挖掘教材人文主題　落實(shí)名著閱讀訓(xùn)練

李永海

［摘 要］中國古典名著是中華優(yōu)秀文化的瑰寶，其豐富多彩的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。古典名著教學(xué)是學(xué)生、教師、文本主人公之間的對話過程，教師要善于挖掘教材中的人文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古典名著，做到學(xué)文與做人的統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］古典名著；閱讀教學(xué)；人文主題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0079-03

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂教學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)的重要途徑。中國古典名著中的語言豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的人文主題，幫助學(xué)生掌握語文知識和語文學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生能說會道、出口成章、下筆成文的能力。這既是社會發(fā)展的必然要求，也是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的重要衡量指標(biāo)。下面以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何利用教材中的人文主題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、緊扣教材人文主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《草船借箭》一課是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的故事情節(jié)改寫的。課文講述了周瑜因?yàn)槎始芍T葛亮的聰明才智，要求諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想借此陷害他。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，最后挫敗了周瑜的陷害計(jì)劃，使周瑜心服口服。這個(gè)單元的人文主題是“走進(jìn)中國古典名著”，閱讀訓(xùn)練要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。由于這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解存在一定困難，學(xué)習(xí)積極性易受到影響。因此，教師可嘗試?yán)枚嘣虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)，喚起學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性才能被調(diào)動(dòng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放電視劇《三國演義》的主題歌曲《歷史的天空》：“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容，湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊你帶不走那一串串熟悉的姓名……”，借助音樂吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師提問：“這是哪部電視劇的主題歌曲？你看過這部電視劇嗎？你能說出這部電視劇中你熟悉的人物的名字嗎？”學(xué)生積極回答，教師由此引入教學(xué)內(nèi)容：“今天所要學(xué)習(xí)的課文就是根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的。讓我們一起看看是什么故事吧！”在欣賞歌曲、教師提問、學(xué)生回答等一連串師生互動(dòng)中，學(xué)生對《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

（二）“穿越”歷史故事，激發(fā)閱讀興趣

劉勰在《文心雕龍》中說：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！奔撮喿x者通過文辭來了解作者所表達(dá)的情感，沿著文辭找到文章的源頭，借以理解文章。因此，在教學(xué)中國古典名著時(shí)，教師可以借相關(guān)的歷史故事激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語言把學(xué)生帶入三國時(shí)期：“東漢末年，天下大亂、群雄紛爭，魏、蜀、吳三國相繼崛起，孫權(quán)和劉備聯(lián)合對抗曹操的入侵。孫權(quán)的部下周瑜非常妒忌劉備的部下諸葛亮的才能，總想找個(gè)理由陷害他，可他擔(dān)心故意陷害諸葛亮?xí)て鸨娕?。周瑜最終想出了一個(gè)什么計(jì)策去陷害諸葛亮呢？同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)《三國演義》第四十六回‘用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑’這個(gè)故事中，去尋找答案吧！”教師以講解員的身份引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的情感世界，與文中的人物共情，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）緊扣題目設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來后，教師要抓住契機(jī)，緊扣題目設(shè)計(jì)問題，通過問題鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深層探究。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生齊讀標(biāo)題后，教師隨即提問：“看到《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道些什么？”學(xué)生提出了不少問題，如“誰用草船借箭？”“怎樣借箭？”“借箭的結(jié)果如何？”等。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一邊閱讀文本一邊思考，通過討論交流，理清故事的前因后果：課文按事情發(fā)展的順序進(jìn)行記敘，故事的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才能，想讓他在十天內(nèi)造十萬支箭；故事的經(jīng)過是諸葛亮請魯肅幫忙，在有大霧的四更天向曹軍“借箭”；故事的結(jié)果是諸葛亮“借”到十萬支箭，周瑜自嘆不如。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、思考、互動(dòng)交流，消除了閱讀古典名著的畏難情緒，使閱讀變得水到渠成，為下一步精讀課文打好了基礎(chǔ)。

二、合作探究閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熡袃r(jià)值的啟發(fā)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)過程中，教師可利用問題引導(dǎo)學(xué)生對古典名著的閱讀方法進(jìn)行探究：“讀了課文，我們知道諸葛亮的確神機(jī)妙算。那么諸葛亮神在哪里、妙在哪里呢？我們可以通過哪些閱讀方法去讀懂課文中諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與同桌討論、交流，與教師共同梳理、歸納出幾種閱讀本篇課文的方法。

（1）讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，把文中描寫諸葛亮神機(jī)妙算的句段有感情地朗讀出來。

（2）批：將文中能夠表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的語句，用單橫線、波浪線畫出，對重點(diǎn)詞標(biāo)上著重號、三角形符號，獨(dú)立思考，反復(fù)揣摩，在句子旁邊作簡單的批注，寫出自己的感受，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

（3）說：選擇自己喜歡的故事情節(jié)，加上自己的想象，繪聲繪色地把故事說給同學(xué)聽。

（4）演：緊扣文中人物語言和自己的理解感受，分角色把這個(gè)故事演一演。

（5）評：結(jié)合課文內(nèi)容，評一評文中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操是什么樣的人，你最喜歡哪個(gè)人。評論時(shí)要言之有理，言之有序。

（6）寫：參考看過的電視劇、電影等作品，結(jié)合文本展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮立下軍令狀”的場景；還可以練習(xí)縮寫草船借箭的故事。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生成為語文課程資源的探索者、實(shí)踐者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的方法，使其終身受益。

三、把好課堂訓(xùn)練關(guān)卡，為學(xué)生成長搭橋鋪路

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過多元化的課堂訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物及課文內(nèi)容，為學(xué)生閱讀能力的提升搭建支架。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，因材施教

“書讀百遍，其義自見?！遍喿x能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。教師可因地制宜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中提升自身的閱讀能力。這是學(xué)習(xí)古典名著的重要方法。例如，在《草船借箭》課文結(jié)尾有一句話“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”，教師可選擇這句話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提示學(xué)生在朗讀時(shí)可加上戲曲表演的手勢，讀出周瑜感嘆中的無奈、佩服、惱怒、心有不甘等心情。教師先范讀，讓學(xué)生模仿教師反復(fù)練讀，然后通過分組讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中想象并體會諸葛亮的神機(jī)妙算。最后，教師可補(bǔ)充《三國演義》第五十七回“柴?？谂P龍吊喪? 耒陽縣鳳雛理事”中“既生瑜，何生亮”的故事情節(jié)，以加深學(xué)生對周瑜心胸狹窄的性格特點(diǎn)的理解。

（二）仔細(xì)品讀，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物的語言、神態(tài)、個(gè)性進(jìn)行理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，課文第七自然段中“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?，一個(gè)“笑”字，傳神地表現(xiàn)出諸葛亮胸有成竹的神態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，感悟詞句，反復(fù)朗讀品味，讀出諸葛亮“笑”的不同層次：有對曹操謹(jǐn)慎多疑、不敢出兵、中計(jì)了的嘲笑；有對魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)的安慰的笑；有對周瑜自不量力的無奈的笑；有對自己成功在望、勢在必得的自信的笑。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受中國古典語言文字的魅力，既深刻了解人物的性格特點(diǎn)，又發(fā)散了思維。

（三）嘗試表演，體會情感

陶行知先生說：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”分角色朗讀和進(jìn)行角色表演是學(xué)習(xí)古典名著的重要方法，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在角色扮演中體會人物的情感。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話進(jìn)行合作表演。教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行表演練習(xí)，隨后推選小組代表登臺表演。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師適時(shí)提示他們要緊扣人物語氣和情感，模仿戲曲動(dòng)作，把諸葛亮顧全大局、胸有成竹的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。在學(xué)生表演后，教師通過欣賞性評價(jià)規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生樹立顧全大局的集體榮譽(yù)感。這樣的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生對人物的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在角色扮演的過程中體會到不同人物的情感，加深對文章內(nèi)容的理解。

（四）通過改寫，訓(xùn)練寫作

“冰凍三尺，非一日之寒?！币氆@得寫作能力的提高，需要在平時(shí)的閱讀中積累寫作方法，在不斷的練習(xí)中提高寫作技巧。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文第六自然段展開討論：“原文中‘第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。’這句話能不能改為：‘第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?？為什么？把你的觀點(diǎn)和理由寫出來?！边@樣的改寫訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的能力，還能使學(xué)生習(xí)得詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

（五）尋根究底，拓展延伸

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，運(yùn)用圖文結(jié)合、讀思結(jié)合的方法，在具體情境中學(xué)習(xí)古典名著。例如，教師可讓學(xué)生圍繞課文第二自然段中周瑜說的話展開討論：“周瑜向諸葛亮提問：‘水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？’作為軍中的都督，周瑜真的不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好嗎？他這樣說的目的是什么？假如你是周瑜，還可以采用哪些辦法和曹軍交戰(zhàn)呢？用火攻行嗎？”教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生追根究底的探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀《三國演義》整本名著，從故事中尋找問題的答案。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生積極參加由學(xué)校語文中心教研組定期舉辦的古典名著閱讀沙龍、讀書社團(tuán)等活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)拓展延伸至課外，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、享受閱讀審美愉悅，實(shí)現(xiàn)學(xué)文做人統(tǒng)一

中國古典名著流傳千年，有其語言之美、意蘊(yùn)之美，在閱讀古典名著時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受審美的愉悅，從文本中習(xí)得學(xué)文做人之法。

（一）在精讀中體味經(jīng)典語言

在閱讀教學(xué)過程中，教師可發(fā)揮師生的集體智慧，把《草船借箭》的文本內(nèi)容創(chuàng)編成詩，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中體味古典名著語言的韻律，在自悟自得中滋潤心靈。創(chuàng)編成果如：“草船借箭不尋常，都督周瑜想暗算?？酌鹘杓斆C幫，妙算四更霧漫天。通曉地利蒙曹操，驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦。神機(jī)妙算諸葛亮，世世代代美名傳?！痹趧?chuàng)編過程中，學(xué)生再一次回顧文本的故事情節(jié)，用簡潔的詞語將故事情節(jié)進(jìn)行概括和復(fù)述，創(chuàng)編出的詩歌朗朗上口，利于背誦。這一過程進(jìn)一步加深了學(xué)生對《草船借箭》文本內(nèi)容的理解。

（二）在略讀中了解三國人物

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法了解并概括人物形象，體會人物的性格特點(diǎn)。如教師可啟發(fā)學(xué)生討論：“周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮呢？”引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，匯總并整理討論成果后由小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流，教師再進(jìn)行總結(jié)概括：“周瑜不及諸葛亮之處有三。一是智商，周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借箭”；二是胸襟，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局；三是能力，諸葛亮上知天文、下知地理，他熟識人心的能力也勝過周瑜?！弊詈蠼處熯M(jìn)行小結(jié)：“‘腹有詩書氣自華。’諸葛亮的神機(jī)妙算是勤奮努力、勤學(xué)苦練的結(jié)果！《草船借箭》這個(gè)故事告訴我們，要虛心地向別人學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足?！边@樣讀思結(jié)合的教學(xué)方法既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的思維空間，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)文和做人的統(tǒng)一。

（三）在模仿中積累寫作方法

在閱讀教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師由扶到放，讓學(xué)生模仿《草船借箭》前后照應(yīng)的寫法，以《我忘不了那張照片》為題，寫一篇作文，以有效地將古典名著的學(xué)習(xí)與習(xí)作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙贏。

綜上所述，在中國古典名著教學(xué)過程中，教師要挖掘并利用教材中的人文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住聽、說、讀、寫等方面的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)，有所側(cè)重、一課一得、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、想象的能力。在課堂外，要落實(shí)好古典名著閱讀沙龍、讀書社團(tuán)等校本閱讀活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)文與做人的統(tǒng)一、價(jià)值觀與創(chuàng)新思維能力的同步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）