初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)探思

李也立

（東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營）

語言是我們生活中重要的交際工具，語文在初中教學(xué)中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，旨在通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識，使學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)。分層教學(xué)的實(shí)施能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加靈活的人性化教學(xué)服務(wù)，有利于提升學(xué)生的整體水平。那么如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)？教師要在充分了解學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分，以便最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

一、分層教學(xué)模式的相關(guān)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，綜合考慮學(xué)生的潛力傾向，將水平相近的學(xué)生劃分為一個層次，實(shí)施針對性的教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和提高。這一教學(xué)模式最先出現(xiàn)在20世紀(jì)的美國，由于涌入了大量的移民兒童，他們的教育背景各異，面對插班生，教師必須考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類，以此來維持班級的整體水平。隨后，分層教學(xué)模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)改革中經(jīng)常選擇的教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。

分層教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用中會充分考慮學(xué)生的知識儲備情況，遵循“以學(xué)定教”的教育原則，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出詳細(xì)的分層計(jì)劃，以此來彌補(bǔ)學(xué)生群體間的個體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。由于分層教學(xué)模式在應(yīng)用和管理上較為復(fù)雜，教師需要掌握班級中學(xué)生的整體水平，全面考慮教學(xué)中的制約因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具體的教學(xué)活動。這樣才能避開分層教學(xué)的缺點(diǎn)，提高分層教學(xué)的教學(xué)效果，有效確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是主要學(xué)科，具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及提高學(xué)生的語言交際能力尤為重要。在新課程改革背景下，為了探尋符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，新型的教學(xué)模式層出不窮，每種教學(xué)方式都具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平量體裁衣，制訂更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，教師會給予不同層次的學(xué)生專門的指導(dǎo)和幫助，這對初中語文教學(xué)來說有深遠(yuǎn)的影響意義。

（一）分層教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生間的個體差異

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，無論是在學(xué)習(xí)中，還是生活中。學(xué)生的成長環(huán)境、接受的教育理念、智力發(fā)育水平等不同，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平各異，這樣的個體差異不僅存在于語文學(xué)科，還存在于其他學(xué)科教學(xué)中，是教育中普遍存在的現(xiàn)象。應(yīng)用分層教學(xué)模式，首要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，要想充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將情況相近的學(xué)生劃分為一個層次，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生群體的個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

（二）分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)定制化教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的公平性，要求教師不能差別對待學(xué)生，要使教育面向全體學(xué)生。這就使教師習(xí)慣性地采用固化的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)也趨于統(tǒng)一。這樣的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，面對千篇一律的教學(xué)形式，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是初中生，他們正處于身心發(fā)育的快速時期，表現(xiàn)為身體發(fā)育與心理發(fā)育不統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)上極容易受情緒的影響。當(dāng)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)思路的情況后，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響自身的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，實(shí)施定制化教學(xué)，更好地因材施教。

（三）分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，如果引導(dǎo)不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，如何處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系成為困擾廣大教師的難題。面對青春期的學(xué)生，教師不要刻意限制學(xué)生的個性發(fā)展，張揚(yáng)個性是初中生的特點(diǎn)，這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以主動參與到課堂教學(xué)活動中[1]。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的積極性和主動性會顯著提升，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。

（四）分層教學(xué)能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的科學(xué)性

傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)該在教學(xué)改革中逐漸被淘汰。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)更為具體，始終堅(jiān)持以人文本的學(xué)生觀，立足于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加人性化，有利于學(xué)生彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)的不足，深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。教師還會從聽、說、讀、寫等方面出發(fā)，給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，幫助學(xué)生形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)的科學(xué)性。

三、分層教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中可能存在的問題

分層教學(xué)是一個頗受爭議的教學(xué)模式，因其對不同層次的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法。每個班級都有能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力偏弱的后進(jìn)生，這樣的教學(xué)方法如果處理不當(dāng)，容易助長學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自高、自大的驕傲習(xí)氣，也會加重后進(jìn)生的自卑心理。通過分析分層教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學(xué)中可能存在以下問題。

（一）層次劃分缺乏科學(xué)性

劃分層次是分層教學(xué)法實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師需要準(zhǔn)確掌握班級中學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能確保層次劃分的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升提供助力?？紤]到應(yīng)試教育理念對我國教育發(fā)展的影響，不少教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，層次的劃分較為隨意，關(guān)注點(diǎn)仍然集中在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生身上，這就制約了分層教學(xué)的作用，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，無法調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，還會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

（二）分層教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于語文學(xué)科需要背誦和記憶的知識點(diǎn)較多，許多學(xué)生在語文課堂中提不起興趣，在課堂活動中的參與度低，難以提升初中語文課堂教學(xué)效率。應(yīng)用分層教學(xué)要注重分層教學(xué)的系統(tǒng)性，在制訂教學(xué)計(jì)劃前，教師需要對教學(xué)活動實(shí)施的各方面因素進(jìn)行全面的考慮，同時采用相應(yīng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)分層教學(xué)的系統(tǒng)性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不能充分考慮教學(xué)因素，導(dǎo)致分層教學(xué)在應(yīng)用中的系統(tǒng)性不強(qiáng)，制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）無法彌補(bǔ)學(xué)生的個體差異

個體差異普遍存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師會過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣性地將關(guān)注點(diǎn)集中在成績優(yōu)異的學(xué)生群體中，以語文成績好的學(xué)生為主，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動[2]。這就導(dǎo)致成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思路，繼而導(dǎo)致成績越來越差。如果在使用分層教學(xué)模式時，教師沒有及時更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，會造成教學(xué)中的不公平，直接影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。

四、初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

初中語文教學(xué)中的分層教學(xué)可以從多個途徑展開，教師要注重打破課堂教學(xué)的局限性，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，滲透分層教學(xué)理念。首先合理劃分層次，然后進(jìn)行目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評價分層，制訂針對性的實(shí)施方案。

（一）確保層次劃分的科學(xué)性

實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是進(jìn)行層次劃分，教師需要明確班級中學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本著公平、公正的分組原則做好層次劃分工作，確保層次劃分的科學(xué)性。因此，在進(jìn)行層次劃分時，教師要綜合考慮學(xué)生的能力水平，不要僅僅以成績?yōu)橹?，避免對學(xué)生的心理造成傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，為了對學(xué)生進(jìn)行全面的考查，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生的聽課狀態(tài)、與教師的配合度、思維水平等作為評估指標(biāo)，還要調(diào)查學(xué)生作業(yè)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的定位。將班級中的學(xué)生劃分為三個層次，分別為學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生。這樣有利于確保層次劃分的準(zhǔn)確性和合理性，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，為促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造有利條件。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

任何教學(xué)活動的開展都要以目標(biāo)為核心，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這就需要教師在制訂教學(xué)計(jì)劃前仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。初中語文分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而彌補(bǔ)學(xué)生的個體差異，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在《次北固山下》的課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠跟上教師的教學(xué)思路，針對這一層次的學(xué)生，教師可以在背誦古詩的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味詩句的能力；而中等生需要教師采取有效的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，以分析和鑒賞為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以便維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；針對后進(jìn)生，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，循序漸進(jìn)地提升后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的主要場所，但并不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該集中在課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性，為提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在《偉大的悲劇》的課堂教學(xué)中，課文雖然講述的是南極探險悲劇，但是文中科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和品格有積極的影響作用。在課堂教學(xué)中，教師要讓后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中標(biāo)記課文的主要信息，鍛煉學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。對于中等生，教師要將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠自主梳理故事發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果，建立一定的情感聯(lián)系。同時，提高對學(xué)優(yōu)生的要求，避免他們產(chǎn)生驕傲自大的心理，引導(dǎo)他們帶動中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。

（四）課后作業(yè)的分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、了解學(xué)生對知識運(yùn)用和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，一直以來教師都在應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望通過加大作業(yè)量鍛煉學(xué)生的做題速度，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識解決問題的能力。教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)育，不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力，失去了布置作業(yè)的意義。在初中語文教學(xué)中使用分層教學(xué)時，教師要注意控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)布置作業(yè)[4]。

例如，在結(jié)束《桃花源記》的課堂教學(xué)后，教師要借助作業(yè)鞏固學(xué)生對知識的掌握。除了要滲透重點(diǎn)詞語的練習(xí)，教師還要注意文中的一詞多義，為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力。另外，教師還要布置開放性的問題，一方面發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面能夠使學(xué)生形成多樣性的學(xué)習(xí)思路。這樣有利于挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，對提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性有促進(jìn)作用。

（五）教學(xué)評價的分層

分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，除了教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層外，教學(xué)評價也要分層，這樣才能客觀地反映出分層教學(xué)方法的實(shí)施效果，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供有力的論據(jù)[5]。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)行改革，調(diào)整成績在評價中所占的比重，增設(shè)學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手，使教學(xué)評價的主體更加多樣。同時，可以將教學(xué)評價作為調(diào)整層次和學(xué)生能力晉升的途徑，這樣既不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又可以有效激勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要提高對教學(xué)評價的重視，尤其是在使用分層教學(xué)模式時，為了更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制。利用教學(xué)評價的實(shí)施和開展，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)評價作為教學(xué)反思的有效依據(jù)，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，分層教學(xué)模式是彌補(bǔ)個體差異的有效方法。在初中語文教學(xué)中，教師要充分考慮教學(xué)中的制約因素，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)水平，進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，為分層教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師要從實(shí)際的教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善分層教學(xué)模式，提高分層教學(xué)在初中教學(xué)中的適應(yīng)性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。