(jīng)非常困難，學(xué)校希望仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系分門別類地教授學(xué)生也已經(jīng)難以為繼。”[5]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)在體量上急劇增大，呈現(xiàn)出“知識(shí)大爆炸”，這使得信息超載，課程教學(xué)完全由教師主導(dǎo)顯然難以為繼，否則教師也將力不從心?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的知識(shí)體量急劇增強(qiáng)的現(xiàn)狀為自主學(xué)習(xí)提供了最好的解釋和證成，可以說自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了知識(shí)大爆炸時(shí)代的課程教學(xué)要求。二是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為自主學(xué)習(xí)提供了最好的技術(shù)條件。這些便利條件豐富了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何我們需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得自主學(xué)習(xí)的方式更加便捷，不再需要通過固定的場(chǎng)所（如圖書館）、固定的獲取方式（傳統(tǒng)上自主學(xué)習(xí)是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)載體），提高了自主學(xué)習(xí)的效率，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)可以瞬間展開。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施原則

自主學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)界已成為共識(shí)，無論是從對(duì)當(dāng)下內(nèi)容的學(xué)習(xí)或是對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)堪稱學(xué)生的“核心能力”?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)框架的核心與本質(zhì)，對(duì)其他關(guān)鍵能力的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用”[6]。在完成了對(duì)自主學(xué)習(xí)價(jià)值論證基礎(chǔ)上，學(xué)界和教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究開始轉(zhuǎn)入另外一個(gè)方向，即從理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)向，著力于對(duì)各門課程應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探索。然而筆者認(rèn)為，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不能走入形式主義或“象征性”應(yīng)用的誤區(qū)，當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用必須體現(xiàn)差異化的要求。

1.自主學(xué)習(xí)實(shí)施的差異化體現(xiàn)了因材施教的教育原則。長(zhǎng)期以來，基于差異化的對(duì)待，平等的原則被認(rèn)為是公平性的基礎(chǔ)，并由此衍生出將“普遍性”作為平等原則的基本要求。在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中也受到了這種“普遍性”要求的影響，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式作了普遍性應(yīng)用被認(rèn)為是體現(xiàn)了教育的公平性，這實(shí)則是對(duì)平等性原則的誤讀，并不能彰顯教育公平的價(jià)值理念。

從平等原則來認(rèn)識(shí)，平等意味著一致性，其包含了“相同的情況相同對(duì)待”的基本內(nèi)容。然而，平等并不能與相同對(duì)待和普遍應(yīng)用劃上等號(hào)，平等的另一層意蘊(yùn)是“不同的情況不同對(duì)待”。在學(xué)校同一門課程如英語教學(xué)中全部應(yīng)用自主學(xué)習(xí)可以理解為“相同的情況同等對(duì)待”，如果大一或大二的英語課程1 班采用自主學(xué)習(xí)，2 班不采用自主學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教師組織教學(xué)形式及教學(xué)要求的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同以及學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的結(jié)果差異，可能導(dǎo)致這兩個(gè)班學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)及評(píng)優(yōu)方面的事實(shí)不公平。在學(xué)校不同課程中應(yīng)當(dāng)慎重采用統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)則可以理解為“不同的情況應(yīng)不同對(duì)待”。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異性要求體現(xiàn)了因材施教的公平性要求?！翱鬃咏倘?，各因其材”[7]教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是正義的，因材施教體現(xiàn)了教育正義的原則。實(shí)施自主學(xué)習(xí)教育模式至少包括了因“教育對(duì)象”和“課程”而權(quán)衡開展自主學(xué)習(xí)的考量?！耙虿氖┙淘瓌t在本質(zhì)上是教育正義原則的具體體現(xiàn)。首先它表達(dá)了教育者與受教育者關(guān)系的合法性與正當(dāng)性，其次它表達(dá)了其根本目的就是要實(shí)現(xiàn)教育所意味著的事情?！盵8]有的高校在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的過程中陷入了對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了不加區(qū)分的應(yīng)用，如按照一個(gè)學(xué)分4 學(xué)時(shí)或是2 學(xué)時(shí)安排自主學(xué)習(xí)，并對(duì)全校課程做出統(tǒng)一性自主學(xué)習(xí)安排的要求，看似體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則，實(shí)則是對(duì)因材施教原則的違背而不能體現(xiàn)教育的公平性要求。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異化根源于課程教學(xué)條件的差異性。在自主學(xué)習(xí)的價(jià)值獲得了普遍認(rèn)可的前提下，有的高校便開始機(jī)械推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，甚至將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的主要舉措，強(qiáng)力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式在每一門課程教學(xué)中的應(yīng)用。重視自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值并對(duì)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提升是教學(xué)改革的一項(xiàng)有意義的嘗試，但是不考慮每一門課程的性質(zhì)和教學(xué)條件，統(tǒng)一性作出強(qiáng)制性要求就顯得過于教條和機(jī)械。實(shí)際上自主學(xué)習(xí)模式在學(xué)校層面的要求并不能規(guī)制的過細(xì)，應(yīng)當(dāng)留給每一門課程和教師更多的裁量空間，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式個(gè)別化應(yīng)用的實(shí)效，因?yàn)槊恳婚T課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的差異性形成了自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的差異性。一是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同課程應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異。課程性質(zhì)存在較大的差異，課程的內(nèi)容根本不同，這些差異包括文科課程與理工科課程的差異，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的差異，包括語言類與非語言類課程的差異。從自主學(xué)習(xí)模式生成實(shí)踐中我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：自主學(xué)習(xí)更適宜在語言類課程教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。二是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同教育對(duì)象的差異。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，又以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的之一。開展自主學(xué)習(xí)以學(xué)生具有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力為前提，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不同的人生階段又是不同的，因而針對(duì)不同學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的程度和頻次都應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性。三是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異。高等教育立德樹人根本目的的實(shí)現(xiàn)必須依托于各門課程具體的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)全面性人才的需求，課程具有全面性，課程內(nèi)容具有巨大的差異性。各專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)依據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，將課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種區(qū)分除了具有區(qū)分課程地位的價(jià)值以外，還具有區(qū)分課程內(nèi)容的作用，而不同課程內(nèi)容的差異性直接影響到應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異性。實(shí)踐證明，以外語和思政課為代表的公共課更具有應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容切合性，專業(yè)性很強(qiáng)且內(nèi)容具有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)課實(shí)施自主學(xué)習(xí)則相對(duì)困難，因而應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異性。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施要求

部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)一直存在著一定的偏見，這種偏見主要表現(xiàn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)“一維度”的認(rèn)識(shí)狹隘：即認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就是自學(xué)，是學(xué)生自我擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)、自我實(shí)施學(xué)習(xí)考核的過程?！八^自主學(xué)習(xí)，是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)?！盵9]對(duì)于教師來說，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是將教師從繁重的教學(xué)工作任務(wù)中解放出來，教師傾向于實(shí)施自主學(xué)習(xí)有為教師自己減負(fù)的動(dòng)機(jī)。這種僅從學(xué)生“一維”角度來認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和功效實(shí)則是對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏見。自主學(xué)習(xí)的全過程不僅離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并且因自主學(xué)習(xí)的“自主性”更強(qiáng)化了對(duì)教師作用的需求。自主學(xué)習(xí)除了能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)結(jié)果的受益，也能使教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受益，自主學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生的雙主體互動(dòng)。

1.自主學(xué)習(xí)凸顯了對(duì)教師主導(dǎo)作用的需求。對(duì)自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)可以從兩個(gè)方面獲得佐證。一是對(duì)教師在教學(xué)過程中地位的一般性認(rèn)識(shí)。“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應(yīng)該首先把教學(xué)看作教師在學(xué)生掌握知識(shí)、技能和熟練技巧的過程中的領(lǐng)導(dǎo)?！盵10]教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本主體，不管對(duì)學(xué)生主體地位作何種重要性的認(rèn)識(shí)都改變不了教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用的事實(shí)。二是自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化了對(duì)教師主導(dǎo)作用的需求?？此谱灾鲗W(xué)習(xí)是對(duì)教師作用的遠(yuǎn)離，實(shí)則相反，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)過程對(duì)教師作用的需求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)過程的直接監(jiān)控不同，自主學(xué)習(xí)在時(shí)空上遠(yuǎn)離了教師，而要保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量必須要求教師全過程參與。如自主學(xué)習(xí)的選題應(yīng)由教師確定為主，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由教師依據(jù)大綱結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行選擇，自主學(xué)習(xí)過程教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的激勵(lì)與約束，自主學(xué)習(xí)效果應(yīng)主要由教師做出評(píng)價(jià)。可見，自主學(xué)習(xí)看似脫離教師，然而實(shí)際上僅僅是時(shí)空上的脫離，實(shí)則教師必須全過程參與自主學(xué)習(xí)過程以保障自主學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)要求與結(jié)果的“二維度”。自主學(xué)習(xí)并非是“一維度”對(duì)學(xué)生做出教學(xué)要求、使學(xué)生獲得知識(shí)與能力提升的單向度收獲，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用同樣對(duì)教師提出了新的要求，并帶來了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗(yàn)和收獲。一是自主學(xué)習(xí)對(duì)教師全過程參與自主學(xué)習(xí)提出了要求。即在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)實(shí)施、自主學(xué)習(xí)監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師必須全面、及時(shí)參與。那種認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，是為了給教師減負(fù)的觀點(diǎn)不僅是對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的誤解，在現(xiàn)實(shí)中也是十分有害的。二是自主學(xué)習(xí)給教師帶來了新的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)收獲。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)改革永遠(yuǎn)是一個(gè)未完成的方案，面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革會(huì)不斷地向縱深方向延展，教師必須適應(yīng)教學(xué)改革包括自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的需要。通過自主學(xué)習(xí)教師不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)為教師自身積累了更加全面性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，自主學(xué)習(xí)具有對(duì)教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)完善的效用。自主學(xué)習(xí)是“二維度”的，表現(xiàn)為：一方面，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了要求，給學(xué)生帶來了知識(shí)的學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力提升的效果；另一方面，自主學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了全過程參與自主學(xué)習(xí)的要求，帶來了教師教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完善的效果。

自主學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)模式，在我國(guó)高校各門課程的教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，無論是在理論上或是在實(shí)踐中都存在對(duì)其認(rèn)識(shí)的誤解和應(yīng)用的過度化問題，厘清對(duì)自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的性質(zhì)是科學(xué)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)模式的第一步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用提供了技術(shù)條件。在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中必須體現(xiàn)差異化的基本原則、必須全過程實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體互動(dòng)，只有這樣自主學(xué)習(xí)模式方能取得實(shí)效。