基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究

祁灑力

（甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)石家河中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“流水式”的教學(xué)設(shè)計(jì)枯燥乏味，缺少師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生在這種環(huán)境下很容易出現(xiàn)思維惰性，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在小學(xué)課堂教學(xué)中的深入運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，更有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。而交互式一體機(jī)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，集娛樂與學(xué)習(xí)等多種功能于一體，它可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些抽象知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。采用這種新型多媒體終端作為輔助工具，可以彌補(bǔ)互動(dòng)式教學(xué)的缺陷。但是，它的實(shí)施應(yīng)用也存在一些問題，需要深入研究并提出針對(duì)性解決策略。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)意識(shí)薄弱

作為課堂教學(xué)方案的組織者與設(shè)計(jì)者，教師的態(tài)度直接決定了課堂效果。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的局限，很多教師依然因循守舊地灌輸課本知識(shí)，缺少主動(dòng)了解新教學(xué)理念與方法的意識(shí)，即便想在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，方式也十分僵化，很難收到理想效果。

從學(xué)生的角度來看，一方面他們心智水平正在發(fā)展，所以對(duì)何為數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義了解有限，這在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，所帶來的結(jié)果就是學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的缺乏。另一方面他們更喜歡具體、形象且有趣的活動(dòng)，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身邏輯性較強(qiáng)，相對(duì)單一、死板的教學(xué)方法會(huì)讓他們?cè)揪筒粡?qiáng)烈的興趣進(jìn)一步降低，甚至產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，一旦出現(xiàn)這種心理，那么他們必然就會(huì)失去互動(dòng)意識(shí)，這就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)行為的缺失。

（二）互動(dòng)方式落后

互動(dòng)作為課堂上師生之間的一種交互行為，可以讓師生通過語言、肢體上的交互促進(jìn)思維上的交流，由此完成知識(shí)的傳遞，達(dá)到知識(shí)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，并在教育行業(yè)逐步滲透，無形中推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，然而，因?yàn)橐恍┙處熑狈εc時(shí)俱進(jìn)的精神，互動(dòng)教學(xué)變成了“提問—解答”的簡(jiǎn)單模式。有些本該應(yīng)用在教學(xué)中的多媒體設(shè)備變成擺設(shè)，大大削弱了“互動(dòng)”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。除此之外，很多時(shí)候的師生互動(dòng)會(huì)拘泥于師生之間的關(guān)系，一切互動(dòng)都是在教師為主導(dǎo)的前提下進(jìn)行，學(xué)生可以進(jìn)行的互動(dòng)都是教師規(guī)定模式或內(nèi)容下的互動(dòng)表現(xiàn)，他們的一些自主的想法并沒有機(jī)會(huì)在這一過程中提出，這讓課堂上的互動(dòng)行為成了表面互動(dòng)，看上去熱鬧，實(shí)際上毫無互動(dòng)體驗(yàn)，效果較差。

（三）無法把握時(shí)機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“課前預(yù)習(xí)—課中講授—課后復(fù)習(xí)”，因此，需要教師在恰當(dāng)?shù)那闆r下融入互動(dòng)教學(xué)?？蓮膶?shí)際情況來看，教師往往無法準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，沒有深入了解“互動(dòng)”在教學(xué)中的作用，對(duì)何時(shí)互動(dòng)、以哪種方式互動(dòng)缺乏一套合理的設(shè)計(jì)方案，通常是在講課中突發(fā)靈感式的互動(dòng)，這就容易偏離教學(xué)實(shí)際，無法掌控全局。很多教師的互動(dòng)都比較隨意，雖然會(huì)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行臨時(shí)性提問，可以給課堂教學(xué)帶來一定的效果，但這種臨時(shí)性提問應(yīng)該有其目的，而不是隨意的。然而，當(dāng)前教育模式下，很多教師沒有把握好尺度，這讓課堂互動(dòng)總是無法抓住時(shí)機(jī)，其效果始終不太理想。

（四）忽視學(xué)生能力

開展互動(dòng)教學(xué)最終目的是通過這種方式來完成師生之間的思維交互，讓他們可以更好地理解知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。但從當(dāng)前的課堂教學(xué)模式來看，“一言堂”式的數(shù)學(xué)課堂中，一切互動(dòng)行為都由教師主導(dǎo)，互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)難度、互動(dòng)時(shí)間都由教師決定，而教師并沒有充分做好對(duì)學(xué)生的調(diào)查，課堂互動(dòng)因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的能力而出現(xiàn)了不符合學(xué)生實(shí)際需求的問題，課堂互動(dòng)效果因此受到了影響。

除此之外，在互動(dòng)過程中，由于學(xué)生的思維、能力存在差異，所以很多時(shí)候他們并不能按照教師的教學(xué)計(jì)劃與教師完成互動(dòng)。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)提問的過程是3分鐘，但有些學(xué)生的思維能力較弱，所以3分鐘之內(nèi)他們并不能完成理解。這就讓教師處在了兩難的情況，如果照顧此類學(xué)生，那么教學(xué)進(jìn)度會(huì)因此受到影響；如果直接進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)，那么這些學(xué)生在一知半解的情況下，學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。

二、交互式一體機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的途徑

（一）視圖導(dǎo)入

教師要跟隨時(shí)代的步伐，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中熟練應(yīng)用交互式一體機(jī)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。交互式一體機(jī)作為一項(xiàng)以服務(wù)課堂教學(xué)活動(dòng)為宗旨的現(xiàn)代化教育技術(shù)，其之所以能夠被廣泛應(yīng)用，就是因?yàn)槠淇梢宰屧境橄蟮臄?shù)字知識(shí)以具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，這對(duì)于邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，不具備空間想象力的小學(xué)生而言，起到了至關(guān)重要的作用。例如，教師在講授“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過交互式一體機(jī)呈現(xiàn)各種各樣的三角形，先從簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白什么是“內(nèi)角和”，而后通過實(shí)物舉例計(jì)算三角形的內(nèi)角和。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，還可以讓學(xué)生在黑板上畫出三角形，這樣可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

（二）視聽融合

交互式一體機(jī)屬于多媒體設(shè)備，它的功能強(qiáng)大，可以滿足錄制、快照、資源存儲(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種應(yīng)用場(chǎng)景，在教學(xué)中能以視聽融合、圖文并茂的方式展現(xiàn)逼真效果，教師可以利用它設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案，用它演示教學(xué)材料時(shí)還可以隨時(shí)暫停或回放。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以讓學(xué)生集中注意力，一旦學(xué)生對(duì)事物有新鮮感，就會(huì)自發(fā)地去學(xué)習(xí)、去投入。例如，在學(xué)習(xí)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，教師在課前可以導(dǎo)入一則家喻戶曉的故事———龜兔賽跑，并表示兔子因?yàn)檩數(shù)袅吮荣?，心中不服，于是重新發(fā)出挑戰(zhàn)，而后利用交互式一體機(jī)播放《新龜兔賽跑》的動(dòng)畫片，只見烏龜將頭縮進(jìn)殼里，很快就滾到了山下。教師在講烏龜勝利的原因時(shí)，可以自然而然地引出“滾動(dòng)現(xiàn)象”，提問滾動(dòng)的遠(yuǎn)近與什么有關(guān)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考類似斜坡、物體等有關(guān)因素，進(jìn)而通過視聽讓學(xué)生從生活中尋找答案。

（三）拖曳旋轉(zhuǎn)

在教學(xué)中使用交互式一體機(jī)，可以在原有的課件上勾畫、批注，它還有拖曳、放大、遮罩等功能，這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)課堂無法比擬和替代的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)因此變得生動(dòng)而有趣，同時(shí)還能夠節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)效率會(huì)因此得到提升。當(dāng)屏幕上寫滿字后，可以新建空白板，類似于使用辦公軟件新建表格，這會(huì)節(jié)省大量擦黑板的時(shí)間。交互式一體機(jī)方便快捷，解決了傳統(tǒng)板書“誤擦”的弊端，它能實(shí)時(shí)保存教學(xué)內(nèi)容，存儲(chǔ)教學(xué)資料，方便查閱與傳輸。例如，在學(xué)習(xí)“鐘表”時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備展示動(dòng)態(tài)的時(shí)鐘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，而后講解各個(gè)指針之間的關(guān)系，教師隨機(jī)調(diào)整指針后，再詢問學(xué)生“是幾點(diǎn)”，使學(xué)生和教師之間形成交流互動(dòng)。

三、交互式一體機(jī)在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以生為本

“以生為本”是指教師在使用交互式一體機(jī)進(jìn)行授課時(shí)，必須以學(xué)生為本，保證包括交互一體機(jī)在內(nèi)的所有設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、求知需求所設(shè)計(jì)的，帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，讓他們從興趣、體驗(yàn)等多種角度得到滿足，并在與教師的互動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)榻换ヒ惑w機(jī)的出現(xiàn)而變得生動(dòng)且高效。

（二）因材施教

因材施教是素質(zhì)教育最基本的原則，要求一切教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)知識(shí)內(nèi)容予以設(shè)計(jì)，在充分體現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)一步展現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。交互式一體機(jī)作為一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)技術(shù)，其之所以能夠被教師所應(yīng)用，主要原因就是可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，并將知識(shí)的特點(diǎn)充分展示出來。所以在這種教育前提下，教師必須做好對(duì)交互式一體機(jī)功能的體現(xiàn)，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供支持。

四、交互式一體機(jī)在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

交互式一體機(jī)在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的投入使用，從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正落實(shí)了“教”與“學(xué)”的交流互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成了高效率的課堂互動(dòng)。

（一）廣泛實(shí)踐，拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)由淺入深，這也是學(xué)生邏輯思維的形成過程。精彩的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的質(zhì)疑提問，更需要師生間的互動(dòng)交流，而交互式一體機(jī)可以讓教學(xué)的互動(dòng)過程變得更方便、快捷。教師可以借助多媒體的強(qiáng)大功能設(shè)計(jì)教學(xué)方案，融入新穎的教學(xué)理念，而后通過一體機(jī)展示出來，使學(xué)生在實(shí)踐中拓展思維。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都習(xí)慣讓學(xué)生用小棒擺圖形，一旦交互式一體機(jī)投入教學(xué)，便可以利用其拖拽與旋轉(zhuǎn)的功能擺圖。此時(shí)，教師就可以提問：怎么沒有同學(xué)擺成圓形呢？由此，學(xué)生就能了解到圓形與長(zhǎng)方形的不同之處。在利用一體機(jī)畫圖后，教師還可以通過回放，讓學(xué)生清晰地看見自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，便于學(xué)生自我提升。

（二）及時(shí)調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)方案的實(shí)施過程，是將預(yù)設(shè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)交流，就會(huì)出現(xiàn)很多新奇的想法，在碰撞中生成新資源。因此，教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的思維順序，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”時(shí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，可以通過行列的方式確定位置。為了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生朗讀《千字文》，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字就可以通過數(shù)對(duì)表現(xiàn)出來。在通過交互式一體機(jī)操作后就更簡(jiǎn)單了，觸摸式的設(shè)計(jì)便于學(xué)生查找與操作，它可以按照學(xué)生的思維，隨機(jī)點(diǎn)漢字說數(shù)對(duì)或是說數(shù)對(duì)找漢字，這樣可以讓數(shù)學(xué)內(nèi)容變得多樣化，學(xué)生也可以輕松地記住知識(shí)。

（三）自由發(fā)揮，大膽探究

課堂教學(xué)是不斷推進(jìn)變化的，會(huì)有很多未知的情況發(fā)生，它無法完全遵循教師的預(yù)設(shè)路線。在數(shù)學(xué)課堂中，教師在把握主要環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要敢于對(duì)學(xué)生放權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生去把握課堂，在不偏離教材知識(shí)的前提下，勇敢探究，加強(qiáng)互動(dòng)。例如，“確定位置”一課有這樣一道例題，說輪船航行的方向是正北，讓學(xué)生說出兩座燈塔在輪船的哪個(gè)方向。此時(shí)利用交互一體機(jī)，將輪船按照航行路線拖拽至確定位置，可以清晰地觀察出燈塔的方向。學(xué)生在親手實(shí)踐后，可以自主掌握課堂節(jié)奏，驗(yàn)證預(yù)想結(jié)果，更有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的復(fù)雜內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛能

交互式一體機(jī)集聲、光、電于一體，學(xué)生通過對(duì)圖畫或視頻的觀看，會(huì)從已有的認(rèn)知中調(diào)動(dòng)感官情緒，產(chǎn)生更多的情感。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的更多潛能。例如，交互式一體機(jī)包含庫存功能，教師需要的時(shí)候可直接從庫存中調(diào)取圖片。如在講加法運(yùn)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些有趣的情境圖，讓3個(gè)小朋友擦玻璃，然后再從庫存里面調(diào)取兩張小朋友的圖片，提問：一共幾個(gè)小朋友在打掃衛(wèi)生？在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，還可以用交互式一體機(jī)播放唯美的畫面，可以是飛舞的蝴蝶、多彩的風(fēng)箏、天空中的飛機(jī)……教師提問：它們?yōu)槭裁催@么美？因?yàn)樗鼈兌紝儆谳S對(duì)稱圖形。以多媒體終端作為輔助，有利于學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）節(jié)約時(shí)間，增加容量

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而互動(dòng)教學(xué)又是師生間反復(fù)溝通交流的一種方式，在課上需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，為了完成本節(jié)課的講授內(nèi)容，教師不得不減少了互動(dòng)次數(shù)。若是利用交互式一體機(jī)，便可以通過演示功能增加課堂知識(shí)的容量，為教師節(jié)約大量板書的時(shí)間，提高學(xué)生與教師的互動(dòng)頻次。例如，在講混合運(yùn)算時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都習(xí)慣書寫板書，再讓學(xué)生抄寫或解答，如果教師的字跡不清楚或是寫錯(cuò)內(nèi)容，解題時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。若是通過一體機(jī)展示，就可以避免這些問題。另外，教師可以利用一體機(jī)的功能布置線上作業(yè)，而后一邊指導(dǎo)一邊批注，實(shí)現(xiàn)線上的師生互動(dòng)。

綜上所述，交互式一體機(jī)在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代化先進(jìn)理念，能以多樣化的功能展示聲效、圖片及視頻，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，多媒體設(shè)備并不是萬能的，還需要教師進(jìn)行引領(lǐng)，重視學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能利用互動(dòng)教學(xué)找到提升教學(xué)質(zhì)量的方法。