高職院?！敖ㄖこ虦y量”課程教學(xué)改革研究

陶 楊 （安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

建筑工程測量作為高職院校土木工程、工程管理、測繪工程、造價工程、建筑工程技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠掌握基礎(chǔ)測量技術(shù)和地形圖的測繪，熟悉施工放樣的基本理論與流程。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，遙感技術(shù)與無人機攝影測量等新的測繪儀器和方法在工程測量中的應(yīng)用，測繪成果朝著信息化發(fā)展，因而傳統(tǒng)的“建筑工程測量”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系等已不再適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展[1]，職業(yè)院校建筑工程測量課程教學(xué)如何更好地滿足企業(yè)的用人需求，如何提高學(xué)生工程測量職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校建筑工程測量課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1 “建筑工程測量”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，測量儀器性能降低

建筑工程測量課程之前的教材內(nèi)容繼續(xù)保留著傳統(tǒng)的測量儀器，如普通水準(zhǔn)儀測高差、光學(xué)經(jīng)緯儀測角及鋼尺精密量距等內(nèi)容，精度較低不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要?！敖ㄖこ虦y量”該課程，需要學(xué)生經(jīng)常動手操作，在高職院校學(xué)生大量擴招的背景下，儀器落后、儀器缺少往往無法滿足課堂教學(xué)和實踐的需求。外加部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在使用儀器時未能按照相關(guān)操作規(guī)范進行操作，損害了測量儀器的一些正常功能，無法保證測量儀器的精度，從而影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確。

1.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏興趣

高職院校的建筑工程測量課程的理論教學(xué)仍然以教師多媒體加板書演示教學(xué)為主，教師講的多，學(xué)生實際操作機會少，師生之間的互動較少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。測量課程專業(yè)術(shù)語、原理較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生死記硬背知識點，嚴重影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，并且實訓(xùn)教學(xué)中，通常由學(xué)生們分小組合作完成，教師來回奔波在各小組之間解答疑問，指導(dǎo)很難及時、全面到位。由于課堂實訓(xùn)時間有限，4名學(xué)生組成1個小組進行實訓(xùn)，扶尺的學(xué)生還沒有時間輪流進行其他儀器操作訓(xùn)練，實訓(xùn)時間已經(jīng)結(jié)束，很多組學(xué)生無法在規(guī)定課時內(nèi)完成全部的實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)結(jié)果難以保證。即使水準(zhǔn)測量實訓(xùn)中4 名學(xué)生能圍繞1臺水準(zhǔn)儀操作，但由于GPS 等新儀器數(shù)量少，只能以班為單位來開展操作，多數(shù)學(xué)生只能觀看，并不能操作到新設(shè)備、新儀器，后期實習(xí)不能快速適應(yīng)企業(yè)崗位的技能需求。學(xué)生課上實踐的時間不長，而學(xué)生課下自主實踐的積極性不高，自覺性有待提升。同時，該課程的測量內(nèi)業(yè)計算細節(jié)性要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生上課如果開小差可能錯漏一些關(guān)鍵的操作細節(jié)或者計算步驟，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)錯誤或者計算錯誤，一旦出現(xiàn)在實際工作過程中甚至?xí)绊懻麄€建筑工程的質(zhì)量。

2 教學(xué)內(nèi)容和措施改革

2.1 課程融入思政，引領(lǐng)三觀思考

高校教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[2]。測繪工作貫穿現(xiàn)代建筑施工建設(shè)的整個過程，測繪工作的艱辛要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有吃苦耐勞、踏實嚴謹、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)以及實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，成長為具有社會責(zé)任感、具有時代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。隨著我國測繪地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源時，應(yīng)將專業(yè)培養(yǎng)與思政教育融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的民族自豪感[3]。高職院校建筑工程測量課程理論授課可結(jié)合思政熱點，如“珠峰測量高程”“中國的北斗衛(wèi)星”等內(nèi)容，通過影片的片段展示和講解讓學(xué)生感知祖國的強大，充分挖掘建筑類專業(yè)自身特色，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，深刻感受我國測繪隊員熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻的測繪精神，引發(fā)學(xué)生對人生價值、中國夢的思考，樹立學(xué)生為祖國奉獻的理想信念，在知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，增強學(xué)生的專業(yè)自信，努力學(xué)習(xí)鉆研技術(shù)。通過“差之毫厘,謬以千里”的反面案例，警惕安全事故的嚴重危害，啟發(fā)學(xué)生在測量過程中應(yīng)具備的嚴肅認真工作態(tài)度和職業(yè)道德，提高學(xué)生的責(zé)任意識。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生嚴格按照測繪工程規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，增強組員之間的相互協(xié)作，完成安置儀器、讀數(shù)、記錄、計算與檢校，掌握測量工作的基本技能，充分鍛煉學(xué)生的獨立性與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、愛崗敬業(yè)的工匠精神、團隊協(xié)作能力與誠實守信的職業(yè)道德，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.2 校企合作，模塊化教學(xué)

企業(yè)對技術(shù)技能人才需求量大[4]，高職院?？梢詾槠髽I(yè)和社會培養(yǎng)技術(shù)人才。企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能為學(xué)生提供實踐教學(xué)，同時企業(yè)選派優(yōu)秀工程師進課堂豐富學(xué)校的教育資源環(huán)境。學(xué)校通過與企業(yè)協(xié)作，在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上將一些簡單的測量工程項目交給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公司，或者依據(jù)企業(yè)的小型項目將部分與測量放線有關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)生模塊化實訓(xùn)內(nèi)容，教師在實訓(xùn)過程中，及時指出存在問題，并引導(dǎo)幫助同學(xué)們分析原因，協(xié)助同學(xué)找到解決問題的辦法，邀請校企合作實訓(xùn)導(dǎo)師一起全程指導(dǎo)學(xué)生水準(zhǔn)測量外業(yè)測量和內(nèi)業(yè)成果計算過程，保障學(xué)生順利完成實際生產(chǎn)任務(wù)，增強學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，達到企業(yè)的需求。學(xué)生在模塊化項目學(xué)習(xí)過程中在學(xué)中做、在做中學(xué)，團結(jié)合作，將理論與實踐結(jié)合起來、增強崗位技能和應(yīng)用能力的同時，給企業(yè)帶來了實際經(jīng)濟效益，促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生們將來的實習(xí)或者就業(yè)提供了機會，也為學(xué)生們今后的崗位實習(xí)積累了技能經(jīng)驗，幫助學(xué)生更快融入工作環(huán)境。

2.3 組織備賽，成果為轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

學(xué)校通過組織校級建筑工程測量技能大賽等活動，引導(dǎo)老師們、學(xué)生們積極備賽。學(xué)生在備賽和比賽中思考如何更好地發(fā)揮專業(yè)技能和團隊合作的力量，尤其工程測量過程把專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗結(jié)合在一起，更需要團隊合作的能力。加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性[5]，備賽學(xué)生即使最終沒能獲獎也受益匪淺，其實訓(xùn)能力、耐力與信心、溝通能力和思考能力均得到鍛煉與提高，當(dāng)參加工作時均可成為測量方面業(yè)務(wù)骨干。賽后的帶賽教師可以將技能大賽的成果及備賽、比賽經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在平時備課及教學(xué)研究中注意加強學(xué)生對技能大賽內(nèi)容的了解。依據(jù)大賽標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)院老師授課情況以及企業(yè)的用人需求，建筑工程教研室開展修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、編制工程測量專項實訓(xùn)手冊等活動，真正將大賽的成果轉(zhuǎn)化為更豐富的教學(xué)資源，讓技能大賽從少數(shù)人參與發(fā)展到所有學(xué)生和老師均可學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

2.4 線上線下教學(xué)結(jié)合，多手段提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的多媒體授課方式過于單一，隨著科技的快速發(fā)展高職院校教師進行測量課程授課時可運用智慧職教云平臺、微信、QQ、抖音、嗶哩嗶哩等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，提前將課件、教學(xué)相關(guān)的視頻發(fā)布到教學(xué)平臺，豐富教學(xué)方式和教學(xué)資源素材庫，學(xué)生可隨時隨地反復(fù)自主進行學(xué)習(xí)。教師提前在線上教學(xué)平臺中設(shè)置相關(guān)習(xí)題，學(xué)生在觀看一段視頻后，通過做習(xí)題來加深理解。例如閉合水準(zhǔn)路線成果計算較復(fù)雜，傳統(tǒng)的一次課程講授學(xué)生難以掌握，教師可將完整的內(nèi)業(yè)計算流程錄制成動畫形式的微課發(fā)布在教學(xué)平臺，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看直到掌握計算流程，理解后再完成習(xí)題提高學(xué)習(xí)效果。通過線上教學(xué)還可引入先進測量儀器的介紹，學(xué)生能隨時了解最先進的儀器設(shè)備，能更好地關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向。在線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，在課堂教學(xué)中教師選擇重難點以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)中有疑問的知識點，有針對性地講解，采用有趣的方式加強師生互動。以閉合水準(zhǔn)路線測量為例，課堂中教師要求學(xué)生分小組為單位進行成果展示，讓學(xué)生在臺上匯報小組測量以及計算過程的成果，教師在小組匯報的基礎(chǔ)上先組織學(xué)生互相交流，教師再進行補充和評價，通過小組之間的PK，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)效果?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些突發(fā)情況（如疫情學(xué)生無法在戶外進行實際測量練習(xí)），可借助水準(zhǔn)測量仿真模擬軟件，學(xué)生通過電腦端進入虛擬環(huán)境，借助虛擬儀器設(shè)備模擬水準(zhǔn)測量的內(nèi)外業(yè)完成流程。教師電腦端可設(shè)定不同的室外環(huán)境和不同的設(shè)備儀器，學(xué)生在電腦上進行模擬測量過程，類似玩游戲通過不斷的闖關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在闖關(guān)中逐漸理解并牢固掌握測量的流程。同時可運用智能手機中的“測量員”“工程測量大師”等相關(guān)APP 軟件來輔助學(xué)習(xí)，檢核數(shù)據(jù)及計算結(jié)果的正確與否，提高實訓(xùn)效果。實訓(xùn)完成后學(xué)生可以借助智慧職教平臺上傳報告及相關(guān)內(nèi)容供教師批閱，教師及時反饋與點評，師生可以在線上利用班級QQ 群、微信群等多種方式靈活討論問題，提高學(xué)習(xí)效果。課后教師在智慧職教云平臺發(fā)布測量員崗位技能等級相關(guān)考試真題，加深對知識點的鞏固，對接測量員崗位技能考試真題，近距離接觸職業(yè)技能等級考試，查缺補漏。

3 考核與評價方式改革

傳統(tǒng)的測量課程以理論考試或平時紙質(zhì)作業(yè)為主，學(xué)生對測量實踐操作重視不夠[6]，測量實訓(xùn)技能較弱，也無法掌握測量專業(yè)最新行業(yè)動態(tài)和規(guī)范制度。為調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，分別統(tǒng)計學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長、線上小測驗成績、多種形式的課后作業(yè)等過程考核成績。同時多元化評價主體，除了任課老師評分之外，增加校企合作實訓(xùn)指導(dǎo)導(dǎo)師的評分內(nèi)容，更好地與行業(yè)接軌。同時在實訓(xùn)分組的基礎(chǔ)上將每兩組分為觀測組和實訓(xùn)組，觀測小組拍攝對方測量小組實訓(xùn)過程留下記錄，當(dāng)觀測組完成實訓(xùn)后輪流交換角色，觀測組轉(zhuǎn)為實訓(xùn)組，實訓(xùn)組轉(zhuǎn)為觀測組，同樣的拍攝照片或視頻用于后期評價小組客觀互評，吸引學(xué)生參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，增加學(xué)習(xí)的積極性。各組學(xué)生上傳實訓(xùn)報告、作業(yè)、拍攝照片等至智慧職教教學(xué)平臺，教師對學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)的計算與校核、規(guī)范程度、測量精度和時間、實習(xí)報告完整性與正確性、團隊協(xié)作能力以及思政成績進行綜合評價，關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中的態(tài)度和團隊合作意識，真正實現(xiàn)將理論結(jié)合實踐并融入思政的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能，改革后的考核評價體系更符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

4 結(jié)語

新時代背景下高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有知識、擁有專業(yè)技術(shù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作以及創(chuàng)新的能力。本文結(jié)合傳統(tǒng)高職院校建筑工程測量課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對建筑工程測量課程的教學(xué)模式進行了改革研究，在學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能操作的基礎(chǔ)上，提出融合思政引領(lǐng)學(xué)生思考崗位價值和人生價值，培養(yǎng)愛國主義精神，樹立為祖國奮斗的愛國意識，引領(lǐng)學(xué)生思考個人和團隊集體的關(guān)系，運用線上多種教學(xué)資源，課堂中采用不同的教學(xué)模式提高學(xué)生專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化過程化考核方式，改革傳統(tǒng)的考核評價體系，多元化考核主體和考核內(nèi)容。同時，以職業(yè)技能為導(dǎo)向在實訓(xùn)中對接技能大賽和行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實際工程測量項目，嚴格實訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和精益求精的職業(yè)精神，提高高職院校建筑工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量。