小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的方式與實(shí)施途徑

耿 瑩

（常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州）

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，加上英語(yǔ)知識(shí)具有一定難度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變這一狀態(tài)，教師需收集和整理各式各樣的英語(yǔ)繪本，利用繪本導(dǎo)入新知識(shí)，在課堂中應(yīng)用合適的英語(yǔ)繪本，同時(shí)還可為學(xué)生推薦適合其閱讀的英語(yǔ)繪本，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)面的拓展和延伸。

一、英語(yǔ)繪本的概念和特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本指的是兒童階段所閱讀的材料，其中擁有非常多的圖片，還有一些較為簡(jiǎn)單、重復(fù)、有趣的英語(yǔ)，可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中全身心融入故事情節(jié)中，掌握和理解其中較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)繪本具有非常明顯的特點(diǎn)：（1）擁有十分鮮明的主題，內(nèi)容具有較強(qiáng)的哲理性；（2）英語(yǔ)繪本通常都是精裝的，有較多的手繪圖片，文中有畫、畫中有文，整個(gè)故事內(nèi)容非常流暢、和諧；（3）英語(yǔ)繪本中的故事非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀需求，能快速集中學(xué)生分散的注意力；（4）英語(yǔ)繪本擁有非常多元化的取材角度，其中的語(yǔ)言文字也非常精煉；（5）英語(yǔ)繪本中的句式都是非常簡(jiǎn)單的，便于學(xué)生理解和記憶，還具有較強(qiáng)的重復(fù)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合的必要性和現(xiàn)狀

（一）必要性

第一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)較為生動(dòng)形象，語(yǔ)言也較為簡(jiǎn)單有趣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同類型的繪本，可密切連接教材主旨，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)，增加其自主閱讀的次數(shù)[1]。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生能掌握更多的閱讀方法和技巧，語(yǔ)言能力也會(huì)得到良好發(fā)展。

第二，鍛煉學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)繪本在故事情節(jié)、主題上呈現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)作方式和思維模式。每一本繪本都擁有十分鮮明的主題，素材的角度十分多樣化，富有創(chuàng)造力和想象力[2]。將英語(yǔ)教材和英語(yǔ)繪本融合起來(lái)，不僅可幫助學(xué)生順利理解和掌握教材內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)其思維的良好發(fā)展，鍛煉其分析、解決問(wèn)題的能力以及反思能力，實(shí)現(xiàn)其批判性思維能力、多元思維能力的提高。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)繪本源于西方國(guó)家，其中不僅擁有非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，還包含不同英語(yǔ)國(guó)家的不同文化。在閱讀這些繪本的過(guò)程中，學(xué)生能從較多角度和方面了解西方文化，也能由此發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，形成良好的國(guó)際化思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生的人文價(jià)值觀和道德情感能得到有效培養(yǎng)，跨文化意識(shí)也會(huì)得到有效增強(qiáng)。

第四，提高學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)能力。個(gè)性學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況拓寬和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，借此實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的增強(qiáng)。在英語(yǔ)素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是其中至關(guān)重要的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，引導(dǎo)其選擇適合自己閱讀的各種英語(yǔ)繪本，為其有效學(xué)習(xí)提供更多的幫助和支持。

（二）現(xiàn)狀

第一，缺乏整體認(rèn)知。大部分英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到繪本的重要作用。但在具體的教學(xué)中，教師仍過(guò)于依賴教材內(nèi)容，未能從整體、清晰的角度認(rèn)知繪本，無(wú)法真正整合教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，未能在課堂中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，無(wú)法帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏懼心理。

第二，繪本的選擇不夠合理。在新課程改革的穩(wěn)步落實(shí)中，繪本的應(yīng)用給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。但從當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的情況來(lái)看，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用仍處于初步階段。教師未根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況選擇合理的英語(yǔ)繪本，未充分考慮繪本與教材內(nèi)容的貼合性。

第三，不夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，繪本不僅是至關(guān)重要的教學(xué)媒介，還是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要載體。在具體的教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的講解，未積極開展情感體驗(yàn)活動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這不僅無(wú)法發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用和價(jià)值，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于其學(xué)習(xí)興趣的維持。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的實(shí)施路徑

（一）利用繪本導(dǎo)入新知識(shí)

在不同版本的英語(yǔ)教材中，都會(huì)為不同的場(chǎng)景配上相應(yīng)的畫面[4]。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就看到過(guò)這些圖畫，在課堂中再次學(xué)習(xí)和了解這些內(nèi)容時(shí)，將無(wú)法產(chǎn)生新鮮感，無(wú)法保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和注意力。為了讓學(xué)生能保持高漲的熱情，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的繪本，可利用生動(dòng)有趣的畫面、語(yǔ)言、文字等吸引學(xué)生，使其能全身心參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。在具體的課堂教學(xué)中，教師必須格外重視繪本的選擇，既要充分考慮學(xué)生的能力、水平以及喜好，又需保證繪本內(nèi)容與教材知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好充足的鋪墊。在與學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師需充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)故事情境，再將話題逐漸過(guò)渡到教材中的英語(yǔ)知識(shí)上。相對(duì)直接講解知識(shí)的方法來(lái)說(shuō)，這樣的方式更有趣和新穎，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也變得更流暢和生動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colour”時(shí)，教師可認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，利用其中“story time”的環(huán)節(jié)，加入英語(yǔ)繪本來(lái)豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在該節(jié)課上課前，教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)提前翻閱了教材，認(rèn)真分析了教材中的不同畫面和場(chǎng)景，因而在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)興趣缺失的情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可選擇繪本中Brown bear，brown bear，What do you see？這個(gè)故事，讓學(xué)生能在第一時(shí)間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，咱們先來(lái)閱讀一個(gè)有趣的英語(yǔ)繪本吧！”當(dāng)聽到“英語(yǔ)繪本”時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀欲望，并與教師一起進(jìn)行閱讀。這個(gè)故事分別講述了黃色的鴨子、綠色的青蛙、紅色的鳥、紫色的貓、藍(lán)色的馬、白色的狗等，故事內(nèi)容具有較強(qiáng)的吸引力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能了解與顏色相關(guān)的單詞，能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，教師還可與學(xué)生一起閱讀Brown Bear，這個(gè)繪本中擁有非常多的顏色鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面，可讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，也能對(duì)顏色單詞擁有更深刻的理解和認(rèn)知。

（二）課堂教學(xué)中加入英語(yǔ)繪本

英語(yǔ)教材中有非常多的語(yǔ)句和單詞，這些內(nèi)容與日常生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、道德品質(zhì)等方面具有培養(yǎng)和教育功能[5]。要想將這一功能轉(zhuǎn)變成教學(xué)成果，就需要教師充分利用繪本內(nèi)容，帶給學(xué)生多樣化的情感體驗(yàn)，將繪本變成能打開學(xué)生情感的“鑰匙”，使其能對(duì)教材內(nèi)容、繪本內(nèi)容等產(chǎn)生情感共鳴。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示繪本中的視頻、圖片、動(dòng)畫等，增加繪本的趣味性和真實(shí)性；同時(shí)，教師還可讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和體會(huì)，使學(xué)生能逐漸形成情感認(rèn)同，借此實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”時(shí)，教師需認(rèn)真講解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真分析其中的重點(diǎn)語(yǔ)句。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示My Mom這個(gè)繪本，借此活躍課堂氛圍。三年級(jí)的學(xué)生尚未積累充足的知識(shí)，無(wú)法順利理解和掌握繪本內(nèi)容，因而教師可借助雙語(yǔ)的形式，認(rèn)真講解該繪本的內(nèi)涵與意思。在講解到“My mother is a fantastic cook.”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)展示繪本中的插圖，即媽媽面前有非常多的蛋糕，再加入教材中的語(yǔ)句“This is my mom.”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。之后，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們的媽媽是不是也是一個(gè)非常優(yōu)秀的廚師呢？是否也會(huì)為你做各式各樣的美食呢？”各小組的學(xué)生可在組內(nèi)展開互動(dòng)和交流，闡述自己的想法和觀點(diǎn)，并嘗試?yán)媒滩闹小癟his is my mom.”的句式去介紹自己的爸爸。教師需重點(diǎn)講解教材中類似的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本。在這一過(guò)程中，學(xué)生腦海中媽媽的形象將會(huì)變得更生動(dòng)、立體和深刻，也能圍繞情感、家庭等產(chǎn)生情感上的共鳴，形成良好的情感共鳴。利用這樣的教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能充分發(fā)揮繪本的德育作用。

又如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Anewstudent”時(shí)，該篇課文講述的主要內(nèi)容是學(xué)校的場(chǎng)所和教師，主要語(yǔ)句有兩種，一種是特殊疑問(wèn)句，即How many...are there？另一種則是一般疑問(wèn)句，即Is/Are there...？都是圍繞there be所延伸的。教材中的內(nèi)容相對(duì)較為理性化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息的獲取，未能在價(jià)值觀方面給予適當(dāng)引導(dǎo)。此時(shí)，教師可與學(xué)生一起閱讀繪本In A Nature Park，該繪本講述的是Jimmy因父親工作變動(dòng)而離開農(nóng)村，來(lái)到城市學(xué)習(xí)和生活的故事。教師可讓學(xué)生想象自己來(lái)到一個(gè)完全陌生的學(xué)校，并提出各種問(wèn)題。從角色的角度出發(fā)閱讀繪本，發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，可更好地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師可讓學(xué)生自行組織語(yǔ)言，復(fù)述繪本內(nèi)容。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能牢牢掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能形成健康、積極、客觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）利用繪本拓寬學(xué)生的知識(shí)面

繪本和英語(yǔ)教材的融合，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面和視野的有效拓寬，也能在其英語(yǔ)素養(yǎng)、閱讀能力提升方面起到重要作用。大部分小學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，不會(huì)再利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[6]。加上小學(xué)生缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，影響學(xué)生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重影響學(xué)生日后的發(fā)展和成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生的課余生活變得更豐富多彩，教師可根據(jù)學(xué)生的能力和喜好，為其推薦不同類型的英語(yǔ)繪本，補(bǔ)充教材內(nèi)容的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。在閱讀不同類型英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)得到同步提高。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”時(shí)，教材內(nèi)容講述的是金發(fā)小姑娘和三只小熊之間的故事，是非常經(jīng)典和有趣的童話故事。教材中的故事與原版故事之間存在較大差異，尤其是教材的結(jié)尾會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣和欲望，使其能了解更多的故事內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本Goldilocks And Just The One Bear，通過(guò)閱讀文字、觀察圖片了解故事的結(jié)局。繪本中的故事是教材中故事的反轉(zhuǎn)：經(jīng)過(guò)多年以后，小熊和女孩都已經(jīng)長(zhǎng)大。某天，小熊進(jìn)入了城市，不小心闖入一戶人家中，發(fā)現(xiàn)這家中也有三把椅子、三個(gè)碗、三個(gè)床，而這家的主人正好是當(dāng)年進(jìn)入森林的小女孩。將這兩個(gè)故事融合起來(lái)，會(huì)讓課堂教學(xué)變得更加有趣，尤其是看到南瓜坐墊被弄壞、觀賞魚被吃、家里亂糟糟時(shí)，教師可讓學(xué)生去想象What will Goldilocks do/say？Will she be cross？最后，教師可展示最后三個(gè)人和小熊相認(rèn)的圖片，使學(xué)生懂得要成為一個(gè)能溫暖他人、與人為善的人。

在完成課堂教學(xué)后，教師還可為學(xué)生推薦同類型的英語(yǔ)繪本，如Magic Tree House，My weird school等。這些繪本都具有較強(qiáng)的趣味性，可讓學(xué)生的課余生活變得更加豐富多彩，也能幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。在完成繪本的閱讀后，教師還可為學(xué)生布置有趣的課后作業(yè)：Tell the English picture book stories I read to my parents and share my reading feelings and experiences.利用這樣的作業(yè)，不僅可讓學(xué)生回憶繪本內(nèi)容，還能鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，繪本逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)具有一定難度，需要教師巧妙運(yùn)用英語(yǔ)繪本，將其應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步降低英語(yǔ)知識(shí)的難度、增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能在閱讀繪本的同時(shí)順利消化和積累英語(yǔ)知識(shí)。