新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)策略

杜等弟

互動(dòng)式教學(xué)法是廣受師生喜愛(ài)的一種課堂教學(xué)方法，同時(shí)也是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法之一?；?dòng)式教學(xué)方法主張：“教師放棄課堂教學(xué)中的‘中心地位’，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?！毙W(xué)數(shù)學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，單調(diào)的理論講解，難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)施有效的互動(dòng)式教學(xué)，既是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是教師落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)行動(dòng)，能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。

一、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

（一）情境互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)顯得抽象、復(fù)雜，容易使他們感到枯燥乏味，難以理解和掌握。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師首先應(yīng)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感方面的需求，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，成為教師教學(xué)中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。情境互動(dòng)是最直接、見(jiàn)效最快的方式之一。合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)第一章《認(rèn)識(shí)圖形（二）》的教學(xué)，本章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等平面圖形以及了解它們的基本特征。這些圖形較為抽象，缺乏趣味性，因此，教師就可以導(dǎo)入“學(xué)生搭積木”的情境。先利用多媒體設(shè)備播放一段“搭積木”的視頻，看完視頻后，再用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)：“你們平時(shí)會(huì)用到哪些積木，會(huì)搭建什么樣的一個(gè)物體呢？”

“搭積木”是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展的娛樂(lè)項(xiàng)目之一，將“搭積木”的情境引入教學(xué)中，抓住了學(xué)生的興趣熱點(diǎn)。學(xué)生會(huì)積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)與心得，起到良好的互動(dòng)效果。如此一來(lái)，課堂氛圍就變得熱烈起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形”知識(shí)點(diǎn)的速度也能得到很大的提升。

（二）游戲互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲也是互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要策略。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，緊張、沉重的課堂氛圍會(huì)抑制他們的思維活動(dòng)。為此，就需要教師合理地開(kāi)展游戲互動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第二章《因數(shù)與倍數(shù)》中“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的認(rèn)識(shí)，教師就可以開(kāi)展一次“數(shù)字接龍”游戲：①游戲準(zhǔn)備：全班學(xué)生圍成一圈，先對(duì)100以內(nèi)的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”進(jìn)行記憶。②游戲過(guò)程：學(xué)生按照順時(shí)針?lè)较蜉喠鬟M(jìn)行1至100的報(bào)數(shù)，并報(bào)出“質(zhì)數(shù)”或“合數(shù)”，如“2，質(zhì)數(shù)”“4，合數(shù)”?；卮鹫_則通過(guò)，回答錯(cuò)誤者需要表演一個(gè)節(jié)目，且從該名學(xué)生開(kāi)始，需重新報(bào)數(shù)，順利達(dá)到100則通關(guān)。③游戲拓展：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在擔(dān)任裁判的同時(shí)，也可以與學(xué)生一同進(jìn)行游戲，還可以加上肢體動(dòng)作，如“說(shuō)到質(zhì)數(shù)時(shí)拍一次手”。

該游戲就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使原本“死氣沉沉”的課堂變得活躍起來(lái)。學(xué)生為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，加快通關(guān)，就會(huì)盡自己所能集中注意力。而且，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力也能得到有效提升，更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

（一）問(wèn)題互動(dòng)，加快思維運(yùn)轉(zhuǎn)

新課改對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求：“教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維與自主學(xué)習(xí)能力的提升上?！睘榱藵M足這一要求，教師不妨采取“提問(wèn)互動(dòng)”的方式，以有趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第四章《可能性》一課時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)：“相信許多學(xué)生平時(shí)都喜歡玩一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)，但是總是抽不中大獎(jiǎng)，你們知道這是什么原因嗎？”這個(gè)問(wèn)題就比較符合學(xué)生的胃口，學(xué)生會(huì)對(duì)此展開(kāi)一系列思考。有學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是我的手氣太差了，沒(méi)有中獎(jiǎng)的天分，所以我一般只會(huì)看別人抽獎(jiǎng)。”也有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這些應(yīng)該只是套路，黑心商家肯定偷偷把獎(jiǎng)項(xiàng)掉包了?！边@時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“其實(shí)我們可以用數(shù)學(xué)的方式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，大家能否一起來(lái)算一算？”在經(jīng)過(guò)上述一系列的引導(dǎo)之后，學(xué)生的思維就會(huì)變得異?；钴S，能積極投入到“計(jì)算可能性”的嘗試中。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師必須堅(jiān)持“問(wèn)題+引導(dǎo)”的方式展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“用自己的思考來(lái)解決問(wèn)題”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）生活互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)吸收

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能局限于課堂上、教室中，而應(yīng)連接到生活中的角角落落?；跀?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際需要，筆者注重開(kāi)展“生活互動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活。

例如，在學(xué)習(xí)了教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》之后，學(xué)生對(duì)“三角形穩(wěn)定性”產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備好各種材料，利用學(xué)生課后時(shí)間，組織一次“自制生活物品”活動(dòng)。有學(xué)生想要制作一張凳子，運(yùn)用三角形知識(shí)，教師和學(xué)生合作繪制出一張凳子的圖紙，再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，完全能將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)消化吸收。

生活互動(dòng)的核心要義在于“回歸生活”，要求教師將教學(xué)立足于學(xué)生生活這一真實(shí)背景，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。只有這樣，學(xué)生才更愛(ài)自由地思考、與探索、自主創(chuàng)新。

三、優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要點(diǎn)，課堂教學(xué)改革也必須圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而開(kāi)展，所以，教師也要以發(fā)展的眼光來(lái)看待互動(dòng)式教學(xué)，積極推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，就要使互動(dòng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異，做到因材施教。例如，在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的特長(zhǎng)各不相同：有的學(xué)生擅長(zhǎng)演繹推理，思維比較活躍，思考問(wèn)題的角度比較寬廣，教師就可以與這些學(xué)生進(jìn)行推理方面的互動(dòng)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)字計(jì)算，解題能力較強(qiáng)，教師可以與這些學(xué)生進(jìn)行計(jì)算上的互動(dòng)，與他們分享計(jì)算的技巧；還有的學(xué)生擅長(zhǎng)幾何問(wèn)題，空間觀念較強(qiáng)，教師同樣可以采取相應(yīng)的互動(dòng)方式。在這種教學(xué)模式的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具個(gè)性化特色，能力與素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)更為扎實(shí)。

另一方面，教師還應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力基礎(chǔ)，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)“互動(dòng)小組”，以小組的形式展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，小組互動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思辨思維、合作能力、交流表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。如此，便能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，讓每名學(xué)生都真切感受到互動(dòng)式教學(xué)帶來(lái)的效應(yīng)。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、提升學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，都能起到顯著的作用。在新課改背景下，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)豐富、發(fā)展該教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)，讓學(xué)生充滿活力。