“多孩時(shí)代”教師對(duì)家庭教育方法的指導(dǎo)策略

王海霞

（張掖市甘州區(qū)第三幼兒園，甘肅 張掖）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”孩子進(jìn)入幼兒園，一方面要接受幼兒園的教育，另一方面也會(huì)在家庭教育的環(huán)境中成長(zhǎng)，幼兒園和家庭應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，所開展的各項(xiàng)活動(dòng)必須得到家長(zhǎng)的支持和理解，幼兒園開展的很多活動(dòng)還要有家長(zhǎng)的積極參與，我們不但要教育引導(dǎo)好孩子，還要幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的水平。但隨著多孩政策的開放，家長(zhǎng)的文化程度參差不齊，孩子的教育問題存在很大的矛盾。就我們幼兒園的生源來說，大多數(shù)都來自農(nóng)村進(jìn)城的家庭，家長(zhǎng)為了讓孩子受到良好的教育，在城里購(gòu)了房，并不是他們想象的那么輕松簡(jiǎn)單，為了努力掙錢養(yǎng)家糊口，忽略了孩子的家庭教育，因此，家庭教育也成為重要的話題。有些家庭成員過多，家庭教育的方法不一致，導(dǎo)致家庭教育矛盾的產(chǎn)生，從而影響了孩子的身心健康發(fā)展，也不利于與幼兒園保持教育的同步。為此，我們幼兒園教師在家庭教育方法的指導(dǎo)方面做了大量工作，使家園共育取得了很好的成效。

幼兒教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)有很大的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)趯?shí)施過程中一直都在探索。在幼兒教師具備良好專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有一定的教學(xué)策略，保障家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施效果，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、專業(yè)的教師隊(duì)伍，有利于贏得家長(zhǎng)的信任

當(dāng)今家庭中有兩個(gè)以上孩子的，往往在教育孩子方面有優(yōu)勢(shì)，有些家長(zhǎng)教育第一個(gè)孩子時(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)，前面孩子沒有做到的，會(huì)在第二、第三個(gè)孩子身上補(bǔ)償，但隨著教育發(fā)展的變化，家長(zhǎng)的育兒觀念不斷更新，要借助教師進(jìn)行家庭教育方式的指導(dǎo)，才能有更好的提升。因此，有扎實(shí)學(xué)識(shí)的幼兒教師，直接影響著家庭教育指導(dǎo)的效果。教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)方面起著重要的作用，但也對(duì)教師提出了更高的要求。家長(zhǎng)在和教師交流的過程中，家長(zhǎng)是否會(huì)向教師尋求家庭教育方面的幫助，是否愿意接受教師給出的教育建議，都與家長(zhǎng)是否認(rèn)可教師的專業(yè)形象密切相關(guān)。要在家長(zhǎng)面前樹立教師的良好形象，就需要幼兒教師從以下兩方面來體現(xiàn)：幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)在家長(zhǎng)面前展現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師的第一印象很重要，很多家長(zhǎng)會(huì)從教師的形象、講話水平中感受到教師的教學(xué)能力，我們幼兒園每學(xué)期召開家長(zhǎng)會(huì)分全園的和班級(jí)的。（1）全園的家長(zhǎng)會(huì)。園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)從幼兒園的辦園理念、辦園方向等為出發(fā)點(diǎn)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的基本情況、特色活動(dòng)、發(fā)展前景方面著手，讓家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)幼兒園。（2）分班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)。在分班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，班級(jí)的教師要做好充分的準(zhǔn)備，把握重點(diǎn)，老師要向家長(zhǎng)清楚地傳遞教育信息，如家長(zhǎng)在接送幼兒入園、離園以及在家園配合方面要注意的事項(xiàng)，在提供教學(xué)建議方面展示教師的能力素養(yǎng)，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)覺得教師很有水平，專業(yè)能力很強(qiáng)，對(duì)下一步的家庭教育指導(dǎo)能順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)注家長(zhǎng)需求，及時(shí)提供適時(shí)指導(dǎo)

作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子很優(yōu)秀，在教育過程中，他們會(huì)隨時(shí)跟老師交流，會(huì)提出一些需求，尤其是小班的家長(zhǎng)，孩子剛?cè)雸@，他們提出的需求會(huì)多一些，例如：“孩子在幼兒園哭了嗎？”“他吃飯了嗎？”“今天孩子與小朋友相處的好嗎？”等問題，這就需要教師適時(shí)提供幫助，尤其是多給祖輩家長(zhǎng)指導(dǎo)，不要問孩子類似的問題，正確地引導(dǎo)孩子：“你在幼兒園乖不乖？有沒有交到好朋友？幼兒園的飯菜香不香？”等，這樣會(huì)消除孩子的入園焦慮，讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。教師要通過經(jīng)驗(yàn)的積累和家長(zhǎng)的接觸清楚各年齡段、各種類型家長(zhǎng)常見的教育困惑，日常教學(xué)中多觀察、多溝通，以了解家長(zhǎng)的個(gè)性化需求。孩子的成長(zhǎng)中，家庭成員對(duì)孩子的影響很大，通常表現(xiàn)在家庭中祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子很溺愛，越是多孩家庭，祖輩會(huì)對(duì)越小的孩子疼愛備至，他們受傳統(tǒng)觀念的影響，會(huì)利用傳統(tǒng)的育兒方式來教育孩子，家庭成員中各自用各自的教育方法是很難培養(yǎng)孩子的好品質(zhì)的。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改變祖輩家長(zhǎng)的育兒方式，可以多通過“爺爺、奶奶進(jìn)課堂”活動(dòng)來解決，邀請(qǐng)他們體驗(yàn)幼兒園生活，了解幼兒教育的特殊性，通過家長(zhǎng)培訓(xùn)，解讀專業(yè)的幼教理念，在參與游戲中體驗(yàn)祖孫快樂情，慢慢地，祖輩家長(zhǎng)的育兒觀就會(huì)有所很大的改變。

三、有效的溝通方式，提高家園共育的成效

溝通是從“心”開始的。人與人之間如何建立起連心橋，老師要在這方面多學(xué)習(xí)、善思考，靈活采用不同的溝通方式，以達(dá)到最佳的溝通效果，促進(jìn)教育共識(shí)的形成。在課題實(shí)施過程中，我通過建立家庭成員信息庫來了解家長(zhǎng)特長(zhǎng)，為家園共育提供更有效的幫助，當(dāng)前幾個(gè)孩子家庭和獨(dú)生子女的家庭環(huán)境是有區(qū)別的，我們教育時(shí)可以采取多種方式來進(jìn)行家園溝通，對(duì)于工作不穩(wěn)定的家長(zhǎng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)連心或是家庭訪談時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，家庭相對(duì)穩(wěn)定的，當(dāng)面溝通交流孩子成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴變化效果會(huì)更好一些。根據(jù)家長(zhǎng)受教育程度、家庭環(huán)境、個(gè)性等因素靈活采用不同的溝通方式，與家長(zhǎng)溝通，還應(yīng)注意場(chǎng)合，有些家長(zhǎng)比較要面子，所以不要在大眾場(chǎng)合下提出不理智的問題，會(huì)損失家長(zhǎng)顏面，可能會(huì)導(dǎo)致他在以后的家園共育配合方面存在問題，或是對(duì)老師的工作方法質(zhì)疑?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)連心很方便但也有弊端，我們老師的做法是不在群里談?wù)撚袉栴}的孩子，私聊會(huì)讓家長(zhǎng)從心底感激老師，覺得老師很在乎他的孩子，會(huì)坦誠(chéng)地跟老師交流。與男性家長(zhǎng)溝通時(shí)減少不必要的表情與肢體語言；針對(duì)受教育程度高的家長(zhǎng)，在溝通時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅地傳遞信息；針對(duì)文化程度較低的家長(zhǎng)，在溝通時(shí)多描述具體事例，借由典型事例進(jìn)行說服；與性格暴躁、不理智的家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)多傾聽，先緩解其焦慮后再提供建議；對(duì)于缺乏自信的家長(zhǎng)，溝通時(shí)先多肯定、鼓勵(lì)，再委婉地指出其教育誤區(qū)。幼兒園教師和家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)很多，只要不受影響，家長(zhǎng)早晚接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)面對(duì)面交談，通過幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，都是很好的溝通機(jī)會(huì)，只要適時(shí)把握，教育建議指導(dǎo)到位，家園共育就會(huì)達(dá)到良好的效果。

四、與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、持續(xù)跟進(jìn)家庭教育指導(dǎo)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育問題備受關(guān)注，尤其生育政策放寬后，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育問題突出，有些家庭多個(gè)孩子帶起來也很辛苦，大部分家長(zhǎng)還是缺乏學(xué)前教育的專業(yè)理論，雖然在第一個(gè)孩子的教育過程中獲取了經(jīng)驗(yàn)，但還是不會(huì)靈活應(yīng)用，孩子天真的語言和十萬個(gè)為什么，可能會(huì)難倒一些家長(zhǎng)，這就需要教師及時(shí)了解先前家庭教育指導(dǎo)的效果，分析教育方法失效的原因，然后進(jìn)一步進(jìn)行觀念闡述與策略指導(dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)有一名小班的幼兒，頻繁出現(xiàn)攻擊性行為，原因是他和姐姐之間常常搶玩具，而且祖輩溺愛小的，導(dǎo)致孩子的這種行為一發(fā)不可收拾，從而引起其他孩子家長(zhǎng)不滿，也令家長(zhǎng)非常困擾。我們老師坐在一起經(jīng)過研討解決孩子這一行為的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過行為訓(xùn)練的方式進(jìn)行糾正，開始時(shí)有一定效果，但一段時(shí)間后就失效了。后來，教師在觀察與交談時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子父母外出打工，由奶奶管教，而奶奶在該幼兒攻擊他人后常常會(huì)為其找理由開脫。通過與幼兒家長(zhǎng)的密切溝通，引起家長(zhǎng)的重視和介入，并說服幼兒奶奶堅(jiān)持教育原則，邀請(qǐng)奶奶進(jìn)入幼兒園參加班級(jí)一日活動(dòng)，利用親子活動(dòng)時(shí)間讓奶奶感受幼兒園的教育環(huán)境，積極參與親子制作和親子游戲活動(dòng)，一段時(shí)間后呈現(xiàn)出幼兒行為改善的成效。這樣老師、家長(zhǎng)都很欣慰。其實(shí)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、變化的過程，不僅需要教育者持之以恒地關(guān)注，還需要教育者追隨幼兒不斷地調(diào)整教育策略以適應(yīng)其成長(zhǎng)需要。

孩子的成長(zhǎng)教育重在細(xì)節(jié)，多孩現(xiàn)象下的家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要，一定要多注意孩子的內(nèi)心感受，一個(gè)新生命的到來能讓家庭氛圍更加溫馨，可是多了一個(gè)孩子，也會(huì)讓爸爸媽媽手忙腳亂，家長(zhǎng)一定要端正自己的態(tài)度，不要對(duì)家庭中的孩子進(jìn)行比較，不要忽視老大，更不要對(duì)老二或老三過分溺愛，還要處理好家庭成員之間的關(guān)系，在教育孩子的問題上步調(diào)一致?？傊?，對(duì)于多孩家庭面臨的教養(yǎng)問題，我們也在不斷地探索和挖掘最有利的教育資源，家庭成員要多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，在老師的幫助努力下，為孩子營(yíng)造溫暖和諧的家庭氛圍，給孩子愛的陪伴。作為與家長(zhǎng)、幼兒密切接觸的幼兒教師是實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的最佳人選，具備優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師要積極地開展家庭教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮家園共育的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒身心的健康發(fā)展，讓家庭教育走入和諧、科學(xué)的新路程。