語用視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動。在語用視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有整合意識，深度研讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語言鑒賞，強化語言交際，拓展讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生語用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用;教學(xué)應(yīng)對

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）02-0008-02

引? 言

語文學(xué)科教學(xué)追求工具性與人文性的高度統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)中不能走向極端。具體來說，教師在重視人文審美教育的同時，不能忽視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng);在重視發(fā)揮語文學(xué)科工具性作用的同時，不能忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深挖教材，找準(zhǔn)語用教學(xué)起點;在進行語言鑒賞時，要強化學(xué)生語用認(rèn)知的構(gòu)建;開展口語交際訓(xùn)練時，要豐富學(xué)生的應(yīng)用體驗;在進行讀寫訓(xùn)練時，要提高學(xué)生的語用能力。

一、深挖教材，找準(zhǔn)語用起點

語文教材是語用教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要深入教材之中，對教材中的語用內(nèi)容進行深度發(fā)掘，找準(zhǔn)語用教學(xué)起點。語用教學(xué)包括的內(nèi)容較多，因此，教師需要對教材中的語用內(nèi)容進行整合[1]。比如，識字、釋詞、辨析句式、修辭、描寫、文體、作者等都屬于語用教學(xué)的范疇。教師要做好綜合處理，為學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的語用認(rèn)知思維。語用教學(xué)不是單純的知識講解，而是將語用知識融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科綜合能力。

在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師需要對文本內(nèi)容進行整合分析，順利找到語用起點。例如，在教學(xué)五年級下冊《祖父的園子》時，教師可以設(shè)計語用屬性比較鮮明的閱讀任務(wù)：梳理出文中的7個生字，結(jié)合上下文理解這些生字的意思;作者用樸實、平和、率真的語言展開回憶，從文中找出這些句子，品味其細(xì)膩的情感;課文中有使用反復(fù)修辭手法的語句，找出來并細(xì)細(xì)品析。此外，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行跟進指導(dǎo)，比如，在識字環(huán)節(jié)，教師可以通過字謎、字理拆分等方式對學(xué)生進行指導(dǎo);在語言鑒賞時，學(xué)生找出典型語句，教師給出鑒賞角度提示，確保鑒賞活動順利推進;在講解反復(fù)修辭手法時，教師應(yīng)從其表達(dá)作用的角度進行提示，使學(xué)生在反復(fù)推敲中形成語用認(rèn)知。

在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計了語用性閱讀任務(wù)，并跟進指導(dǎo)，確保學(xué)生語用學(xué)習(xí)順利進行。語用不是閱讀的全部。教師有意識強化語用閱讀，其目的是比較明確的，即促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

二、品味語言，構(gòu)建語用框架

語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。教師要在教給學(xué)生閱讀方法的同時，為學(xué)生設(shè)置一些語用聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中培養(yǎng)語用能力。語言鑒賞有多個角度。教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們從重點字詞應(yīng)用、句式特點分析、語言情感色彩等方面進行訓(xùn)練，使學(xué)生在品味語言中構(gòu)建語用認(rèn)知框架[2]。

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對尋找鑒賞角度存在困惑，對鑒賞程序設(shè)計的認(rèn)知也不清晰。因此，教師需要綜合考慮，為學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《刷子李》一文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，找出文章中描寫精彩的一些語句，如“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”。學(xué)生能夠分析出這句話運用了夸張的修辭手法，體現(xiàn)了刷子李的高超技藝。之后，教師可以從釋詞角度進行引導(dǎo)：“找出這句話中的重點字詞，體會這些字詞的表達(dá)效果?！庇械膶W(xué)生說：“這句話中的‘單’和‘就’兩個字具有關(guān)聯(lián)詞的作用，對刷子李技術(shù)進行了側(cè)面描寫，起到襯托的作用?！?/p>

在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計了語用角度的鑒賞任務(wù)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從重點字詞的角度展開思考，獲得了豐富的鑒賞成果。

三、強化交際，豐富語用體驗

口語交際是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。教師在組織學(xué)生進行口語交際時，需要從語用體驗角度進行設(shè)計。比如，講述故事、復(fù)述課文、話題討論、即興作文、主題演講等都屬于口語訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計這些活動，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中豐富語用體驗。

復(fù)述課文內(nèi)容，能夠給學(xué)生創(chuàng)造語用訓(xùn)練的機會，但教師要創(chuàng)新復(fù)述課文活動的形式，以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，理順基本情節(jié)，然后讓學(xué)生以小組為單位來復(fù)述課文，要求學(xué)生用自己的話完成對文本內(nèi)容的復(fù)述。學(xué)生接受任務(wù)后，都開始閱讀課文。此時，教師深入學(xué)生中，給予他們具體的指導(dǎo)，提醒學(xué)生梳理出關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞列出復(fù)述提綱，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。為激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情，教師可以讓每個小組推選出一名代表，參與班級復(fù)述比賽。這樣，學(xué)生的競爭意識被充分激發(fā)了出來。每位學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習(xí)，為本組出謀劃策，收到了很好的教學(xué)效果。

在這個教學(xué)案例中，教師布置復(fù)述課文的任務(wù)，并提出具體要求，給學(xué)生提供了語用訓(xùn)練機會。復(fù)述是一種再創(chuàng)作活動，對學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力要求較高，因此，其語言訓(xùn)練效果是顯著的，能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的語用能力

讀寫結(jié)合是較為常見的語用訓(xùn)練形式。教師在設(shè)計讀寫結(jié)合練習(xí)時，要結(jié)合學(xué)生的實際生活或者學(xué)生熟悉的事物，多為學(xué)生提供一些進行讀寫訓(xùn)練的機會。比如，讀后感、讀書反思、收集閱讀信息、對比閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流等，都是進行讀寫訓(xùn)練的有效方式。教師要根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的語用能力，進而促進他們語文核心素養(yǎng)的提升[3]。

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練時，需要有明晰的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的語用認(rèn)知框架。例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了全面而深刻的理解后，教師可以給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練：“每個人的童年都是不同的，每個人在童年會有很多發(fā)現(xiàn)。請回憶自己的童年時代，想一想自己有哪些與眾不同的童年發(fā)現(xiàn)，并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)寫一篇作文?！痹谌蝿?wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始思考和討論。此時，教師可以給學(xué)生一些提示：“要寫好習(xí)作，不僅要精選寫作素材，還要注意語言的運用，用最有靈性的語言進行闡述，會獲得更好的效果。特別是生活化的語言，能夠發(fā)揮重要作用?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出了一篇篇生動有趣的作文，他們的習(xí)作有很多亮點。因此，教師在對學(xué)生習(xí)作進行點評時，尤其要從語言特色方面進行評價，給學(xué)生更多的肯定和鼓勵。

在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù)，將學(xué)生帶入童年回憶之中。教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，能給學(xué)生帶來更多啟示，使他們嘗試運用貼近生活的語言進行表達(dá)，有效鍛煉了其讀寫能力。學(xué)生的生活語言是極為豐富的，也體現(xiàn)了他們的個性特征。教師從這個角度入手來對學(xué)生的習(xí)作進行引導(dǎo)，能促進學(xué)生語用能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)? 語

語文是一門學(xué)習(xí)和運用語言文字的具有綜合性和實踐性的課程。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計各種語用訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時，促進他們語言運用能力的逐步提高及語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

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周麗欽.捕捉語用點，提升閱讀教學(xué)效率[J].教書育人，2018（06）：35-37.

黃雅芳.以語用為取向的閱讀教學(xué)策略解析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（02）：56-58.

謝鴻琴.解密語用：找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的課堂生長點[J].課程教育研究，2020（01）：29-31.

基金項目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“小學(xué)高年級語文‘語用型’教學(xué)策略研究”（編號：QYZX2019—04）的研究成果。

作者簡介：吳先芳（1978.10-），女，福建浦城人，?？茖W(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文課堂教學(xué)。