新時期高中化學實驗教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析

韓 敘

（甘肅省白銀市第十中學，甘肅 白銀）

隨著新時期的到來，求新意識與創(chuàng)新理念逐漸在化學實驗教學中得到深化與提高，教師也開始在實驗教學中積極探究學科素養(yǎng)的最新培養(yǎng)路徑，力求找到學生高效認知、快樂合作與友好探究的有效方法。因此，教師順應新時期的教學要求，在實驗教學中積極踐行質量意識、效益意識與價值訴求，極大地促進了實驗教學主體性、人文性與實效性的科學發(fā)展，實現(xiàn)了高中生學科素養(yǎng)的提升[1]。

一、實驗教學與學科素養(yǎng)培養(yǎng)的契合性

實驗教學是一個有設計、有準備、有過程、有目的的主體認知過程，需要高中生精心識讀教材內容、認真積累實驗信息、全面準備實驗細節(jié)、優(yōu)質完成實驗過程[2]。因此，高中生能夠在實驗教學過程中切實鍛煉與提升個人的識讀能力、理解能力、歸納能力、合作能力與交流能力，因而與學科素養(yǎng)對化學教學的具體要求與培養(yǎng)目標不謀而合。因此，實驗教學能夠成為高中生學科素養(yǎng)獲得實訓化認知與持續(xù)化培養(yǎng)的實現(xiàn)基地，二者具有非常高的契合性與一致性。

二、培養(yǎng)高中生學科素養(yǎng)的重要性

首先，教師積極培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)，有助于高中生獲得一個教材識讀、內容解讀、知識積累與能力催化的生命樂園，有效推動高中生的動眼觀察、動手實踐、動腦思考與動嘴交流，切實促進高中生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，教師積極培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)，能夠為教師展現(xiàn)自己的教育理念、教學方法與教學能力提供一個良好的切入點，以此引導教師提升實驗教學的針對性、主體性與實效性，加速高中生主體能力與學科素養(yǎng)在實驗認知中的快速發(fā)展。

最后，教師積極培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)，能夠為新課程改革提供一個切實可行的成功案例，切實促進新課程改革理念與核心素養(yǎng)理念在實驗教學中的貫徹與實施，將實驗教學打造成為一個有指導、有設計、有探究、有效果的育人平臺。

三、實驗教學中高中生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

學科素養(yǎng)為教師的實驗教學指出了非常清楚的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標，而實驗教學也為教師施展教育理念、教學方法與教學能力提供了才藝展臺[3]。

（一）借助翻轉教學培養(yǎng)學生的自學能力

以自主學習、獨立思考為基礎的自學能力是高中生核心素養(yǎng)體系的根基所在，自然能夠成為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步。高中生擁有一定的自學能力以后，就會具有較好的認知能力與認知習慣，從而為高中生的主體能力發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，教師可以實施翻轉教學，讓高中生在具體探究任務的導引下在課下時間自主學習與獨立思考，充分鍛煉個人的認知能力與思維能力，并在課堂交流過程中展現(xiàn)認知所得與悅納他人智慧，借助實驗理論學習提升核心素養(yǎng)。

以實驗教學的七種規(guī)則為例。實驗操作具有非?？b密、精細、嚴謹?shù)牟僮髁鞒膛c活動規(guī)則，高中生一般要遵循“七規(guī)則”的活動方法，如“先下后上”“先左后右”“先塞后固”“先固后液”“檢查氣密”以及“點燈加熱”等。高中生要對上述理論知識牢記于心，還要“信手拈來”，更要在具體實驗操作過程中一一展現(xiàn)和執(zhí)行，高中生的實驗探究與操作流程才能夠真正“合格”。因此，高中生首先要在課下自主學習過程中對此七種實驗規(guī)則爛熟于心，還要在課上的合作探究中將自己的認知心得與同學進行高頻交流，再次對實驗規(guī)則進行深度探究和重復強化，夯實知識基礎。

（二）借助電化教學培養(yǎng)學生的想象能力

翻轉教學能夠從理論層面幫助高中生了解實驗教學，初步掌握實驗的諸多細小環(huán)節(jié)，教師還可以開展電化教學幫助高中生直接看到實驗過程，尤其是實驗現(xiàn)象，在“眼見為實”中積累更多的實驗信息。真實的實驗教學準備過程與監(jiān)管過程都非常煩瑣，因而教師可以開展電化教學來代替實驗教學，幫助高中生多次收看化學實驗。電化教學具有簡便易行、直觀高效的特點，因而高中生能夠在一邊收看、一邊思考、一邊想象中有效提升個人的想象能力與核心素養(yǎng)。

以實驗操作“十五不準”為例。在化學實驗中，教師可以借助電化教學為高中生展出化學實驗過程中的“十五不準”，讓高中生親眼看到每一次“粗心大意”都會對自己或同學造成非常直接與嚴重的人身危害。這樣，電化教學就能夠以直觀刺激、觸目驚心的實驗事故幫助高中生留下刻骨銘心的“慘痛記憶”，提升高中生對“十五不準”的記憶效果與踐行意識。例如，高中生不能私自摸藥品、聞藥品，更不能嘗藥品，這些都屬于危險行為；濃硫酸粘到皮膚上，學生不能用水去沖洗，因為濃硫酸遇水會發(fā)生放熱，應先用布快速擦去，再用水沖洗?！笆宀粶省笔歉咧猩膶嶒灐凹t線”，因而電化教學能夠有效提升高中生的實驗經驗與核心素養(yǎng)。

（三）借助主體教學培養(yǎng)學生的合作能力

高中生在翻轉教學中進行了理論學習，又在電化教學中進行了視頻學習，教師還要組織主體教學，讓高中生在課堂討論中將自己的認知所得、主觀猜測在班級交流中一一展現(xiàn)。在課堂討論中，高中生在友好合作、相互幫助、交流探究中溝通信息、點撥思維、相輔相成，因而彼此間的合作能力、協(xié)作意識與團隊觀念都會得到一定的訓練與提升[4]。因此，教師要實施主體教學，為高中生的友好合作、互助探究與組團成長創(chuàng)設更好的認知環(huán)境，加速高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以實驗操作中的“先后順序22 法”為例。在化學實驗操作中，高中生需要牢記一些實驗操作的先后順序，才能夠嚴格遵守實驗流程，防止出現(xiàn)意外。如高中生進行試管加熱時，要先進行全面均勻加熱，然后再針對藥品進行局部區(qū)域的加熱活動，防止試管受熱不均發(fā)生炸裂意外；高中生在制取某一種氣體時，既要注意儀器裝置的氣密性，又要注意“先排氣、后收氣”，防止出現(xiàn)空氣混雜其中；高中生可以在集體討論中再次進行信息強化，牢牢記住這些實驗操作規(guī)則，也能有效鍛煉和提高個人的合作能力。

（四）借助實驗教學培養(yǎng)學生的實踐能力

高中生針對實驗知識歷經理論學習、視頻學習與合作學習，已經為實驗教學做好了最充分的知識儲備與能力準備，因而教師就可以水到渠成地開展實驗教學。在實驗教學中，高中生以小組為探究單位，在相互幫助、相互提醒中認認真真地開展實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、討論隱含知識、闡述實驗脈絡、探究實驗結論，輕松快樂地進行實踐認知與互助成長。因此，教師要借助“真刀真槍”的實驗教學為高中生提供非常寶貴、稀有的實踐機會，加速高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以“金屬氧化物與鹽酸反應”為例。高中生在強大知識基礎的幫助下能夠親手操作該實驗，而且，該實驗只有“稀鹽酸”屬于危險藥品，因而實驗安全系數(shù)較高。高中生可以將紅色的Fe2O3一點點加入稀鹽酸中，仔細觀察中可以發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中紅色的Fe2O3慢慢消失，說明紅色的Fe2O3與稀鹽酸發(fā)生了化學反應。隨著紅色的Fe2O3加入量的增多，逐漸出現(xiàn)剩余，說明化學變化已經停止，稀鹽酸已經全部反應完成了。因此，高中生在實驗操作中動手能力、觀察能力、推理能力都會得到提高。

四、立足實驗教學培養(yǎng)高中生學科素養(yǎng)的補充

（一）教師要注意高中生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的漸進性

學科核心素養(yǎng)涉及高中生的觀察能力、思辨能力、推理能力以及判斷能力等，這些主體能力的科學培養(yǎng)難以在短時間內快速形成，因而學生學科素養(yǎng)的科學培養(yǎng)是一個長期的漸進過程。

（二）教師要注意高中生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性

學科素養(yǎng)是高中生的主體實踐能力，能夠將理論知識應用于實踐活動中，并解決一定的實際問題。因此，教師要注意在高中生的實踐認知中培養(yǎng)學科素養(yǎng)，彰顯學以致用的成效。

（三）教師要注意高中生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的能動性

學科素養(yǎng)要求高中生成為有知識、會思考、方法多、能拓展、善創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，因此，教師要善于激發(fā)高中生的生命活力與主體能動性，才能夠切實提升高中生的學科素養(yǎng)。

綜上所述，實驗教學是高中生進行知識驗證、理論實踐、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺，更是教師展示職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、教育理念與教學方法的才藝展臺。因此，教師以化學實驗為教科研基點，積極探尋高中生學科素養(yǎng)的科學培養(yǎng)路徑，力求為高中生探索出一條有目標、有策略、有過程、有效率的循序漸進階梯，切實促進高中生在實驗教學中的友好交流、合作探究與互助成長，有效加速高中生的信息獲取、知識解讀與素養(yǎng)發(fā)展，助力高中生早日成才。