小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化分析

曹友君

（甘肅定西市安定區(qū)清溪小學(xué)，甘肅 定西）

英語的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，也要滲透到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中。許多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重且枯燥而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課外作業(yè)的布置與優(yōu)化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課外作業(yè)存在的問題

對(duì)于大部分學(xué)生來說，完成家庭作業(yè)常是消極、被動(dòng)的，除了學(xué)生自身的心理因素外，教師還要去考慮問題是否來源于家庭作業(yè)內(nèi)容本身。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生消極甚至逃避家庭作業(yè)的原因有以下幾點(diǎn)：作業(yè)內(nèi)容千篇一律，比較枯燥；作業(yè)難度較大，不符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、能力水平；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏完成作業(yè)的自主性；作業(yè)量較大，給學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這些問題或大或小地影響著學(xué)生的作業(yè)完成情況，給他們復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)帶來了阻礙，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)英語課外作業(yè)優(yōu)化策略

（一）適當(dāng)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策的要求下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行休息和放松身心。這要求教師更加注重課外作業(yè)的布置“質(zhì)量”而非“數(shù)量”，要保證學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又不會(huì)產(chǎn)生過多的壓力。實(shí)踐證明，學(xué)生在放松身心的狀態(tài)下往往能提高對(duì)知識(shí)的吸收能力和學(xué)習(xí)效率。相反，長(zhǎng)期的疲勞學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的抵觸心理，甚至?xí)o學(xué)生的身體健康以及精神狀態(tài)帶來不利影響。此外，教師可以與其他科任老師進(jìn)行交流，了解其他學(xué)科的作業(yè)任務(wù)，共同協(xié)商學(xué)生的作業(yè)量?？傊?，教師要適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的任務(wù)量，既保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，又能讓學(xué)生得到充分的放松。

（二）因材施教

由于班級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力水平存在差異，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的任務(wù)，因材施教，這樣就能夠很好地避免吸收能力好的學(xué)生得不到鍛煉而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以完成任務(wù)的情況。以陜西旅游出版社小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元的主題為Care for the earth，本單元就保護(hù)環(huán)境這一主題設(shè)置了許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如Part A的情境對(duì)話中，Chen asked：What’s the matter，little fish？The fish answered：The water is too dry.I can’t live here.在Part B的閱讀部分，教材設(shè)置了對(duì)文本內(nèi)容的判斷題，如：We should cut downmore trees.關(guān)于這單元的作業(yè)，教師可以給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置復(fù)述課文內(nèi)容的任務(wù)，而給基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的單詞、短語去記憶，這樣就很好地協(xié)調(diào)他們之間的水平差異，也不會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也提高了自信心。反之，如果教師布置作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的層次差異，過難地設(shè)置題目，會(huì)大大降低基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置過于簡(jiǎn)單的題目也不利于能力較強(qiáng)的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。簡(jiǎn)而言之，教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)要面向全體學(xué)生，設(shè)置不同層次的習(xí)題，有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力。

（三）豐富課外作業(yè)的形式

新課標(biāo)倡導(dǎo)教育者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力和英文思維。英語作為一門語言科目，要求學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)和交際，鍛煉聽說能力，所以，教師在課外作業(yè)的布置上，要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，將作業(yè)變成一種具有趣味性的游戲，而不是一種被動(dòng)完成的任務(wù)，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本冊(cè)第四單元是Let’s go on picnic的學(xué)習(xí)，在本單元學(xué)生會(huì)學(xué)到很多動(dòng)詞的固定搭配，如：get to the park，take out of，meet at the gate，etc.本單元的作業(yè)任務(wù)就可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好來布置，如喜歡畫畫的同學(xué)可以自行繪制場(chǎng)景并用英文進(jìn)行描述，喜歡體育的同學(xué)可以進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)作模仿并講述給他人等。教師將作業(yè)任務(wù)以學(xué)生喜聞樂見的形式發(fā)布出來，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，又將學(xué)習(xí)變成了輕松的實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的意愿。此外，演講和辯論也是能很好地鍛煉學(xué)生能力的方式。以本冊(cè)書第三單元的環(huán)保主題為例，學(xué)生可以在課下整合自己對(duì)環(huán)保問題的看法，并在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講或者分成小組展開辯論，在陳述觀點(diǎn)的過程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又提高了其語言表達(dá)能力。教師也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯^看類的任務(wù)，如讓學(xué)生看幾分鐘英文電影，看幾則英語新聞等，在鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)放松了他們的心情，也潛移默化地拓展了學(xué)生的英文思維。相對(duì)傳統(tǒng)的背誦及抄寫任務(wù)，新型的作業(yè)形式往往更符合學(xué)生的興趣愛好與心理特點(diǎn)，站在一個(gè)更科學(xué)、人性化的角度來鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。作為一名新時(shí)代的小學(xué)教育工作者，要不斷改進(jìn)自身的不足，站在學(xué)生的角度來安排教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要注重課本知識(shí)的講解，還要重視課外作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，積極落實(shí)“雙減”政策，減少家庭作業(yè)的任務(wù)量，創(chuàng)新家庭作業(yè)的完成形式，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情來完成家庭作業(yè)。