主題閱讀照亮語文課堂教學

劉瀟瀟

［摘 要］主題閱讀主要是指在課堂教學中，教師充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生圍繞某個主題有效閱讀大量文本材料的一種教學方式。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學而言，主題閱讀的范圍可能沒有那么寬泛，但是主題是非常明確的，這對提升學生閱讀的有效性是非常重要的。在語文教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導精讀、小組合作、滲透背景等策略，引導學生進行主題閱讀，能為學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；主題閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0054-03

閱讀是語文教學的重要組成部分，當小學語文教學繼續(xù)堅守閱讀教學原本的目標時，對傳統(tǒng)的繼承與面向未來的創(chuàng)新也在同時發(fā)生。如果說傳統(tǒng)的閱讀教學更多的是強調(diào)閱讀內(nèi)容的話，那么當下的閱讀教學在追求教學效果的同時，也嘗試著進行一些新的突破，主題閱讀就是其中的一部分。當閱讀有了一個明確的主題之后，也就意味著學生的學習可以圍繞著這一主題展開，這對于學生的有效閱讀而言是非常重要的。因為明確的主題往往意味著明確的線索，明確的線索也就意味著學生的閱讀有了明確的思路。在傳統(tǒng)閱讀教學中，由于閱讀內(nèi)容的無序性而讓學生的閱讀思路不明確，而主題閱讀可以彌補這一不足，能讓學生在閱讀的過程中對主題更加明確，思路變得更加清晰。從這個角度來看，將主題閱讀應(yīng)用到小學語文課堂教學中，可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀能力和感知能力，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，在新時期如何運用主題閱讀開展語文教學呢？教師可以從以下三個方面開展主題閱讀教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究閱讀主題

在小學語文課堂教學中，要想讓學生有所收獲，就要讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要引導學生深入探究文本主題，因為只有當學生明確主題思想后，才能深入研讀文本，找出文章的線索。而生動情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生的閱讀變得更加真實和具象，從而獲得更加理想的閱讀效果。情境可以為學生的語文學習創(chuàng)造一個心境。在這樣的心境當中，學生通過自己的思維去加工閱讀內(nèi)容的時候，往往會有一種親切感。這種親切感來自學生的思維與情境當中的內(nèi)容形成了密切的關(guān)系，這也就意味著兩者之間的聯(lián)系可以引發(fā)學生的共鳴。尤其是當學生在情境中進行有效閱讀的時候，閱讀內(nèi)容的主題就會慢慢凸顯出來。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》這一課的時候，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生都可以在閱讀中體會到錢塘江大潮的壯觀和奇特。因為作者通過三個方面，即潮來前、潮來時、潮來后對錢塘江大潮展開了生動的描寫，使讀者在閱讀中感受到錢塘江的氣勢磅礴和雄偉壯觀。然而，由于小學階段的學生年齡尚小，各項能力尚未完全形成，如若僅憑自身的閱讀和理解，學生很難真正吸收和消化本節(jié)課的知識。對此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入文本當中，展開學習。如：“中國有句古話叫‘水流東海不回頭’，但錢塘江的水則不然，每年八月都要回一趟‘娘家’。它回來時氣勢非凡，不管是達官貴人還是平民百姓，都想一睹為快。今天，就讓我們一起去看看吧！”教師借助多媒體給學生展示錢塘江潮水涌動的視頻，讓學生在觀賞美景的同時，從生動的情境中獲得更深刻的體驗，從而更好地感知文本的主題。除此以外，教師還讓學生以小組合作的形式探討作者以時間順序和“總—分”關(guān)系來描寫錢塘江大潮的好處。如此一來，學生對“天下奇觀”就會有一個更加深刻的感知和記憶，從而達成主題閱讀的效果。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師可以從學生的成長特點和實際需求出發(fā)，借助現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)一個更加真實、形象的教學情境，讓學生更加自然地進入情境之中，深入探究文本主題，為進一步解讀文本做好充分準備。比如，在上面的例子當中，教師借助現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學生在解讀文本的時候，能夠借助畫面來理解文本描繪的景象，同時也可以使學生在探究的時候，思維能夠與文本產(chǎn)生融合，讓探究更深入。事實證明，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生更容易形成關(guān)于閱讀文本的主題認識。而當學生在閱讀中能夠明顯感受到主題的存在時，他們閱讀的方向感會更強。這一點對于小學生來說非常重要，可以避免他們在閱讀中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，讓學生在主題的引導下完成有效的閱讀。

二、引導精讀，提煉閱讀主題

在小學教學階段，對學生閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，引導學生精讀文本，展開深入的探究，明確作者的寫作意圖，進而在閱讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。精讀是相對于泛讀而言的，如果說泛讀是為了追求一種大致的了解的話，那么精讀就是為了追求深入的了解，其所伴隨的往往也是學生深度解讀文本的過程。這樣一個解讀的過程，必然伴隨著閱讀主題的凸顯。這個凸顯過程也不是自然發(fā)生的，而是需要學生在解讀的時候，尤其是在精讀的時候，將閱讀主題慢慢提煉出來。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師以父親和母親對“我”的態(tài)度作為切入點，引導學生展開精讀。如：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。”這句話，教師可以將其作為引導學生精讀的著手點：“在讀文章的時候，我們可以抓住一個字，看看能夠讀懂什么。當然，也可以抓住一個詞，看看體會到了什么，甚至還可以抓住重要的句子，看看可以感悟到什么。來，請大家再次朗讀這段話，并談?wù)勛约旱捏w會。”在教師的指導下，學生回答：“‘眼睛亮亮的，興奮地嚷著’描寫了母親的神態(tài)，可以看出母親是比較驚訝、開心的……”教師繼續(xù)引導：“如果將‘嚷’字換成‘說’呢？”學生展開進一步分析，真正感悟到母親對“我”的愛，更好地感知了文本主題——父母表達愛的方式不同。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師需要多引導學生。只有堅持以學生為主體，在文本解讀的過程中圍繞閱讀的主題發(fā)散學生的思維，這樣通過循序漸進的探究，就可以有效提高閱讀教學的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，如果能夠通過對多篇文章的精讀，提煉出閱讀主題，那么就可以有效避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)不知從何下手的問題，使學生的整體閱讀效果得到優(yōu)化。此外，精讀所強調(diào)的是學生在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容要進行深加工，這其實就是深度學習在閱讀過程中的表現(xiàn)。通過精讀，學生不僅能夠更加深入地理解閱讀對象，同時也能夠更好地理解閱讀的主題，并在主題把握的基礎(chǔ)上，對文本乃至對作者形成更加深刻的認識。

三、小組合作，彰顯閱讀主題

小組合作是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。小組合作最大的價值在于可以實現(xiàn)智慧的碰撞，這種智慧一方面來自學生的生活經(jīng)驗，另一方面來自學生解讀文本時形成的認知。如果在閱讀教學中，能夠通過小組合作的方式引導學生一起探究閱讀的主題，那么不僅可以給學生營造一個良好的閱讀氛圍，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思維品質(zhì)。因此，在主題閱讀教學中，教師可以借助小組合作來進一步彰顯閱讀主題，助力閱讀教學目標的達成。然而，在目前的語文教學中，小組合作的優(yōu)勢并未得到充分體現(xiàn)，整體教學仍不盡如人意。究其原因是教師并未對學生進行合理分組。對此，要想取得良好的教學效果，就需要結(jié)合學生的實際情況，將學生合理、科學地劃分為若干個小組。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課的時候，教師可以引入《七月的天山》《海上日出》等文章，并結(jié)合學生的綜合情況，從理解能力、閱讀能力等方面進行組員的分配。具體來說，教師首先要調(diào)查全體學生的語文綜合能力；然后，按照調(diào)查的情況，對不同層次的學生進行科學、有效地劃分；最后，按照優(yōu)勢互補的原則，為各小組分配組員，既要有優(yōu)等生，也要有中等生和學困生，以保證各個小組綜合實力均衡，合作學習和諧、有效。在此前提下，教師可以提出這樣的探究主題：“《記金華的雙龍洞》中的‘記’是什么意思？本篇課文與《七月的天山》《海上日出》等有何相同之處？請各個小組展開積極的探討?！痹谛〗M合作過程中，有的學生通過翻閱字典等資料，了解到“記”在這里的意思是“游記”；有的學生查找前幾堂課的筆記，通過對比發(fā)現(xiàn)這三篇文章實際上都是通過對景物的描寫來贊美大自然的……整體教學流程十分順暢。不一會兒，學生就明確了《七月的天山》《海上日出》以及《記金華的雙龍洞》三篇文章的共同主題，即“游記鑒賞”。學生在把握作者表達方法的同時，感悟到了作者對祖國大好河山的贊美之情。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對學生進行劃分，讓學生以小組為單位解析所閱讀的文本，提煉出閱讀主題，使學生在互幫互助中不斷獲得閱讀能力的提升。其實，在分組閱讀的時候，由于不同學生有著不同的認知，在分組之后的交流中，學生反而更加容易碰撞出智慧的火花。于是，主題閱讀就可以演繹為主題引導下學生在閱讀過程中的思維碰撞、交織，從而讓閱讀教學呈現(xiàn)出更加絢麗多姿的狀態(tài)。

四、滲透背景，深化閱讀主題

語文學習并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷深入的過程。對此，在主題閱讀中，教師不僅要讓學生找出文本主題，更應(yīng)當給學生進行背景知識的滲透，使學生對文本形成更加系統(tǒng)、整體的理解和把握。這在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，可能會被教師忽視，但是事實表明，如果學生的閱讀有一定的背景知識支撐，那么學生的主動建構(gòu)的意識就會更強，閱讀效果就會更理想。究其原因，主要是因為閱讀不僅是知識的累積過程，更是抒發(fā)情感、強化學習的過程，只有當學生具備一定的閱讀方法和技巧后，才會受到更強的感染和熏陶。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，教師的首要任務(wù)就是讓學生了解文中的主人公。教學中，教師給學生展示周恩來的生平：“周恩來，字翔宇，原籍浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1913年進天津南開中學學習，1917年留學日本，1919年回國，在天津參加‘五四’運動，組織覺悟社，從事反帝、反封建的革命活動……中華人民共和國成立后，一直任政府總理?！边@樣，學生就會帶著崇敬之心進入文章的閱讀。需要說明的是，在初讀環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)提出過高的要求，學生只要能復述文章的大致內(nèi)容即可。隨后，教師拋出引導性的問題：“少年周恩來在讀書時立下了為中華之崛起而讀書的遠大志向，那么他為什么會立下這樣的志向呢？”讓學生帶著問題深入閱讀。這樣一來，學生就能夠在閱讀過程中感知周恩來當時的心境，從而受到觸動，深化對“遠大的志向和博大的胸懷”這個主題的感悟。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師除講解基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)當有意識地滲透相關(guān)的背景知識。這樣不僅可以幫助學生理解文本，而且能夠深化閱讀主題，讓學生獲得更加深刻的感悟。

總而言之，主題閱讀對小學語文課堂教學而言有著重要的意義，這需要語文教師緊跟時代的步伐，積極創(chuàng)新和完善課堂教學的理念和方法，努力為學生提煉閱讀主題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個更加多元的語文課堂。具體來說，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、引導精讀、小組合作、滲透背景四個方面出發(fā)，組織高質(zhì)量的主題閱讀活動，讓學生從中獲得別樣的閱讀體驗，為學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）