基于BOPPPS模式的中職計算機專業(yè)教學創(chuàng)新研究

羅 娟

（南平市武夷旅游商貿學校，福建 南平）

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，我國的教育信息化正在順利地從1.0時代向2.0時代過渡。為適應新時代的職業(yè)教育需求，教育部于2017年9月提出要全面加大教育教學信息化的支持力度，推動職業(yè)教育高效創(chuàng)新發(fā)展。作為職業(yè)教育學校和教師，要積極迎接這一歷史性的機遇和挑戰(zhàn)，利用現(xiàn)代信息技術，合理開發(fā)教育資源，不斷創(chuàng)新教育模式，提高互聯(lián)網意識，創(chuàng)新思維方式、教學模式與教學方法，在信息環(huán)境和教育政策的支持下改革課堂教學工作。而BOPPPS模式就是一個非常值得探索的方向。

一、BOPPPS模式概述、特點及優(yōu)勢

（一）BOPPPS模式概述

BOPPPS模式起源于加拿大，其主要思想是以學生為中心，將課堂劃分為不同的模塊，一般包括導入、目標、前測、參與、后測、總結等。重視教學反思和教學互動是其最為重要的特征。通過BOPPPS模式的應用，教師能夠突破傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式的束縛，促進學生的探究，實現(xiàn)個性化教學，讓學生在教學過程中獲得更好的成長。自該種教育模式出現(xiàn)以來，就得到了我國教育界的關注，很多教育工作者對其展開過研究和實踐，但總體來看，在我國的應用仍處于發(fā)展之中。

（二）BOPPPS模式特點

將BOPPPS教學模式應用到課堂教學中，可以讓教師有條不紊地分解課堂教學過程，高效分析教學中產生的數(shù)據(jù)，準確識別課堂教學盲點，大大提高課堂教學效率和教學效果。按照人類個體的注意力只能維持15分鐘左右的自然規(guī)律，BOPPPS教學模式的設計思路是將一個課堂過程劃分為幾個15分鐘左右的小教學單元。每個教學單元都具有連接前后的功能，由這些小單元組成的課堂則在整體上形成了相互緊密聯(lián)系的系統(tǒng)性結構。

（三）BOPPPS模式優(yōu)勢

BOPPPS教學模式符合教學曲線理論，將課堂教學的操作過程分為六個環(huán)節(jié)。學生在課堂上的注意力相對集中，以激發(fā)學習者的學習熱情為核心，促進教與學的互動，實現(xiàn)有效教學。這種教師、學生、課程三者之間的高效互動還可以促進以學習者為學習主體的課堂變革。除此之外，與現(xiàn)有的教學方法相比，BOPPPS教學模式還可以有效激發(fā)學生在課堂上的主觀能動性，實現(xiàn)學生的參與式學習，推動學生制訂符合自身情況的學習策略，塑造獨特的見解。課堂學習活動結束后，則可以通過對學生有強烈吸引力的作業(yè)或其他實踐活動來推動學生的自省，及時總結學習成果，積極參與教師的學習評價和反思過程，師生雙方共同對學習活動中出現(xiàn)的問題加以改進，準備更好地投入新的學習中。

二、基于BOPPPS模式的中職計算機專業(yè)教學創(chuàng)新策略

（一）提供資源，課前有效預習

中職計算機專業(yè)教學在應用BOPPPS教學模式的過程中，要注意該種教學模式本質上屬于教學工具，一方面要加強研究與實踐，發(fā)揮其特點，另一方面也要避免教條化，不能削足適履。如BOPPPS教學模式中的導入模塊，不能單純理解為教師的導入，也要考慮到中職學生的實際特點。如果只有教師在課堂導入上付出了努力，學生缺少相應的準備，那么必然難以取得良好的課堂導入效果，也就無法解決上文所說對中職學生缺少了解的問題。所以，教師首先要向學生提供資源，使學生能夠在課前有效預習，以保證課堂教學順利進行。

為此，教師可以將課前預習與前測結合起來，根據(jù)學生預習和前測的結果來決定課堂導入所使用的具體方法和內容。例如，教師可以通過在線學習平臺向學生推送預習任務單及微課視頻，學生結合微課視頻和教材內容進行預習，完成任務單，尤其要關注任務單上提及的知識重點和難點。完成預習之后，在線學習平臺還會推送一些問題交給學生解決，學生解決問題時則會直接得到對他們預習結果的評價及改進建議。教師也可以通過平臺了解到學生的預習和自測情況，進而以更加科學、合理的方式對課堂導入進行設計。

（二）強化導入，推動合作創(chuàng)新

課堂導入在教學工作中起著非常重要的作用，是一節(jié)課是否能夠取得應有教學效果的關鍵所在。課堂導入應該激發(fā)出學生的學習興趣，快速調動學生良好的學習狀態(tài)，讓學生的預習成果能夠有用武之地。在充分結合互聯(lián)網資源的情況下，還要奠定本節(jié)課的整體基調，讓學生對馬上要學習的內容充滿期待。從中職計算機專業(yè)教學的需要來看，教師還要注意兩點，首先是在課堂導入階段就要組織學生之間的合作，避免學生因個人學習能力不足而遇到理解困難，難以進入狀態(tài)。其次是要保持教學的開放，為學生對知識的創(chuàng)新應用留出空間。

比如，教師可以將熱點新聞作為課堂導入的切入點，通過視頻介紹我國當前在信息技術基礎建設領域取得的巨大成就以及各個行業(yè)發(fā)生的巨大變化。然后視角逐漸放小，聚焦到某個一線崗位的工作現(xiàn)狀上，當前要完成的工作就是本節(jié)課的教學內容。在課堂教學伊始，教師就要根據(jù)之前了解的學生預習和自測情況將學生分成小組；視頻觀看完成后，由各個小組進行討論，隨后選擇代表發(fā)言，分享預習成果和對視頻所展示的問題的看法，打開大家的思路，提升課堂教學效率。

（三）利用平臺，挖掘資源潛力

經過多年的發(fā)展，我國當前的在線教育平臺已經涌現(xiàn)出了一批佼佼者，如超星學習通、MOOC、雨課堂等，這些平臺都可以被BOPPPS模式整合到中職計算機專業(yè)的教學工作中，成為線上線下混合教學的重要工具。這些平臺各有特色，功能和內容上都有一定的差異，因此教師在運用的時候要多加嘗試，必要時可以同時應用不同的平臺，將每個平臺在不同領域的潛力充分挖掘出來，為課堂教學服務。一定要避免因為習慣問題而不合理地只運用一個平臺的情況。

例如，MOOC的主要特點是資源豐富，在線課堂方面既有直播課堂，又有錄播課堂，而且廣泛面向各個教育階段。教師可以將MOOC作為教學資源的主要來源。雨課堂的特點則是簡單易操作，與師生雙方都已經比較熟悉的PPT和微信等軟件能夠很好地結合起來，而且可以在微信移動端開展線上教學。針對以上特點，通過雨課堂指導學生進行預習、自測和課后總結，還能及時了解和記錄學生的自主學習情況。其他平臺也有自己的優(yōu)點，需要教師去研究探索。

（四）鼓勵參與，幫助理解掌握

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心組成部分。在教學中，教師必須結合豐富的教學方法，讓學生更積極地參與到教學活動中來。參與式學習的核心是實現(xiàn)師生平等，師生雙方都應在教學中體現(xiàn)出自身的專業(yè)素養(yǎng)，要及時根據(jù)教學情況展開有效對話，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造活動的引導。參與式學習一般要在教學過程中創(chuàng)設情境任務或項目任務，使學生進行自主的知識探索、問題思考和動手實踐，促進學生吸收和應用知識，提升解決問題的能力。因此，參與式學習可以提高學生的整體素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)并釋放學生的創(chuàng)新能力。

教師應該加強與學生的互動，在較短的時間內完成有趣且高效的課堂學習活動，讓學生以探究的方式完成對知識的學習和理解。并且運用合作學習模式，使學生在無法獨立完成知識理解的情況下能夠快速得到同學的幫助。

例如，教師可以將BOPPPS教學模式與情境教學法相結合。在課堂導入完成后，對導入過程中創(chuàng)設出的情境進一步拓展，學生的學習過程就是解決情境中的具體問題。每個合作小組同時也是一個工作組，他們要在有限的時間內完成工作任務，體現(xiàn)本小組的價值和優(yōu)勢。教師則利用信息化資源隨時為學生提供他們所需要的知識內容，指導學生探究解決方法。

（五）重視總結，鞏固學習成果

反思總結是BOPPPS教學模式的重要組成部分。后測這一環(huán)節(jié)應該屬于反思總結部分，因為通過后測，師生才能更加明確地認識到應該怎樣進行反思總結以及應該將反思總結的重點集中于哪里。通過有效的反思總結，學生能夠鞏固課堂學習成果，對自身的學習能力和當前的學習效果產生更加科學、合理的認識，教師也可以發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學模式運用過程中的不足。為了讓師生雙方的優(yōu)缺點都能在反思總結過程中充分體現(xiàn)出來，這一部分應該讓學生充分參與，形式上要豐富多彩。教師在運用BOPPPS教學模式時，必須尊重學生的主體地位，注重課堂內外的教學結合，用科學的互動方式來活化課堂。在教學評價中，要加強過程評價，改進測試方法和評價模型，對學生的課堂活動參與程度、作業(yè)完成情況、課堂學習測試表現(xiàn)等進行綜合評價，構成多重評價體系。

比如，在制作動畫或軟件等教學工作結束之后，教師應該先讓各個小組展示自己的學習成果，對完成的作品進行詳細的介紹，總結作品的制作過程，以及教師對本組的幫助或本組的哪些需求沒能得到及時滿足。在各個小組都完成這一步驟后，組織小組之間的互相總結評價提出學習建議，也向教師提出自己下一階段的學習需求，如希望看到哪些內容或形式的學習資源。最后教師帶領大家總結要點。這種總結耗時較長，教師可以讓學生在課后完成，通過網絡途徑進行組織，與后測環(huán)節(jié)結合在一起，學生要結合后測的結果進行分享。

綜上所述，BOPPPS作為一種比較新穎的教學模式，能夠在教學工作中發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢，對于提升學生學習的自主性和拓展課堂教學的豐富性都有很大的幫助。中職計算機專業(yè)的教學工作應該對其積極應用，不斷開發(fā)其潛力，提高教學質量，為滿足國家的人才需求和學生自身的成長需要做出更大貢獻。