高考綜合改革背景下高中歷史教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

翟曉亭

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

第四批高考綜合改革已經(jīng)啟動(dòng)，根據(jù)甘肅的“新高考”改革方案，甘肅省從2021年秋季學(xué)期起啟動(dòng)實(shí)施高考綜合改革，高考綜合改革的科目組合為“3+1+2”模式，屆時(shí)參加高考的考生將在物理、歷史科目中選擇1門(mén)為首選科目，方案的出臺(tái)將對(duì)高中歷史課程教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。“3+1+2”模式的正式開(kāi)啟，歷史學(xué)科成為首選科目，勢(shì)必給整個(gè)高中歷史教學(xué)各個(gè)方面帶來(lái)一系列變化，高中歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)面臨新挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了困惑，解決這些問(wèn)題是順利備戰(zhàn)高考的開(kāi)始。面對(duì)新高考，學(xué)生和教師分別存在哪些不適應(yīng)癥狀，需要高中歷史教師認(rèn)真思考。只有認(rèn)真分析和研究新教材，對(duì)照新課標(biāo)，以問(wèn)題為抓手，切實(shí)改變課堂教學(xué)策略，提高高中生學(xué)習(xí)歷史課程的針對(duì)性，才能為更好地應(yīng)對(duì)新高考改革做足準(zhǔn)備。

一、高考綜合改革帶來(lái)的新變化

新高考涉及普通高中教育教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)方式和高考形式、招生錄取等方面，新高考綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性改革，文件的發(fā)布和政策的出臺(tái)將深刻影響高中課程教學(xué)。根據(jù)《方案》，甘肅省從2021年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，將普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績(jī)作為普通高中學(xué)生畢業(yè)以及高中同等學(xué)力認(rèn)定的主要依據(jù)；選擇性考試成績(jī)計(jì)入考生總成績(jī)，作為高校招生錄取的重要依據(jù)。從價(jià)值取向來(lái)看，新高考改革以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步為最高指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)建立并規(guī)范高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度；對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立并堅(jiān)持“以人為本”和“尊重教育規(guī)律”兩大取向，給予所有學(xué)生同等、無(wú)差別的教育；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡早適應(yīng)新高考改革帶來(lái)的變化，樹(shù)立新目標(biāo)、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)?？傊?，高中教師和學(xué)生應(yīng)跟隨新高考改革帶來(lái)的變化，更新理念，擺正心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與考試評(píng)價(jià)改革之間的有機(jī)銜接。

二、高考綜合改革下高中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題

新高考綜合改革方案正式生效之后，參加高考的學(xué)生需要從物理或歷史科目中選擇一門(mén)，并且不再分文理科。這對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)需要轉(zhuǎn)變觀念，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換，除了為學(xué)生教授歷史課程外，還應(yīng)幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

新高考改革之后，學(xué)校不再進(jìn)行文理分班，考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇歷史或者物理其中一門(mén)課程。雖然這一政策給予了高考學(xué)生自主決定的權(quán)利，原則上支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)做出選擇，但是從理性的角度出發(fā)，考生應(yīng)當(dāng)盡可能和自己的整體學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)考慮選擇哪一門(mén)課程參加高考。這個(gè)時(shí)候，就需要既熟悉高中教學(xué)和高考政策，也精通專業(yè)課知識(shí)的歷史教師幫學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們?cè)谥匾墓?jié)點(diǎn)做出正確的、有利于他們順利考取大學(xué)的選擇。

2014年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，“要求建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，做好高考規(guī)劃”。因此，高中歷史教師需要在新高考到來(lái)之后及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)換，從單純的“教書(shū)育人”的角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?shū)育人”+“高考規(guī)劃師”。但是，當(dāng)下教師并未適應(yīng)這一角色，這也是大部分歷史教師面臨的困惑。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善

當(dāng)歷史從必選項(xiàng)變成了可選項(xiàng)，對(duì)科任教師的考驗(yàn)不僅僅限于思維方面，還對(duì)他們的專業(yè)能力形成了挑戰(zhàn)。新高考之后學(xué)生可以根據(jù)自己的想法選擇學(xué)習(xí)歷史還是物理，而選科組合的多樣性使原有的教學(xué)組織形式不能滿足新高考的變化，走班教學(xué)這一模式成為必然趨勢(shì)。在此情況下，學(xué)生也可以根據(jù)教師的能力、口碑和個(gè)人主觀感受等選擇自己喜歡的教師，同學(xué)校的歷史教師需要相互競(jìng)爭(zhēng)才能贏得學(xué)生的青睞，教學(xué)能力或整體素質(zhì)不高的教師在工作中將會(huì)遇到更大的阻礙。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，跟隨新高考帶來(lái)的變化調(diào)整心態(tài)，快速完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)和積累其他方面的經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡歷史課程的同時(shí)也能喜歡自己，這對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)是在新高考改革之后亟須做出的改變，也是他們和學(xué)校雙方愿意看到的結(jié)果。

（三）教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變

新高考對(duì)歷史教師提出了新要求，教師要適應(yīng)新變化，提出新對(duì)策，而最基本的一條是做好教學(xué)工作，以專業(yè)勝任能力為本，傳授給學(xué)生正確而豐富的歷史知識(shí)、價(jià)值觀和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，新高考之后歷史教師面臨創(chuàng)新教學(xué)方式的困惑，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在枯燥的歷史知識(shí)面前提不起興趣，久而久之喪失學(xué)習(xí)的熱情，這既不符合新課標(biāo)的要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新高考綜合改革的初衷。因此，一些高中歷史教師在教學(xué)方法上出現(xiàn)了新的困惑，他們處于新舊思路交替、轉(zhuǎn)換的階段，如果轉(zhuǎn)換不順利，就會(huì)影響實(shí)際的課堂教學(xué)成果。所以，有困惑的教師應(yīng)尋求新穎的課堂教學(xué)方式，在課程教學(xué)中可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題引領(lǐng)打開(kāi)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生自主思考?xì)v史課程，激發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

為了迎接新的挑戰(zhàn)，做好高中歷史課程教學(xué)工作，歷史教師應(yīng)針對(duì)存在的困惑尋求解決問(wèn)題的辦法，從轉(zhuǎn)變思想觀念開(kāi)始，再付諸到高中歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，從而完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新高考政策的過(guò)渡。

（一）轉(zhuǎn)換課堂角色，更新思維方式

面對(duì)新高考之后高考政策方面的變化，高中歷史教師首先要做的是轉(zhuǎn)變思想觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換，以全新的思維迎接一年一度的高考。在新高考之前，歷史是文科生必選的科目，在高考成績(jī)中占據(jù)一定比重，從今年開(kāi)始，歷史課程變成可選項(xiàng)，高中生也不再分為文科和理科。鑒于前文所闡述的當(dāng)下歷史教師存在的角色困惑，對(duì)應(yīng)的解決之道就是要快速完成從“教書(shū)育人”的角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?shū)育人”+“高考規(guī)劃師”，除了教授學(xué)生專門(mén)的課程知識(shí)之外，還應(yīng)在學(xué)生選擇選學(xué)課程時(shí)給予有效指導(dǎo)，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”教育。為了更好地幫助歷史教師轉(zhuǎn)變思維，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家到學(xué)校講座，增加歷史教師學(xué)習(xí)新高考政策的機(jī)會(huì)，幫助他們更新教育教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)政策性文件，從多個(gè)渠道了解新高考的精神內(nèi)涵，把握高考要求，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的必備技能，也是社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求。在新高考背景下，高中歷史教師應(yīng)從更新教學(xué)理念和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式開(kāi)始，致力于培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)下歷史教師可以使用的教學(xué)方式有情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑可以著眼于唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等方面。高中歷史教師可以通過(guò)理論講解和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀，教會(huì)他們史料實(shí)證的研究方法，以及提升他們的歷史解釋能力。這些知識(shí)和能力的獲得會(huì)反映在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和解決具體問(wèn)題上，最終提升高中生的歷史核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）整合教材知識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

新高考要求高中歷史教師樹(shù)立新的教學(xué)思維，以及具備更高的教學(xué)能力。新高考會(huì)加劇教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，同一學(xué)校的歷史任課教師必然要不斷提升自己的專業(yè)能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率，才能讓更多的學(xué)生喜歡上自己的課。盡管新教材內(nèi)容壓縮、跨度大，但是對(duì)于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，就算是用一節(jié)課時(shí)間梳理完整個(gè)中國(guó)史的相關(guān)知識(shí)，也是能做到的，而問(wèn)題在于如何讓全班學(xué)生吸收這些知識(shí)。為了解決歷史教師教學(xué)方面的困惑，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好教材知識(shí)的整合工作，在需要補(bǔ)充的時(shí)候適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。近年來(lái)高考試題的一大趨勢(shì)是更加貼近生活，歷史教師在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將生活和教學(xué)融合，使歷史知識(shí)更加直觀形象，讓學(xué)生感到歷史就在身邊，與自己的生活息息相關(guān)，大大提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考綜合改革工作的推進(jìn)影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、新教材的使用、教師教學(xué)方式的一系列變化。面臨挑戰(zhàn)，高中歷史教師不應(yīng)讓問(wèn)題停留在問(wèn)題層面，繼續(xù)采用之前的教學(xué)方式授課，而是要準(zhǔn)確把握高考要求，完成角色轉(zhuǎn)換，形成正確的思維方式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該看重學(xué)生能力的發(fā)展。此外，高中歷史教師還應(yīng)充分借助信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，教會(huì)學(xué)生使用新媒體自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)提升歷史課堂教學(xué)效果具有積極的推動(dòng)作用，也有助于解決高中歷史教師現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題。