幼兒園語(yǔ)言游戲有效指導(dǎo)策略研究

彭愛(ài)霞

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園，甘肅 定西）

幼兒天生喜歡玩游戲，游戲化的課堂能讓幼兒情緒高漲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，教師需要以游戲的形式引導(dǎo)幼兒感知語(yǔ)言材料，正確理解和表達(dá)語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言能力。下文具體從語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特征、語(yǔ)言游戲指導(dǎo)原則以及語(yǔ)言游戲指導(dǎo)策略三個(gè)層面展開(kāi)，深入分析有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與語(yǔ)言游戲活動(dòng)的方法。

一、語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特征

第一，語(yǔ)言游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲體驗(yàn)性，有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，但是并非是對(duì)幼兒的智力訓(xùn)練。很多教師對(duì)語(yǔ)言游戲存在理解偏差，主要在于語(yǔ)言游戲側(cè)重訓(xùn)練性而忽視了游戲性，所以，教師要更多注重幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中的游戲性體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的主體性。如幼兒行動(dòng)自由、思考自由，能夠基于自身的興趣選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和游戲方式。

第二，語(yǔ)言游戲側(cè)重語(yǔ)言本身而非操作性。很多教師會(huì)將語(yǔ)言游戲指導(dǎo)成操作游戲，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，鍛煉幼兒的智力和思維。比如，教師會(huì)給幼兒提前準(zhǔn)備好拼拆或裝卸類的玩具、五子棋、跳棋等。通過(guò)操作性強(qiáng)的游戲形式來(lái)激發(fā)幼兒的主體性，這與語(yǔ)言游戲完全是兩種模式。語(yǔ)言游戲更多是以調(diào)動(dòng)幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴等感官為主的智力類游戲，如猜謎語(yǔ)、講故事等，其核心是語(yǔ)言材料，游戲是運(yùn)用和理解語(yǔ)言材料的載體和媒介，如果幼兒離開(kāi)語(yǔ)言材料所參與的游戲活動(dòng)就不能算是語(yǔ)言游戲。

第三，語(yǔ)言游戲需要教師的指導(dǎo)，雖然游戲會(huì)最大限度給予幼兒自由探索內(nèi)容和形式的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，但是并非隨意讓幼兒開(kāi)展游戲。語(yǔ)言游戲有具體的規(guī)則，幼兒需要在遵循游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上對(duì)獲取的語(yǔ)言信息加以理解，并在自主探究基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。但由于幼兒掌握的詞語(yǔ)、句子有限，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)更多帶有情境性特征，以直觀思維為主，對(duì)抽象事物的理解還處于初級(jí)階段，所以需要教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)語(yǔ)言信息。

二、幼兒語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)原則

（一）優(yōu)先考慮游戲性體驗(yàn)，將幼兒智力發(fā)展放在其后

一直以來(lái)，幼兒園的語(yǔ)言游戲活動(dòng)中教育指導(dǎo)存在思想偏頗，過(guò)于偏重對(duì)幼兒智力的發(fā)展和指導(dǎo)，而對(duì)幼兒游戲性體驗(yàn)有所忽視，教師更多是從智力訓(xùn)練角度加強(qiáng)對(duì)幼兒記憶能力的培養(yǎng)，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)記住更多的詞語(yǔ)、句子，并且在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中快速反應(yīng)與表達(dá)。教師往往會(huì)通過(guò)主動(dòng)揭曉答案或者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓幼兒能夠記住正確答案和規(guī)范行為。但是這樣固化的指導(dǎo)策略容易弱化語(yǔ)言情境的豐富性，使幼兒以機(jī)械化理解和輸出語(yǔ)言的方式參與語(yǔ)言游戲活動(dòng)，幼兒自主理解和自主表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)被限制，迫使幼兒按照教師理解語(yǔ)言的思路進(jìn)行探索，這種片面追求智力發(fā)展的語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響幼兒對(duì)語(yǔ)言游戲的體驗(yàn)感，限制了幼兒語(yǔ)言、行為發(fā)展的可能性。因此，教師需要根據(jù)語(yǔ)言游戲的本質(zhì)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征、興趣、思維習(xí)慣等，從以下問(wèn)題展開(kāi)思考，以此確保幼兒在語(yǔ)言游戲中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)。例如，幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中是否有自由選擇的權(quán)利；幼兒是否可以根據(jù)需求自主選擇活動(dòng)的方式；幼兒自身的能力、知識(shí)基礎(chǔ)是否能夠達(dá)到及完成相應(yīng)的游戲任務(wù)。教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)給予幼兒足夠的自由和自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)放權(quán)和從旁輔助，使幼兒可以自發(fā)參與游戲，獲得游戲體驗(yàn)，并對(duì)不同的語(yǔ)言內(nèi)容和游戲形式進(jìn)行探索，讓幼兒的語(yǔ)言綜合能力呈現(xiàn)多元化發(fā)展，而不是按照以往一套固定的指導(dǎo)模式執(zhí)行，這樣會(huì)限制幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（二）優(yōu)先展示語(yǔ)言材料，將直觀材料放在其后

很多幼兒教師在指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言游戲時(shí)總是將語(yǔ)言材料與直觀材料在同一時(shí)間呈現(xiàn)給幼兒，但是這種指導(dǎo)方式會(huì)降低幼兒參與語(yǔ)言游戲的主動(dòng)性。因此，教師需要轉(zhuǎn)換思維，先為幼兒呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，促使幼兒對(duì)這些語(yǔ)言信息按照自己的理解和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主加工、組合與應(yīng)用。而將直觀材料置于語(yǔ)言材料之后，主要作用是輔助幼兒對(duì)語(yǔ)言本身的理解，使他們能夠更準(zhǔn)確和熟練地表達(dá)。因此，教師需要把握好語(yǔ)言材料與直觀材料呈現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)，如果語(yǔ)言材料呈現(xiàn)時(shí)間較早，但是直觀材料呈現(xiàn)的時(shí)間較晚，則無(wú)法有效發(fā)揮直觀材料的輔助作用，反而會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言材料過(guò)程中因?qū)φZ(yǔ)言信息無(wú)法理解而降低學(xué)習(xí)信心，甚至放棄語(yǔ)言游戲活動(dòng)。反之，如果教師給出的語(yǔ)言材料較晚，直觀材料又過(guò)早地呈現(xiàn)給幼兒，幼兒會(huì)因缺少足夠的理解和思維轉(zhuǎn)化時(shí)間，造成對(duì)漢字、詞匯、句子的機(jī)械化理解，無(wú)法鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（三）優(yōu)先把握幼兒的游戲主體性，將教師的指導(dǎo)放在其后

語(yǔ)言游戲指導(dǎo)的核心在于幼兒是否能夠在游戲中激發(fā)主體性，這也是語(yǔ)言游戲的本質(zhì)特點(diǎn)。所以，教師需要以幼兒的主動(dòng)性、感興趣的游戲內(nèi)容和形式為出發(fā)點(diǎn)，基于幼兒自身的興趣、對(duì)言語(yǔ)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等自主探究，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，在此基礎(chǔ)上獲得良好的游戲性體驗(yàn)。為此，教師可以從兩個(gè)層面進(jìn)行語(yǔ)言游戲指導(dǎo)：第一，給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言游戲的主動(dòng)性和投入度，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)時(shí)，不要將自己的想法和意愿強(qiáng)加給幼兒，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲情境和游戲方式無(wú)法激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。第二，營(yíng)造有利于幼兒安全、自主發(fā)展的心理空間。教師在指導(dǎo)語(yǔ)言游戲時(shí)，要尊重個(gè)體差異，以差異化指導(dǎo)思想進(jìn)行游戲，學(xué)會(huì)站在幼兒的思維視角考慮問(wèn)題，而不是當(dāng)幼兒表達(dá)不同的想法或者新奇的觀點(diǎn)時(shí)，以一套刻板的訓(xùn)斥方式，隨意批評(píng)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

三、建構(gòu)適宜幼兒認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)策略

（一）合理投放游戲材料，豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)

教師合理投放游戲材料，是建構(gòu)語(yǔ)言游戲的基礎(chǔ)。投放語(yǔ)言游戲材料時(shí)，教師要充分了解幼兒在不同年齡階段的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式和興趣特征，按照小班、中班、大班學(xué)生特點(diǎn)，每學(xué)期定期開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)。并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幼兒階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)作為開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)的參與依據(jù)，然后針對(duì)性布置和配備各種游戲所需要的工具以及材料，并完善好游戲環(huán)境，在自由、適宜的游戲環(huán)境下滿足幼兒當(dāng)下智力發(fā)展和獲得游戲體驗(yàn)的需要。此外，教師可以結(jié)合幼兒接受的限度和認(rèn)知基礎(chǔ)，拓寬幼兒的知識(shí)面。比如，在大班下學(xué)期，教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織幼兒以游戲的形式感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)，培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力以及與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，注重幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用不同方式，創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓幼兒更容易融入語(yǔ)言游戲氛圍中，教師可以結(jié)合以下三種方式來(lái)展開(kāi)：第一，用物品創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師可以利用與語(yǔ)言游戲活動(dòng)相關(guān)的物品。例如，進(jìn)行“打電話”游戲時(shí)，教師要先布置家的環(huán)境，再出示電話玩具。第二，用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境。有時(shí)物品需要花費(fèi)一些時(shí)間去找，教師如果在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法找到那么多物品，可以借助動(dòng)作表演的方式，讓幼兒通過(guò)想象游戲角色特征，教師表演一個(gè)動(dòng)作，然后幼兒猜一猜教師在做什么。第三，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師通過(guò)自己所說(shuō)的話，直接描述或指出游戲中的角色以及所處的環(huán)境。

（三）指導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒綜合能力

在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，如果幼兒遇到難理解或者無(wú)法展開(kāi)行動(dòng)的語(yǔ)言信息，教師可通過(guò)示范、參與游戲角色、從旁協(xié)助指導(dǎo)等方式，激發(fā)幼兒游戲興趣。在語(yǔ)言信息組成的游戲活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的有效指導(dǎo)是通過(guò)語(yǔ)言介入方式展開(kāi)，一般教師會(huì)采用部分信息的提示、問(wèn)題引導(dǎo)、言語(yǔ)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)等方法來(lái)介入，具體采用哪一種方法，可以結(jié)合不同階段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)來(lái)定。比如，小班幼兒由于剛進(jìn)入集體生活時(shí)間不長(zhǎng)，面對(duì)陌生的環(huán)境容易害羞，不愿意主動(dòng)與他人交流或者主動(dòng)表達(dá)自己的想法，教師可以采取言語(yǔ)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的方式，當(dāng)幼兒被肯定、被表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)容易打開(kāi)心扉，與人主動(dòng)溝通。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，也能表達(dá)他們所想，教師可以言語(yǔ)提示方式牽引幼兒進(jìn)一步探索，減少對(duì)幼兒的干預(yù)性指導(dǎo)，也能從旁給予幼兒必要的幫助，讓幼兒有興趣繼續(xù)探索語(yǔ)言游戲。

幼兒由于年齡因素，認(rèn)知能力、思維能力等方面都還不成熟，更多以形象思維為主，而抽象思維能力有所欠缺，這時(shí)教師的指導(dǎo)作用必不可少，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的年齡、個(gè)性、興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)觀察，利用物品、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式，將幼兒帶入游戲情境中，對(duì)自身的角色有一定了解，能夠發(fā)揮主體性、能動(dòng)性，自發(fā)探索各項(xiàng)語(yǔ)言材料。