提高新手教師教學(xué)語言有效性的方法
——以教學(xué)語言中的提問和反饋為例

■文/金瑩霞

集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的重要組織形式，集體教學(xué)中教學(xué)語言的組織能力決定了一名教師在課堂上的表現(xiàn)。教學(xué)語言是指教師用于組織教學(xué)活動、傳遞知識、維護(hù)活動秩序、和幼兒交流情感的語言，是教師在教學(xué)活動中作用于幼兒的語言的總稱。集體教學(xué)活動相對集中，師幼互動的頻率較高，新手教師經(jīng)驗不足容易出現(xiàn)差錯，特別是面對幼兒的各種“突發(fā)狀況”，新手教師往往措手不及，不知道如何應(yīng)對幼兒的提問或反饋。有經(jīng)驗的教師善于運用語言架構(gòu)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對于新手教師來說，靈活應(yīng)用這些教學(xué)語言卻是一個比較大的挑戰(zhàn)。

一、結(jié)合實際情況，剖析存在的問題

幼兒園教師的教學(xué)語言有導(dǎo)入、陳述、提問、反饋、提出要求、維持秩序等多種類型。這些不同類型的教學(xué)語言能幫助教師將教學(xué)活動有效組織起來，為教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成及重難點的解決奠定基礎(chǔ)。新手教師剛?cè)腴T時，在教學(xué)組織與實施中存在較多的語言組織問題，尤其是提問與反饋，有時一個問題顛來倒去地問，有時不知道如何接住幼兒拋來的“球”，大大降低了教學(xué)及師幼互動的有效性。

（一）提問

提問是集體教學(xué)中環(huán)節(jié)推進(jìn)的一種重要手段，也是教學(xué)中師幼互動的重要形式。層次清晰的有效提問能夠很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)組織中，應(yīng)根據(jù)實際情況，合理運用征詢、選擇、啟發(fā)、追問等不同的提問形式，充分提高提問的有效性。但新手教師在教學(xué)實踐中，由于其本身對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)，在設(shè)計問題時容易出現(xiàn)無法切入要點、提問過于封閉、提問主體與對象局限等情況，具體如下。

1.問題偏向封閉式。提問的類型有多種，比如向幼兒征詢意見、給予選擇、啟發(fā)思考、二次追問等，不同類型的提問語在不同的情境下有著不同的作用。我們會發(fā)現(xiàn)，新手教師在教學(xué)過程中，常會提一些較為封閉的問題，如“這樣好不好”“大家看看是不是”“你們覺得對不對”等。相比開放式的提問和有針對性的追問，這類提問對幼兒沒有太多的啟發(fā)性，無法促進(jìn)幼兒的主動思考與積極表達(dá)?？赡芤恍┬率纸處熡X得開放型的問題比較難把控，容易被幼兒的回答“帶偏”，害怕收不回來。這是新手教師教學(xué)語言組織存在的主要問題之一。

2.提問主體限于教師。幼兒在教學(xué)活動中處于主體地位，但新手教師在教學(xué)過程中，很容易忽視或回避幼兒的主動提問。如在教學(xué)活動中，一些自主意識較強(qiáng)的幼兒可能會說：“老師我有個問題?！倍遥幻變旱闹鲃犹釂?，可能會引發(fā)幼兒的集體提問。此時，新手教師由于經(jīng)驗的缺乏，不知如何應(yīng)對。同時，新手教師又急于完成自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會主觀忽視、回避幼兒的提問，繼續(xù)自己的課程。這樣的處理方式，不僅容易扼殺幼兒的好奇心，還不利于提升幼兒的語言表達(dá)能力和營造民主的班級氛圍。

3.提問對象常選集體。新手教師在提問的時候容易對著集體進(jìn)行，且頻率較高。前文中提到的一些“好不好”“是不是”等問題，常常就是新手教師對著集體問的。此外，如“大家一起告訴我，這是什么顏色？”等簡單的常識問題，新手教師也會選擇讓幼兒集體回答。也許是由于問題本身比較簡單，當(dāng)幼兒集體回答的時候容易給出教師預(yù)設(shè)的“答案”，不會出現(xiàn)“意外情況”，如此一來，課堂教學(xué)組織就能順暢地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)活動張弛有度，偶爾的集體提問是可以的，但如果頻率過高，教師就不能及時掌握幼兒個體的學(xué)習(xí)情況，沒有辦法為有需求的幼兒提供有針對性的指導(dǎo)。一些幼兒的思維長期得不到有效“激活”，他們的發(fā)展就會受到限制，教師“兼顧全體和個別”的教育理念也就不能落實。

（二）反饋

教師的反饋語言既是教學(xué)組織語言，又是對幼兒在教學(xué)過程中體現(xiàn)的行為、思維等發(fā)展要素的評價語言。有效的反饋不但能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還能讓幼兒感受到被尊重、被關(guān)注、被肯定，從而獲得積極的情感體驗。在和幼兒語言互動的過程中，教師只有根據(jù)幼兒的回答，迅速做出判斷，并給予適宜的回應(yīng)，才能形成有效的師幼互動。但新手教師由于缺乏經(jīng)驗，在這個過程往往容易出現(xiàn)以下一些問題。

1.應(yīng)答反饋偏于重復(fù)。在教學(xué)活動中，我們常會看到新手教師在應(yīng)答時不停重復(fù)幼兒的回答，并不作任何評價或總結(jié)。比如，當(dāng)新手教師問幼兒“天上有什么？”時，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗回答天上有小鳥、云朵、太陽、飛機(jī)等，新手教師在反饋時，常會把幼兒的回答重復(fù)一遍，沒有任何的反饋，更缺乏相應(yīng)的提煉。其實，在幼兒的應(yīng)答之中，隱藏著很多可以提煉的教育契機(jī)，如提煉事物類別、功能等。教師對幼兒的回答進(jìn)行提煉，可以讓幼兒的思維得到啟發(fā)。幼兒的思維打開后，無論是教學(xué)效果或是師幼互動，其有效性都會得到很大提升。

在前面的例子中，一名幼兒說了小鳥，那么接下來連著幾名幼兒可能都會說小鳥或某種鳥類，導(dǎo)致師幼間的互動陷入僵局。這時，如果突然有一名幼兒說“飛機(jī)”，教師就可以馬上反饋：“天上除了有會飛的小鳥，還有一種很厲害的交通工具——飛機(jī)，那么除此之外，天上還有什么呢？”這樣從類別上進(jìn)行提煉，很容易幫助幼兒打開思維，從而在師幼的一問一答中層層推進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.“棘手”情況趨于回避。我們一直相信，幼兒是有思想的獨立個體。事實上，在教學(xué)過程中，幼兒的確會給我們很多意想不到的應(yīng)對，甚至?xí)半y”倒教師，給我們帶來很多驚喜。但新手教師并不希望發(fā)生這種情況，他們在面對幼兒意料之外的回答時，處理起來有些猶豫，有的教師甚至選擇直接跳過，然后叫下一名幼兒繼續(xù)回答。其實，這種有意義的、意料之外的“棘手”情況往往是教育的“生長點”，是幼兒在進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動思考的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)該珍視，而不是回避。

3.反饋內(nèi)容沒有針對性。在反饋幼兒的問題時，新手教師常常不知道反饋的重點是什么，就會產(chǎn)生泛化的問題，即所提的問題沒有針對性，對幼兒個體沒有提升和啟發(fā)。這種情況在熟手教師中也會出現(xiàn)，但在新手教師中體現(xiàn)得更為集中。如幼兒應(yīng)答后，教師以“你真棒”“說得真好”來反饋。教師對幼兒的應(yīng)答進(jìn)行反饋時，一定要有針對性，要讓幼兒知道自己的回答好在哪里或不足之處在哪里。有經(jīng)驗的教師會肯定幼兒的獨立思考，并幫助幼兒提升、總結(jié)。

4.候答時間過于短暫。在教學(xué)組織實施過程中，很多教師都會遇到這種情況：一些幼兒積極舉手，當(dāng)教師請他（她）發(fā)言時，卻什么也說不上來。這個時候，教師怎么做比較合適呢？新手教師遇到這種情況，會急于跳過這些幼兒，候答的時間一般比較短。這對幼兒的積極性、自信心都會造成一定的影響。而有經(jīng)驗的教師遇到這種情況可能會多等一會兒，實在不行，會讓幼兒坐下再思考一下，等一會兒再重新發(fā)言。這種在師幼互動中兼顧集體與個別的處理方式，對教師的專業(yè)理念和能力是有要求的，是教師兒童觀與教學(xué)策略的雙重體現(xiàn)。

二、有的放矢，打磨提升新手教師的教學(xué)語言組織能力

我們通過對以上問題一一剖析后不難發(fā)現(xiàn)，很多新手教師在提問與反饋時出現(xiàn)的問題都源于對幼兒經(jīng)驗的不確定、教育觀念的不開放以及自身專業(yè)知識、能力和語言素養(yǎng)的欠缺。明白癥結(jié)所在，新手教師就能有的放矢，從以下幾方面去提升教學(xué)語言組織能力，增強(qiáng)師幼互動的有效性。

（一）秉持正確“三觀”，堅持教學(xué)語言的導(dǎo)向性

正確的兒童觀、教育觀和教學(xué)觀是教師反思教學(xué)設(shè)計與實施的鏡子，也是矯正教師教學(xué)行為的尺子，能夠讓教師時刻關(guān)注幼兒在活動中的思維狀態(tài)與主動性，關(guān)注幼兒的認(rèn)知、能力和情感的發(fā)展，從而仔細(xì)斟酌、組織教學(xué)語言，重視開放式提問和針對性的追問，避免一些無效提問和泛化反饋，做到既能發(fā)揮集體回答的有效性，又能激發(fā)個別回答的發(fā)展性。

（二）增加知識儲備，提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

雖然幼兒園教學(xué)內(nèi)容相對其他教育階段來說比較淺顯，但還是會經(jīng)常碰到一些超出我們認(rèn)知范圍的問題。為了給幼兒更準(zhǔn)確的信息，教師不僅要增加自己的知識儲備，還要注重表述的準(zhǔn)確性。這樣面對幼兒突如其來的“挑戰(zhàn)”，教師就能從容地直面問題，而不是選擇回避。比如，在科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，涉及一些科學(xué)概念和數(shù)的概念，教師在表述時一定要準(zhǔn)確，不能含糊其詞。如果遇到不太確定的概念，教師可以和幼兒一起收集資料、尋找答案，這對幼兒來說也是一個很有意義的探究過程。

（三）提升語言素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)語言的條理性

語言是思維的外顯，是邏輯的體現(xiàn)。精煉、有針對性、重點突出的教學(xué)語言能讓幼兒迅速接收到教師發(fā)出的信息，同時，出色的語言組織能力也會給教師帶來開展教學(xué)組織活動時的自信。所以，新手教師在日常生活中要不斷提升自己的語言素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，提升教學(xué)用語的語境性，并在實踐中提高在短時間內(nèi)有效組織教學(xué)語言的能力。另外，教師還要加強(qiáng)語言的條理性，從而提升教學(xué)活動中提問語的明確性和反饋語的針對性。

（四）做好預(yù)設(shè)方案，提高教學(xué)語言的應(yīng)對性

很多新手教師在組織教學(xué)活動前都會認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計教學(xué)方案，但在活動中對可能出現(xiàn)的、接不住的“球”會感到無所適從。實際上，在設(shè)計活動時，新手教師如果在了解幼兒經(jīng)驗、性格的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)與提問，做好“互動應(yīng)答預(yù)案”，推測幼兒在活動中可能的回答與反應(yīng)，就會對幼兒在活動中的反應(yīng)有比較準(zhǔn)確的把握，應(yīng)付起來就會從容得多，自身的語言組織、應(yīng)對能力也會得到很大的提升。

（五）均衡提問類型，提升教學(xué)語言的啟發(fā)性

在集體教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師的提問類型基本都是開放型的，而不是問“好不好”“對不對”。在不同的教學(xué)情境下，具體該怎么提問？新手教師可以從以下兩方面著手：一是每次教學(xué)活動結(jié)束后，反思一下自己和幼兒的應(yīng)答是不是太簡單，自己的表述是否清晰，是否兼顧了集體與個別，是否真正啟發(fā)了幼兒；二是要多向骨干教師請教，平時多留意骨干教師是如何提問的，在學(xué)習(xí)的過程中感悟與幼兒的相處之道。