小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中的美育滲透策略

孫玲芝，顧 蒙，郭 倩

（1.成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué)，四川 成都；2.成都市新都區(qū)香城小學(xué)校，四川 成都）

“美育，亦可稱審美教育，它是關(guān)于情操的教育，亦是和心靈有關(guān)的教育?！薄皩徝阑恼Z文教學(xué)，就是在一些教師組織的美的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)到語文知識(shí)，又能提高審美能力，并且涵養(yǎng)審美個(gè)性?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀出音韻美

漢字是人類文學(xué)史上歷史最悠久、充滿生機(jī)的、既形象美麗又蘊(yùn)含智慧的文字，漢字從圖形表意到符號(hào)表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史過程中，不難發(fā)現(xiàn)人們?cè)谠熳值倪^程中融入了對(duì)生活、對(duì)未來的崇敬與向往，謳歌了生命與勞動(dòng)的真實(shí)美，而這種“美”往往體現(xiàn)在我們漢字中的“音美”上，那是因?yàn)闈h字發(fā)音系統(tǒng)中韻母以元音居多，四個(gè)聲調(diào)錯(cuò)落有致，因而漢字的讀音具有音韻美的特點(diǎn)。部編版小學(xué)語文教材中許多選文讀起來朗朗上口，如《古今對(duì)》《姓氏歌》《人之初》等，教師可以在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行美育滲透，做到字不離詞，詞不離句，創(chuàng)設(shè)情境讀，感受漢字的音韻美。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中識(shí)字“啊”。“啊”字共有“a、ā、á、ǎ、à”五種讀音，分別代表著“驚訝或贊嘆”“表示驚疑”“表示追問”“表示應(yīng)諾”“用在感嘆句末，則表示增強(qiáng)語氣”，一個(gè)小小的“啊”音調(diào)的變化就蘊(yùn)含了不同的含義和情感。在教師教授“ā”這一用法時(shí)，教師呈現(xiàn)出具體的語境。如“啊，我真喜歡我的好朋友！”先讓學(xué)生讀一讀，自己體會(huì)與朋友相處時(shí)的真實(shí)情感。再找兩位感情好的學(xué)生，演一演“在你危急時(shí)刻，好朋友伸出援手，為你雪中送炭的感激語氣”或是“在生日派對(duì)中和好朋友分享快樂的輕松語氣”。在這些不同的場(chǎng)景對(duì)話中，學(xué)生情感融入了情節(jié)語境中，自然而然地流露出對(duì)朋友的感激或喜愛之情。他們彼此四目相對(duì)，擁抱對(duì)方，此時(shí)學(xué)生讀出的話語是富有活力和充沛情感的，學(xué)生切身體會(huì)到語言美帶給他們的享受。那么這個(gè)“啊”字是有律動(dòng)的，是飽含情感的。

二、借助多媒體，賞析圖畫美

自然界的事物情態(tài)萬千，它的美總讓人陶醉，我們中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詰屈”直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物?！霸谟烧Z音為對(duì)象進(jìn)行命名之前，以圖像為基礎(chǔ)的漢字就已經(jīng)完成了對(duì)對(duì)象的確認(rèn)過程，這意味著以字為核心的中華民族的思維方式并不是以聲音為優(yōu)先的，而是通過圖像來建立精神世界的共同意義?！贬槍?duì)漢字的這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中可以有意將漢字與學(xué)生腦海中有的自然景物聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生直觀體會(huì)、感受圖畫美。

例如，在認(rèn)識(shí)“水”字時(shí)，圍繞“水”這一自然景物，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想或出示有關(guān)圖片，使“水”這個(gè)字具體想到高山流水，通過PPT 和動(dòng)態(tài)影像的手段，引入“水”字的演變過程，水的單一結(jié)構(gòu)讓學(xué)生感受漢字的整體美，感受自然的魅力；水可以是潺潺的溪水，也可以是江河湖海的水波澹澹，也可以把它具體到我們喝的飲用水，讓學(xué)生感受到生命之源的珍貴，體驗(yàn)淡水資源在地球上的匱乏，在這樣的細(xì)致品味中，自然界水的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“水”字的同時(shí)感受到強(qiáng)烈的自然之美。在寫“水”時(shí)，通過PPT 呈現(xiàn)書法作品，學(xué)生紛紛贊嘆書法之美，有了強(qiáng)烈的想要把“水”寫美的愿望。

三、深挖字理，尋找文化美

“王筠（說文釋例）中言‘獨(dú)體為文，合體為字’。天文者，自然而成，有形可象者也；人文者，人之所為，有事可指者也，故而‘文’含象形、指事二體，‘字’統(tǒng)會(huì)意、形聲二體，四者構(gòu)成漢字的造字法，而轉(zhuǎn)注與假借，王筠認(rèn)為只是用字之法?！痹谥腥A五千年的歷史長河里，漢字的演變多種多樣，其中會(huì)意字尤為突出。會(huì)意字，顧名思義就是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組成的一個(gè)新漢字，這種造字法就叫作會(huì)意，用會(huì)意造字法造出的漢字就是會(huì)意字。在部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材里就存在很多會(huì)意字，如甜、剪、背、休、峽、期、跨等，教師要主動(dòng)挖掘字理，帶領(lǐng)學(xué)生尋找漢字背后蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化之美。

例如，在教授部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《千人糕》中的“甜”字時(shí)，教師首先查閱資料搞清楚“甜”的由來：“甜”字由“舌”和“甘”組合而成，本意“從甘從舌”，意為用舌頭來品嘗甘甜之味，使人感到舒服、愉悅之情，給人美的享受。上課時(shí)，老師讓學(xué)生蒙住眼睛，拿出準(zhǔn)備好的甜水滴入學(xué)生的口中，刺激學(xué)生味蕾上的神經(jīng)末梢，喚醒味覺。結(jié)合單元主題“美食”，播放《舌尖上的中國》精彩片段，老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“甜”字背后博大的飲食文化，學(xué)生說出甜皮鴨、甜糕糍粑、糖醋里脊、拔絲甜果等一系列甜味食物。老師總結(jié)說：“甜為五味之首，古時(shí)帝王將相在勞累之后都要喝一杯甜茶來解除勞作時(shí)的疲勞，其中以蜜糖作為甜的原料，蜜糖以天然的蜂蜜制作而成，不同于蔗糖，用現(xiàn)代意義來說就是蜜糖不經(jīng)過水解就可以直接被人體吸收，營養(yǎng)價(jià)值甚高，所以‘甜’在古代是上品?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生說出“甜”的美好體驗(yàn)“在什么情況下你能感受到‘心里甜滋滋’”。一個(gè)小小的“甜”字不僅映射出中國豐富的美食文化和中國人歷來對(duì)美好事物的向往，還達(dá)到了識(shí)字目標(biāo)，并使學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)。

四、規(guī)范指導(dǎo)，寫出形體美

漢字有字形美和空間美。漢字的筆畫與筆畫間的距離錯(cuò)落有致地排列，“點(diǎn)、撇、橫、捺”無一不遵循著“挪、讓、穿、插”的空間美感。漢字有多種結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字有不同的書寫要點(diǎn)。教師在指導(dǎo)書寫時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，可以通過授其法：“一看，二寫，三對(duì)照”。“一看”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，想想怎樣寫才能寫得更美，品一品，說一說?！岸憽?，就是老師進(jìn)行范寫，學(xué)生再動(dòng)筆試寫，老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。“三對(duì)照”，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成試寫后對(duì)照書上的字“比一比”的習(xí)慣，想想怎樣能寫得更美，再次練寫。老師還可以將寫得美的學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生來賞析美、創(chuàng)造美。

五、音形義結(jié)合，品味意蘊(yùn)美

在小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，教師要注意不能將漢字的形美、音美、義美三者割裂開來。三者結(jié)合進(jìn)行審美教育更能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文字的熱愛之情，感受和認(rèn)識(shí)到漢字既是傳情達(dá)意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊(yùn)美于一身的文字系統(tǒng)，進(jìn)而獲得美的體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力。

例如，在教授“鋒”字時(shí)，結(jié)合圖片讀詞語“鋒利、鋒銳、鋒芒畢露”，在鏗鏘有力的朗讀過程中感受“鋒”的銳利。再對(duì)字形進(jìn)行詳細(xì)的分析：金字旁進(jìn)行變形，為的是給右邊字“夆”騰讓出空間，讓“主角”更有展示的空間，占格的比例剛好符合美學(xué)黃金分割比例0.618，它們搭配合理，主次分明，而“夆”字的懸針豎為整個(gè)字形加入了鏗鏘有力的靈魂，它穿插在字體中間成為“夆”的中流砥柱筆畫，更顯示了這個(gè)字尖銳有力的內(nèi)涵，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)雷鋒無私奉獻(xiàn)、不懼困難、勇于前進(jìn)的精神有了更深刻的感受。品味了這個(gè)字的意蘊(yùn)美，最后再通過書寫來創(chuàng)造美。在教授“舟”字時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解“舟”字的演變過程和含義，再結(jié)合古詩文“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，引導(dǎo)學(xué)生想象雨中渡口扁舟自橫的景象，感受詩人無可奈何的憂傷心情。教師接著讓學(xué)生再說一說和“舟”有關(guān)的詩句，引領(lǐng)學(xué)生感受它在不同詩句中不同的意蘊(yùn)美。

六、活動(dòng)引領(lǐng)，表現(xiàn)漢字美

愉悅性，是美育的一個(gè)重要特征。在崇尚漢字美的環(huán)境中，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，更能自覺地把字寫好。環(huán)境氛圍對(duì)人意識(shí)和行為的影響是巨大的，在一個(gè)大家都熱愛漢字，到處都是美的漢字環(huán)境中,學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)漢字產(chǎn)生感情。因而，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造，開展各種識(shí)字、寫字活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生在愉快的美的氛圍中更加熱愛漢字，自主寫好漢字，創(chuàng)造漢字美。

例如，將教室布置得詩情畫意、古色古香，舉辦“穿越時(shí)空——尋找漢字之美”的漢字故事比賽和書法比賽。學(xué)生盛裝出席，紛紛穿上了自己最喜愛的漢服，講一講有故事的漢字，分享一些漢字的來歷、演變以及漢字背后的教育意義和文化內(nèi)涵。如有學(xué)生分享關(guān)于“國”字的由來：國有繁體字“國”，一個(gè)口和一個(gè)或，口,表示疆域?；颍础皣保??！盎颉币嗉姹碜忠?，本義：邦國“四面圍守，城邦為國”。作為中國人要熱愛我們的祖國，首先就要守護(hù)好我們的邊疆，解放軍叔叔常年駐守邊疆，保家衛(wèi)國，我們更要好好學(xué)習(xí)，長大成為祖國棟梁之材！一番慷慨激昂的講解之后，學(xué)生熱血沸騰，爭(zhēng)著搶著說出自己的漢字故事。而配以古風(fēng)古韻的書法紙，播放著舒緩的古箏樂曲，學(xué)生的書法比賽則是清風(fēng)雅靜，學(xué)生紛紛用自己的筆墨書寫著對(duì)漢字的熱愛。學(xué)生將橫平豎直、橫間等距、豎畫等距、撇捺舒展、斜中求正、重心平穩(wěn)及錯(cuò)位規(guī)律等一系列積累的書寫規(guī)律盡情揮灑在了筆墨之間，最后評(píng)選出“漢字故事小達(dá)人”“雋永墨香書寫小能人”。從講漢字，解漢字，再到寫漢字，賞漢字，學(xué)生仿佛進(jìn)入了一場(chǎng)漢字文化的饕餮盛宴，在識(shí)字、寫字活動(dòng)中培育了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，實(shí)現(xiàn)了漢字的美育功能。