智慧教學有機融于Boppps教學模式的實施路徑
——以應用寫作課程教學為例

閆 石

(安徽工程大學 人文學院，安徽 蕪湖 241000)

隨著大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網+”的迅猛發(fā)展，各種人工智能、虛擬現(xiàn)實等新信息技術不斷融入教育教學中，教育發(fā)展進入了智能升級的新階段，2019年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其任務目標之一就是建設具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程，“深化專業(yè)綜合改革，激發(fā)學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來、讓教學活起來、讓管理嚴起來，全面振興本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質量”[1]。技術與教育教學新的融合將引發(fā)一場新的學習革命，智慧教學成為今后高等教育教學的新常態(tài)。

Boppps教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，由導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環(huán)節(jié)構成。Boppps模式強調以學生為中心的教學理念，師生互動的參與式學習是整個Boppps模式的精髓所在[2]，充分體現(xiàn)了先進的教學理念。本文以公共管理專業(yè)核心課程應用寫作的教學實踐為例，探討如何將智慧教學手段有機融于Boppps教學模式的六個環(huán)節(jié)中，從而高效持續(xù)的推進課程教學改革。

一、傳統(tǒng)應用寫作課程教學的困境

應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)必修基礎課，主要研究應用文寫作的規(guī)律、內容、格式、寫法，是一門知識性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，要求學生對其要有良好的理解與運用，要有充分的預習與復習鞏固的時間，尤其是要花大量時間在不斷的寫作練習上，但是傳統(tǒng)的教學模式存在著諸多問題，使得該門課程既不好上，學習“三效”又難以保障。

1.課堂學習以教師講授為主，課堂教學效果差

傳統(tǒng)課堂教學大多是教師講授為主，教師首先對各類應用文尤其是公文的基本理論、基本知識與基本技能等進行講解，使學生了解公文種類、體式稿本、行文規(guī)范、寫作要求等，教師多注重自身的教學經驗，未能賦予學生更多的自主學習機會，學生對學習目標并不明確，只是跟隨教師被動的接受，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高，師生間缺乏深層的交流與積極的互動，影響了課程達成效果。

2.課程內容繁雜難度較大，課堂教學效率低

應用寫作學習內容較為繁雜難度大，為了便于理解，除了教材，教師往往會搜集相關的最新案例與范文，以增強應用寫作的時效性與實用性，但是傳統(tǒng)的課堂教學中，限于條件，一般只能使用QQ等將材料發(fā)給學生學習，進行簡單的問答，教學手段單調，課堂教學效率低下，長此下去，學生不免會有倦怠感，學習主動性與創(chuàng)新性難以體現(xiàn)。

3.課后練習批改方式單一，課堂教學效益少

應用寫作尤其是黨政機關行政公文在內容、體式和寫法上有著嚴格細致的規(guī)范要求，必須要經過長期、反復的訓練，需要花費較多的時間在各類文體的寫作訓練上。傳統(tǒng)的應用寫作課程多為單一的“講-寫-改”的過程，隨堂練習時間較緊，往往都要留待課后練習，從學生寫到教師批改再發(fā)回一般持續(xù)一周的時間，所學知識及練習內容間隔時間過長，新知識不容易及時鞏固。教師批改量過大，身心俱疲，而學生也只能被動接收教師的批閱，寫過則過，反思琢磨不斷改進的機會少?？菰飭握{的訓練手段難以激發(fā)學生學習興趣，且由于占用了過多的課后時間，也會引起學生的怨言和反感，教學效益過少。

二、智慧教學有機融入Boppps教學模式的五大優(yōu)化

美國教育心理學家布魯納(J.S.Bruner)認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力。”[3]作為注重教學互動和反思、關注學生發(fā)展與學習效果的Boppps教學模式，在互聯(lián)網時代，由于介入了智慧教學手段，凸顯了新的優(yōu)勢。

1.整合優(yōu)質資源，優(yōu)化課程內容與目標

借助智慧教學手段及時將課程相關材料推送給學生，強調課程內容的廣度和深度，突破習慣認知模式，促進知識思辨吸收傳承；及時將學術研究、學科發(fā)展成果引入課程，體現(xiàn)課程內容的精度與難度，讓課堂變成學生學術探索的萌發(fā)地[4]，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；及時以優(yōu)質課程資源輔助教學，體現(xiàn)課程內容的力度與強度，共享學科的教學成果，強化鞏固學習效果；及時更新思政與實踐教學內容，體現(xiàn)課程內容的溫度與高度，使思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結合，為學生的職業(yè)發(fā)展提供前沿指導，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。

2.支撐先學后教，優(yōu)化教學進程

借助智慧教學手段，按照Boppps教學模式的六個環(huán)節(jié)依次實施，可以幫助教學流程從傳統(tǒng)的“先講后學”發(fā)展為“先學后講”，使得學生自主學習的能動性得到高效發(fā)揮，學生課前利用有效的資源與題庫等進行學習思考，課后充分利用學習通平臺進行多題型多角度練習，自學大量相關資料加以鞏固、深化知識結構。教師在課堂上也不再是系統(tǒng)全盤的講授，而是扮演了學生學習方法、教學環(huán)境的設計者與指導者的角色，精講精練，強調教學重點關注教學難點掌握學生痛點，積極引導學生進行探究式與個性化學習，針對性的講授薄弱環(huán)節(jié)，課后利用線上答疑解惑，幫助學生在知識遷移過程中發(fā)展高階能力。

3.強化自主學習，優(yōu)化教學方式

自主學習是現(xiàn)代教育理念的核心內容，是課程實施改革創(chuàng)新的關鍵，“課堂上應充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主構建知識、并了解知識的創(chuàng)造過程和應用領域，融入深度學習教學設計環(huán)節(jié)，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)、構想、歸納等思維培養(yǎng)過程”[5]。借助智慧教學手段，Boppps教學模式凸顯了自主學習的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教學的先進性與互動性。學生根據(jù)個人實際，針對性的選擇學習內容，從而形成知識體系，補漏補差，通過智慧教學手段中的反饋系統(tǒng)、評價系統(tǒng)，對學習過程進行有效的自我管理，進一步優(yōu)化了教學方式，完善自主學習的全過程。

4.監(jiān)測教學數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學管理

智慧教學平臺除了有大量教學資源、題庫之外，還有相關認知輔助工具、實時學習過程監(jiān)管系統(tǒng)及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，如學習通平臺里就有“基礎數(shù)據(jù)、課堂報告、學情統(tǒng)計、學生成績及學習監(jiān)控”等，通過設置相關學習過程和學習任務的權重(包括線上考評)，對學習數(shù)據(jù)進行即時采集與處理，從教師的教學過程與資料推送、學生學習過程狀況、學習效果及學習異常點等方面實時進行監(jiān)管、精準診斷與個性化分析，有效輔助了教學過程。教師可以據(jù)此調整教學內容與進程，及時關注學生學習的個體差異，強化一對一的督促與指導，學生增強了經過刻苦學習能力和素質得以提高的成就感。這種形成性評價方式保障了教學管理的有效實施。

5.線上及時交流，優(yōu)化教學形態(tài)

智慧教學平臺集聚了當前最優(yōu)秀最前沿的課程資源，參與者都是課程一線實踐者(包括教授者與學習者)，課程的學習過程就是分享經驗、體驗互動、不斷吸收、改進創(chuàng)新、共同提高的過程，尤其是類似應用寫作這樣實踐性強的課程，最恰當?shù)姆绞讲皇莾H僅局限于教材，讓學生先獲得理論知識，再去實踐中摸索，而是借助智慧平臺對學習過程進行即時評價與反饋，通過群體智慧的匯聚，來完成知識的傳播與汲取，同時不斷將知識與生活實踐結合起來，用知識指導實踐、獲得經驗，用實踐檢驗知識、強化理論。比如，筆者每年帶領學生參加各類比賽、調研實踐，校記者站等活動，學生多以線上交流方式為主，相當于在一個社區(qū)里集思廣益、互相探討、共同提高，不僅促進了教學與實踐的有機結合，使得理論得以在實踐中體現(xiàn)與驗證，同時反過來也促進了課堂教學內容的改革與創(chuàng)新，在這一過程中師生都是知識的體驗者和受益者，教與學的過程是雙向的、互動的、推進的。

三、智慧教學有機融入Boppps教學模式的實施路徑

以學生為中心并非否定教師的投入，教師的投入可能更多了，但是重復性的講解變少，活動的設計、課堂的導演、教學的反思與提升等都需要教師精心設計，利用智慧教學手段，促使Boppps教學模式得以順利實施，在知識傳授中培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

1.智慧教學搭建平臺，引導學生充分預習，培養(yǎng)體驗與感悟能力

課前預習主要包括預習測評與預習效果測評兩方面，對應Boppps教學模式的前三個部分，即課程引入(Bridge)+學習目標(Objective)+課前摸底(Pre-assessment)，可以通過學習通平臺來完成。

課前推送課程PPT，明確學習目的。課程PPT是課程內容的高度凝練，展示了教學目標、主要核心內容以及教學步驟。學習目標應包括知識、素養(yǎng)和技能三個方面，目標設定要從學生的角度出發(fā)，目標體現(xiàn)明確性(需要掌握哪些知識點)、針對性(與課堂主題相關)、適合性(在學生能力范圍內)和達成度(設置相關評價指標)。利用學習通平臺的“文檔加入”，學生可以提前預習，了解課程教學重難點及基本內容，加深對知識的認知，可以為后續(xù)的課堂知識學習增強針對性。

課前推送相關學習資料，明確學習內容。應用寫作教學需要呈現(xiàn)學科的前沿性、科學性以及現(xiàn)實的指導性、實用性。在學習新知識之前，應該及時給學生提供學習借鑒的相關文章，使學生熟悉學習內容。學習通平臺的“資料庫”模塊里，有相關的參考教材、文章以及優(yōu)質課程視頻(教師自制也可)等，教師可以精心挑選推送；同時也可以將資料放在章節(jié)學習之初，利用設置任務點、觀看時長及頁數(shù)要求等方法有效督促監(jiān)控學生的預習情況。

課前推送預習題，明確學習痛點。課前摸底的目的是掌握學生的接受能力，了解學生對本章節(jié)學習內容的興趣及知識儲備情況，以便調控后續(xù)教學內容的進度與深度，做到有的放矢。通?？梢圆捎煤喆稹⑿y驗等方式進行課前摸底。教師精心設計相關題目，借助學習通平臺的“主題討論和章節(jié)測驗”的工具設置，提前發(fā)放，學生在合適的時間里完成并提交，教師在上課前通過學習通平臺后臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)檢查學生的預習效果，進一步了解學生對教學內容的掌握情況，為后續(xù)課堂講授做好充分準備。

2.智慧教學多種手段，助力學生自主學習，培養(yǎng)認知與辨別能力

課堂教學主要對應的是Boppps教學模式的中間兩個環(huán)節(jié)，即參與式學習(Participatory Learning)+課后測驗(Post-assessment)。現(xiàn)代教育理論指出，學生的學習過程是建構自我認知結構的過程，學生不應該是外部刺激被動接收者和知識的灌輸對象，而應該是信息加工的主體、是知識本身的建構者。學生明確相應的教學目標，在教師巧妙的引導下，積極有效的利用各種教學資源和學習手段主動學習。

(1)課前巧妙導入，充分激發(fā)學習興趣

導入要注意創(chuàng)設問題的情境，力求自然合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于和諧狀態(tài)。課堂的最初十分鐘，教師可以通過短視頻、動畫、故事、問題以及社會熱點話題等結合實際進行問題導向和目標導向的設計，用懸念、提問、類比、誘思、抒情等各種方式進行導入，將學生引入課程學習的情境中；也可以采用課前知識競賽、小組探究分享等形式來激發(fā)學生內在的學習動力，推動學生進行思考探究的進階式學習。課前引入應該盡量簡潔，題目設置不宜繁難，重點是將本次課堂知識和學生的已有知識或者未來可能碰到的問題有效銜接起來。

(2)課中參與式教學，真正實現(xiàn)有效教學

傳統(tǒng)的課堂，即使采取了互動式學習，但多局限于教師與學生集體或教師與學生個體之間的問答方式，而教師與學生小組之間、學生與學生之間以及學生個體與群體之間的互動因教學手段的單一與教學條件的限制難以開展，通過智慧教學手段，形式多樣多向的互動式學習將會使得學生真正參與到整個學習過程中來，極大的激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)新性。教師在講清基本概念、重難點等后，可以借助學習通平臺的“主題討論、小組活動、搶答選答、生生互評、生生問答”等手段開展判斷優(yōu)劣、專題研討、案例分析等豐富有趣的活動，引導學生積極參與到學習活動中來，進一步加深學生對知識點的理解，同時也強化了學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等的培養(yǎng)。教師在學習通平臺里可以設置每一項活動的分值，及時檢測學生的學習效果，并且根據(jù)學生的學習情況及時給予加分，促進其學習與合作的積極性。

(3)課后針對性測驗，及時鞏固知識點

學生之間存在著創(chuàng)造性與差異性的特點，教師要充分利用智慧教學手段，及時掌握不同個體的學習情況。課堂最后十分鐘可以進行針對性的測驗，該階段的目的是驗收學習成果以便及時評估教學效果。借助學習通平臺，通過“回答問題、小測驗、操作演示、修改評閱、交流匯報”等方式對教學效果進行評估，并根據(jù)評估結果進行教學反思整改，及時調整教學內容與過程。

3.智慧教學仿真訓練，鞏固學生學習效果，培養(yǎng)反思與判斷能力

這一環(huán)節(jié)對應的是Boppps教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，即總結環(huán)節(jié)(Summary)。

(1)課堂厘清知識點，加深理論認知

通過歸納本節(jié)課程的知識點，厘清知識脈絡，加深學習印象。與傳統(tǒng)的教學模式不同，Boppps模式更加強調由學生自己進行知識的歸納總結。借助學習通平臺的“搶答選答”，或者采用翻轉課堂、建構思維導圖等方式，讓學生進行總結歸納補充，教師進行點評歸納。

(2)利用虛擬仿真平臺，提高應用能力

通過虛擬仿真平臺，將理論知識運用到實際操作中，教師指導學生在虛擬仿真環(huán)境下，演示公文制作過程與公文處理的規(guī)范，體驗公文寫作的嚴謹，綜合考量學生的知識、素質和能力。

(3)課后參與各類比賽，延伸教學成果

課堂學習是對學生所學知識的檢驗，而課外延伸學習是對學生知識實現(xiàn)再創(chuàng)造的培養(yǎng)，當前高校開展的很多重要賽事活動都離不開文本的寫作，比如“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“暑期三下鄉(xiāng)調研活動”“哲學社會科學論文比賽”“未來律師辯論賽”“模擬政府大賽”“公文寫作大賽”“原創(chuàng)文學大賽”等，教師帶領學生參加此類比賽或活動，在鍛煉挖掘學生個人潛能過程中拓展其學習空間，延伸應用寫作教學的視野，使自身活動經驗與教材邏輯經驗實現(xiàn)聯(lián)動對話，加深對所學知識的理解與內化，培養(yǎng)實踐智慧，提高對未來就業(yè)前景的信心。

四、典型教學案例設計舉隅

筆者在具體的教學實踐中，借助學習通平臺、虛擬仿真平臺等智慧教學手段，將Boppps教學模式有機運用到具體教學實踐中，精心設計教學環(huán)節(jié)，使應用寫作課程收到了較好的教學效果。該門課程共48課時，每年學生學習人數(shù)約70人，但學習通平臺里課程的點擊量基本接近20萬人次，學生測評均在學院前列。以第二章第一節(jié)黨政機關公文概述的教學為例，具體教學過程與教學手段如下。

1.課前預習，明確教學目標

學習通平臺“資料庫”里推送相關教材及視頻資料，推送教學PPT，并在章節(jié)學習中設置了相關任務點，了解本章節(jié)的知識、能力和素養(yǎng)目標。

學習通平臺推送簡答題：下列公文存在什么問題？(選取日常生活中的實例，主題討論形式作答，教師課前批閱了解學生掌握情況)

2.課堂教學過程，智慧課堂輔助學習

(1)問題導入

案例導入：下列公文是否正確？

運用學習通平臺推送圖片及小視頻，以日常公文存在的不規(guī)范現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解公文在現(xiàn)實生活與管理活動中的重要作用。

(2)知識點講授

知識點1：公文的基本概念

提問1：公文姓什么？黨政機關公文的性質有哪些？

學習通平臺推送《黨政機關公文處理工作條例》，學生細讀、選人或搶答，推送小視頻、文字等材料，學生討論作答。

提問2：黨政機關公文的行文特點是什么？

學習通平臺推送案例，學生分組討論，總結發(fā)言；推送關于“行文關系與行文方式”的單選題，學習通平臺自動評分，教師答疑。

提問3：黨政機關公文的構成要素有哪些？

學習通平臺推送黨政機關公文各要素的位置及名稱示例的相關圖片，學生自學；學習通平臺推送填空題，學生依次給范文標出各要素名稱，小組互評回答，教師指導。

設計意圖：上述3個問題的設置是為了引導學生認識黨政機關公文的特殊性、重要性與規(guī)范性，理解公文寫作必須具備嚴謹規(guī)范的態(tài)度。具體的智慧課堂活動可以幫助學生自主學習，了解相關基本概念、厘清公文的規(guī)范要求。

知識點2：如何擬制黨政機關公文標題？

學習通平臺推送國務院政府網站發(fā)布的公文，學生觀看并思考公文標題擬寫的基本規(guī)范格式及要求；PPT展示各類錯誤的標題，學生討論回答其錯誤點；學生總結公文標題擬寫的規(guī)范要求；推送標題擬制的簡答題，學生完成，生生互評、教師批閱講解。

設計意圖：此環(huán)節(jié)可以通過學習通平臺選人或搶答(加分)激發(fā)學生的求知欲與學習熱情，使學生進入沉浸式學習，在有效的時間內通過互助抓住問題的關鍵，從而有效的解決問題，掌握知識點。擬制公文標題是本章節(jié)的重點與難點，所以要加強練習，注意訓練的層次：先用病例引起學生關注，歸納出正確寫法，再通過測驗鞏固知識點的理解。

3.課程總結

《黨政機關公文處理工作條例》中要求：“各級黨政機關應當高度重視公文處理工作，加強組織領導，強化隊伍建設，設立文秘部門或者由專人負責公文處理工作。”所以，學習與掌握黨政機關公文可以為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

借助虛擬仿真平臺進行黨政機關公文各要素規(guī)范寫作訓練，學生上機練習，系統(tǒng)自動評閱和教師評閱相結合。

設計意圖：課程總結呼應開頭，結合公共管理專業(yè)背景，借助虛擬仿真平臺強化知識點的掌握與技能訓練，進一步強化思政育人點、強化職業(yè)修養(yǎng)、樹立家國情懷，鼓勵學生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備。

結語

“計算機和多媒體技術的專家與人文領域研究者合作，使數(shù)字倉儲、文本挖掘、數(shù)字圖書館、虛擬現(xiàn)實、信息可視化等信息技術在人文領域得到應用，為傳統(tǒng)人文研究和教學提供了新的研究方法和研究范式?！盵6]借助智慧教學手段，在應用Boppps教學模式開展教學設計時，教師需要從教學理念、教學目標以及方法上準確把握該模式的內涵，因時制宜，根據(jù)實際情況探索出適合自身及學生的有效教學模式，使教學諸環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體，引導、規(guī)范、突出學生的主體作用，促使學生以極大的熱情參與到學習的每一個環(huán)節(jié)，最終達成高階、高質、高效、高新的教學效果。