微課視域下高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法探究

殷勇鵬

（甘肅省會寧縣第一中學(xué)，甘肅 會寧）

提高高三復(fù)習(xí)效率，精簡復(fù)習(xí)計劃和任務(wù)，是每一位高三教師在該教學(xué)期間研究的重要方向。對于高三語文復(fù)習(xí)來說，教師在課堂中往往按照自己所制訂的復(fù)習(xí)計劃，立足多年教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗，循規(guī)蹈矩，將一些復(fù)雜繁多的高中知識精細化。這就需要微課這一教學(xué)工具的大力輔助，同時也體現(xiàn)出了微課教學(xué)模式的諸多優(yōu)點。高三語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用微課，將語文知識精簡化，情境化再現(xiàn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，大大減輕了師生復(fù)習(xí)壓力，提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文從微課視域下研究高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略及方法。

一、微課教學(xué)的特點

（一）教學(xué)時間短，教學(xué)情境化強

傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時間較長，學(xué)生在知識識記的過程中往往會因時間過長產(chǎn)生疲乏、煩悶的心理，這會使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量逐漸下降，進而導(dǎo)致學(xué)生也無法集中復(fù)習(xí)注意力。而微課以“微”為特點，縮短了有效教學(xué)時間，使復(fù)習(xí)任務(wù)更加精簡，有效節(jié)省了學(xué)生在復(fù)習(xí)時分配給語文學(xué)科的時間，促進學(xué)生多學(xué)科綜合發(fā)展。

微課通過圖片及視頻等方式，創(chuàng)設(shè)了較輕松、生動的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境化強，能夠充分吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動融入語文復(fù)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動心理，才會讓學(xué)生進一步提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生在高考浪潮中脫穎而出。

（二）教學(xué)主題突出，內(nèi)容具體

微課作為一種新型教學(xué)工具，有效精簡教學(xué)內(nèi)容，讓教師在整理語文復(fù)習(xí)知識時，能夠放大每一個重要的知識點，讓學(xué)生在觀看微課視頻或者課件時，有效把握教師所要傳達的中心內(nèi)容，突出教師復(fù)習(xí)的教學(xué)主題，進而也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加具體，充分激起學(xué)生已有的知識記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時，微課教學(xué)可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃更加靈活，不僅僅局限于語文課堂。學(xué)生可以通過微課選擇自己空閑的時間，進行反復(fù)認真學(xué)習(xí)，直到掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容中的突出部分，從重點到基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加完善的復(fù)習(xí)計劃。

二、微課教學(xué)對高三語文復(fù)習(xí)的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生自身能力

一方面，微課通過數(shù)字化、情境化設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)，將語文復(fù)習(xí)知識和重點充分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分抓住語文復(fù)習(xí)的要點，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進而能夠更好地滿足學(xué)生對語文學(xué)科中不同知識點的個性化學(xué)習(xí)。另一方面有利于拉近師生距離，讓教師成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。另外，微課平臺也是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀及學(xué)習(xí)的最好載體，是對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。其次，微課展現(xiàn)出來的復(fù)習(xí)內(nèi)容將被永久保存，可供學(xué)生隨時查閱和修正，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生不斷夯實基礎(chǔ)、自我完善、自我提高的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）能夠照顧到學(xué)生的感受，針對性強

微課作為一種依附于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的學(xué)習(xí)平臺，與社會發(fā)展相適應(yīng)，同時也比較符合高中階段學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的探索化、獨特化轉(zhuǎn)變的需要。高中階段學(xué)生往往受學(xué)業(yè)任務(wù)影響，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度極其容易因為在復(fù)習(xí)過程中遇到的一些小問題和小障礙發(fā)生改變，進而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進度和效率。通過微課復(fù)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)過程中，得到學(xué)習(xí)的歸屬感和滿足感。微課復(fù)習(xí)立足于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行知識拓寬與提升，能夠充分照顧到每一個學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，避免因為班級學(xué)生數(shù)量過多，教師疏忽了個別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題出現(xiàn)。既為教師的教學(xué)工作開展提供了寶貴的條件，節(jié)省了教學(xué)溝通交流時間，避免了不必要的麻煩，也讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中真切地感受到自己的不足之處，與他人的復(fù)習(xí)成果形成對比，進而有針對性、有目的性地進行分類練習(xí)，得到語文學(xué)習(xí)的實質(zhì)性進步和提高。

三、微課在高三語文復(fù)習(xí)中的運用策略及方法探究

（一）創(chuàng)設(shè)多元、高效的復(fù)習(xí)環(huán)境

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生接觸到的知識都是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，所以學(xué)生對這部分知識內(nèi)容并不陌生，新鮮感較差。加之高三繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑、沉悶。所以，激起高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高三教師工作的重中之重。高三語文教師要認識到學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生復(fù)習(xí)階段的重要性，積極采用微課模式，創(chuàng)設(shè)多元新穎的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，營造積極向上的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》這首古詩詞時，教師可以利用微課具有視頻與圖片播放的功能，將詩詞中所表達的意境與生動的畫面結(jié)合起來，通過“黃花”“淡酒”“雁”等意象，與圖片相聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一幅來自詩詞內(nèi)部的畫面，生動形象地展現(xiàn)詩詞中所要表達的情感，加深學(xué)生對該詩詞的理解和記憶，讓學(xué)生充分融入其中，達到放松身心、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的課堂情境的目標。另外，詩詞古文中往往涉及一些通假字，教師也可以利用微課展現(xiàn)漢字的演變，讓知識變得更加豐富有趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生更好地投入語文知識復(fù)習(xí)的工作之中。

（二）開展知識細化分類復(fù)習(xí)教學(xué)模式

高三復(fù)習(xí)階段，教師需要將高中三年學(xué)習(xí)的知識進行串講，有機結(jié)合在一起，形成一條完整的知識鏈，學(xué)生只有充分把握該知識鏈上的內(nèi)容，才能夠在高考中做到臨危不懼、下筆如有神。由于高中語文涉及知識面廣、知識量大，所以學(xué)生在記憶過程中難免會出現(xiàn)疏漏，引起記憶混亂、記憶不深刻等一系列問題。因此，教師針對這一問題就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，通過微課將要復(fù)習(xí)的知識點化繁為簡，把知識點細化精簡后進行知識分類，將同一類型連接起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課課件時能夠更加直觀地看到重點，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文時，可以先以教材中的《荷塘月色》《阿Q 正傳》《我與地壇》等文章為切入點，按照文章不同的表達方法來劃分，分為記敘文、說明文、議論文等類別。教師通過制作微課課件，詳細介紹每一類文章的特點，在此基礎(chǔ)上，進行課外文章的拓展延伸，滿足學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)需要。同時，也可以將教材中的文章脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清文章發(fā)展方向，喚醒學(xué)生曾經(jīng)在初步學(xué)習(xí)文章時的記憶，讓學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的記憶更加深刻，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

（三）突出語文復(fù)習(xí)重點，攻克疑難知識點學(xué)習(xí)

受高考語文知識復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重以及語文學(xué)習(xí)的綜合性較強等特點影響，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中往往不能指出每一個知識點的重要程度。而對于學(xué)生來說，如果語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、認知理解能力較差，有時就不能跟上老師的腳步，一次性地理解所有復(fù)習(xí)的知識。而高三時期學(xué)生大多以自習(xí)為主，能夠真正走出教室，與教師進行面對面交流的學(xué)生變得少之又少。因此，高三語文教師在教學(xué)過程中要牢牢把握這個問題，針對這個問題，開展相應(yīng)的教學(xué)計劃，利用微課教學(xué)模式，將學(xué)生的疑問點以及知識的重點和難點設(shè)計在微課教學(xué)中，通過微課展現(xiàn)出來。針對某一個小的知識點進行完整而又精煉的教學(xué)活動，化繁為簡，讓學(xué)生可以隨時隨地進行鞏固學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既能夠幫助學(xué)生答疑解惑，又能夠有效地節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，眾所周知，文言文閱讀在高中語文中占據(jù)著重要的地位，同時也是高中語文學(xué)習(xí)中比較難的一個知識點，如教材中的《陳情表》《蘭亭集序》《燭之武退秦師》等。在考試中，學(xué)生在這一題型中往往失分比較嚴重，而傳統(tǒng)課堂中，由于時間的限制，教師往往只能根據(jù)學(xué)生的錯誤情況進行簡單講解，無法從文言文閱讀本質(zhì)和核心上提高學(xué)生的文言文閱讀能力。此時就體現(xiàn)出了微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師可以設(shè)計兩節(jié)微課，進而逐一攻破學(xué)生普遍存在的問題。第一節(jié)微課可以主要講述文言文中的句子翻譯題型，加入大量題目實例，融入考試中存在的一些問題，讓學(xué)生了解考試的出題方向和翻譯題型答題技巧。第二節(jié)微課可以從文言文常識題型入手，將考試中經(jīng)常出現(xiàn)的文言文人物、歷史時期等方面的知識整理出來，以時間或者人物類型進行分類，讓學(xué)生更好地將人物與背景串聯(lián)起來，提高學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的知識連貫素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文文言文題型練習(xí)和考試時能夠游刃有余。

（四）分層次有針對性指導(dǎo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的復(fù)習(xí)工作一般以年級為最小單位開展，教師在制訂復(fù)習(xí)計劃和目標時，往往只站在整體學(xué)習(xí)情況角度進行分析，很難照顧到每一個學(xué)生的情況，由于學(xué)生對知識掌握和理解程度存在差異，教師制訂的復(fù)習(xí)計劃往往不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，微課作為一種輔助復(fù)習(xí)教學(xué)工具，能夠有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。教師通過微課將復(fù)習(xí)內(nèi)容進一步細分，讓學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活安排復(fù)習(xí)時間，根據(jù)自身存在的問題和不足，有針對性地選擇題目進行練習(xí)。教師在這個過程中要認真觀察，仔細總結(jié)，針對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進行反復(fù)引導(dǎo)。從而讓學(xué)生做到不浪費時間，只學(xué)習(xí)自己需要的，只學(xué)習(xí)自己薄弱的，提高學(xué)生的綜合水平。

總之，隨著社會經(jīng)濟及科技的不斷進步和提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系也變得越來越緊密，潛移默化地改變著我們的日常生活和工作，為我們學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的引導(dǎo)性作用。大背景下，各個領(lǐng)域都爭相與新媒體發(fā)展有效融合，教育界作為社會的基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)緊跟社會發(fā)展與改革潮流，將多媒體技術(shù)科學(xué)合理地運用在課堂教學(xué)中。高三語文教師要抓住新媒體技術(shù)發(fā)展的機遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造情境化、生動化語文復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到舒緩，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生能夠在高考中取得突破性成績打下堅實的理論知識基礎(chǔ)。