深度學(xué)習(xí)背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)分析

張 霞

（甘肅省白銀市平川區(qū)寶積中學(xué)，甘肅 白銀）

深度學(xué)習(xí)是指以高階思維的發(fā)展與問題解決的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向的認(rèn)知途徑，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中深入進(jìn)行知識整合、思維建構(gòu)、問題探究、視域拓展，并通過借助已學(xué)知識、已得經(jīng)驗(yàn)、已有能力，獲得認(rèn)知遷移與素養(yǎng)塑造。而英語寫作的開展則是進(jìn)行知識、思維、能力輸出的一種體驗(yàn)。其重在通過對已學(xué)詞匯、句型、語法等的重組與建構(gòu)，來表達(dá)自己的思想、認(rèn)識、情感等。這使實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語教學(xué)構(gòu)建，顯得更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，為了達(dá)到更好地發(fā)展初中學(xué)生寫作能力的目的，教師在落實(shí)寫作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)思想與理念為統(tǒng)領(lǐng)，來構(gòu)建寫作生態(tài)，開展寫作指導(dǎo)，進(jìn)行教法變革。在確保學(xué)生各方面情況得以充分兼顧的基礎(chǔ)上，做好對寫作活動的精設(shè)、優(yōu)化，為促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升而做鋪墊。

一、加強(qiáng)對閱讀范本的借助，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中豐富認(rèn)知積淀

對于已經(jīng)具備一定認(rèn)知積累且個(gè)性比較顯著的初中學(xué)生來說，其寫作能力的培養(yǎng)，更應(yīng)向著深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域靠攏。因此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對范文閱讀的開發(fā)與借助，借此不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生在“讀”中掌握基本的語法知識、表達(dá)方式、基本句型，并將其反饋至寫作實(shí)踐領(lǐng)域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學(xué)生在閱讀中識記關(guān)鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達(dá)方式，以逐步夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)，為其寫作能力的發(fā)展而做鋪墊。如在開展“What does he look like？”閱讀中，教師可結(jié)合閱讀文本的基本內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達(dá)方式等。隨后鼓勵其就閱讀所獲進(jìn)行交流、分享、探究，并引入有關(guān)“人物描寫”這一寫作實(shí)踐。通過閱讀與寫作的結(jié)合，來助推深度學(xué)習(xí)的開展。

二、加強(qiáng)對仿寫活動的滲透，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵

深度學(xué)習(xí)下的初中英語寫作指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)，必然離不開對學(xué)生各方面情況的深度了解與充分關(guān)注。而仿寫的開展，則更是對深度學(xué)習(xí)要求的深度踐行。因此，教師在借助深度學(xué)習(xí)開展寫作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以仿寫引導(dǎo)為輔助，鼓勵學(xué)生借助一些主題鮮明、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進(jìn)自己在表達(dá)、用詞、構(gòu)句領(lǐng)域的不足與問題，來發(fā)展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)引入另外一篇與課文主題相呼應(yīng)的文本，組織學(xué)生開展仿寫。在仿寫前，引導(dǎo)其采用勾畫、標(biāo)注等方式，就課文與范本的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息等予以整合、歸類，來加深學(xué)生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學(xué)生仿照范本自主構(gòu)建寫作框架，就對應(yīng)的寫作內(nèi)容等逐個(gè)予以填充，逐步豐富其寫作框架。為深度學(xué)習(xí)的開展以及學(xué)生寫作能力的發(fā)展而提供內(nèi)容，搭建平臺。

三、加強(qiáng)對輔助訓(xùn)練的實(shí)施，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧

根據(jù)深度學(xué)習(xí)思想與理念的要求，教師在探尋培養(yǎng)初中生寫作能力的科學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以針對性、延展性寫作訓(xùn)練為引領(lǐng)，并結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與輔助訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)做好對寫作教學(xué)策略的優(yōu)化，多元寫作手段的滲透，讓學(xué)生在積極投身寫作實(shí)踐中更好地發(fā)展其寫作能力。同時(shí)，為了切實(shí)挖掘?qū)W生的寫作潛能，引領(lǐng)其逐步改進(jìn)自身寫作方面的不足、缺憾、問題，來提升寫作教學(xué)的實(shí)效性。如教師可在每周內(nèi)定期確定寫作時(shí)間，并借助情景展演、游戲活動、交際對話等活動，組織學(xué)生結(jié)合自己在活動中的體驗(yàn)與收獲，進(jìn)行英語作文創(chuàng)作，以不斷強(qiáng)化其寫作能力。此外，對于不同學(xué)生所寫的英語作文，教師要做好點(diǎn)評、指導(dǎo)，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，并積極糾正具體問題。以通過多元教學(xué)策略的驅(qū)使，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對具體寫作策略的內(nèi)化，使學(xué)生在寫作能力深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下得到切實(shí)提升。

總之，深度學(xué)習(xí)理念的借鑒，對初中英語寫作教學(xué)的開展、初中生寫作能力的培養(yǎng)提出了更多要求、更高標(biāo)準(zhǔn)。其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中自主意識的凸顯，而且倡導(dǎo)教師在指導(dǎo)中策略的優(yōu)化。同時(shí)，由于不同學(xué)生的認(rèn)知積淀、思維特性、理解能力不同，以致其英語寫作教學(xué)的開展與寫作能力的培養(yǎng)更離不開深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與助推。因此，教師在開展深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對不同學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析與探究，并以閱讀、仿寫、訓(xùn)練等基本教學(xué)策略為載體，讓學(xué)生在閱讀中豐富認(rèn)知積淀，在仿寫中拓寬認(rèn)知視域，在訓(xùn)練中強(qiáng)化認(rèn)知能力，以逐步消除其在寫作領(lǐng)域的諸多困惑與不足，不斷調(diào)動其寫作教學(xué)的積極性與主動性，豐富其寫作體驗(yàn)，激發(fā)其寫作興趣，提高其寫作能力，向著更貼近學(xué)生認(rèn)知訴求，更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的視域而邁進(jìn)。