新時代我國中小學(xué)體育師資職前培養(yǎng)面臨問題的探討

杜發(fā)強 王佃娥 曲新藝

(1.天津大學(xué) 體育部，天津 300072；2.天津體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，天津 301617；3.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)。2020年8月31日，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》指出，加快體育高等院校建設(shè)，豐富完善體育教育體系建設(shè)；選派優(yōu)秀體育教師參加各種體育運動項目技能培訓(xùn)，增強體育教學(xué)和課余訓(xùn)練能力。2020年10月15日，中辦國辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式，健全體育鍛煉制度，廣泛開展普及性體育運動，推動學(xué)生積極參與課余訓(xùn)練與競賽，建立大中小學(xué)體育競賽體系。這些都對新時代學(xué)校體育工作質(zhì)量提出了更高的要求，是新時代開展學(xué)校體育工作的根本指導(dǎo)。一分部署，九分落實，新時代學(xué)校體育工作的目標(biāo)已明確，藍(lán)圖已繪就，關(guān)鍵在于落實，其落實效果取決于體育教師隊伍的水平和質(zhì)量。職前體育教師教育是體育教育事業(yè)的工作母機，是提升體育教育質(zhì)量的動力源泉，在很大程度上決定了體育教師隊伍的水平和質(zhì)量。然而，面對新時代學(xué)校體育工作的新要求，體育師資職前培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)。從大學(xué)師資水平來看，其知識結(jié)構(gòu)難以滿足新時期體育師資培養(yǎng)的需要；從生源質(zhì)量來看，其技能水平和文化基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)要求之間的距離較大；從教育結(jié)果上來看，職前培養(yǎng)與職后需求相分離；從培養(yǎng)過程上來看，重體育專業(yè)技能水平提升輕教學(xué)能力(重學(xué)科專業(yè)類課程輕教育類課程)；從課程體系來看，結(jié)構(gòu)陳舊，新興學(xué)科引入不足；從課程內(nèi)容來看，部分內(nèi)容表述不夠精準(zhǔn)，教科書媒介作用發(fā)揮不夠充分。因此，結(jié)合新時代體育師資職前培養(yǎng)實際，探究其存在的問題并提出改進策略，有效提升體育教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實踐能力具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、體育師資職前培養(yǎng)面臨的問題

(一)教育者的知識結(jié)構(gòu)難以滿足新時代中小學(xué)體育師資培養(yǎng)需要

教育者作為教育教學(xué)過程的主導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，在一定程度上決定了教學(xué)方向、過程、結(jié)果和質(zhì)量。對于以體育專業(yè)技能為“身”和教育專業(yè)為“魂”的體育師資職前培養(yǎng)而言，其質(zhì)量和水平更取決于體育教育專業(yè)師資的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、解讀體育教學(xué)政策文件等核心要素的水平。

1.新課改以來深感茫然與無助

首先，自2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《體育教學(xué)大綱》，成為體育教學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)文件。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了由課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系，明確了目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)模式。課程目標(biāo)是核心，領(lǐng)域目標(biāo)是支撐。領(lǐng)域目標(biāo)涉及了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面，體育課程目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定性決定了運動技能是本體，其他三個方面為協(xié)同目標(biāo)或派生目標(biāo)，但《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫者多次在不同場合明確淡化運動技能，致使多數(shù)任課教師不能恰當(dāng)?shù)啬媚筮\動技能教學(xué)的要求，不知是否該強調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)，使他們處于茫然與無助中[1]。其次，我國體育師范教育術(shù)科教師的學(xué)歷層次較低、文化基礎(chǔ)較為薄弱[2]，接受在職教育的機會少之又少，且在為數(shù)很少的在職培訓(xùn)中以綜合政治素養(yǎng)的提升為主，以提升任課教師業(yè)務(wù)能力，尤其是圍繞“體育新課改”的背景、理念、理論、改革目標(biāo)等培訓(xùn)更是鳳毛麟角，這直接導(dǎo)致體育院校任課教師在認(rèn)知話語體系較為抽象的“體育新課改”時出現(xiàn)了上下信息脫節(jié)和信息遺漏、丟失、失真等現(xiàn)象，廣大任課教師難以把住“體育新課改”的“脈”，不知《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不知新課改指向何處。在與部分術(shù)科教師座談時，有部分教師表示，即使通過自學(xué)，依據(jù)個人的理解對新課標(biāo)形成了碎片化的認(rèn)知，但是在教學(xué)過程中，還是不自覺地側(cè)重運動技能傳授，忽視學(xué)生課程建構(gòu)能力的培養(yǎng)[3]?？梢韵胂蟛荒軠?zhǔn)確把握“體育新課改”真諦的教師，難以培養(yǎng)出能將踐行“體育新課標(biāo)”為己任的準(zhǔn)體育教師，致使“體育新課改”后勁不足。

2.課程建構(gòu)理論與實踐能力儲備不足，難以適應(yīng)新課改的要求

2003年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，正式拉開了第八次課程改革序幕[4]。在此次改革中，為了增強課程內(nèi)容的適切性，首次打破了以往課程內(nèi)容的剛性體例要求，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，為一線體育教師課程資源的開發(fā)賦權(quán)，要求一線體育教師具有課程開發(fā)、設(shè)計和實施的能力。在體育教師的職前培養(yǎng)中，開設(shè)相關(guān)課程，在傳授課程知識、課程理論的基礎(chǔ)上，重視課程觀念的形成成為新時期體育教師職前培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。然而，中小學(xué)體育師資教育者大部分接受的“教學(xué)論范式”的專業(yè)教育，更習(xí)慣于“教學(xué)計劃”“教學(xué)大綱”“教學(xué)進度”“教材”等教學(xué)語系術(shù)語，更關(guān)注“教什么(主要依據(jù)國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱來確定)”“如何教”“教得如何”，將“教學(xué)內(nèi)容”對應(yīng)“教什么”的問題，“課程”的問題并未進入知識視野，課程知識、課程理論基礎(chǔ)薄弱，課程觀念淡薄，這直接影響從體育課程設(shè)計與實施的角度，掌握運動技戰(zhàn)術(shù)的效果，致使體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)和入職初期體育課程設(shè)計與實施能力的欠缺，無法很好地解決“教什么(課程建構(gòu))”“為什么教”的問題。調(diào)查得知，某校體育教育專業(yè)大三學(xué)生在參加市級青年教師基本功大賽時，教學(xué)設(shè)計和模擬上課兩項比賽內(nèi)容的得分較低，成為影響比賽成績的短板。

3.教學(xué)觀念相對保守，難以滿足新時代學(xué)校體育發(fā)展的需要

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了包括課程目標(biāo)、方面(領(lǐng)域)目標(biāo)、水平目標(biāo)3個層面的目標(biāo)體系。課程目標(biāo)是領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的基礎(chǔ)，領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)對課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，在中小學(xué)體育師資職前教育階段的運動技能普修課中，任課教師應(yīng)從課程角度規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，使課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)。然而，在體育師范教育普修課教學(xué)中，基本采用“運動場項目”訓(xùn)練為主體的培養(yǎng)路徑[5]，一味追求運動技術(shù)、技能與運動成績的提高，向?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，使師生雙方陷入技評與達(dá)標(biāo)中，弱化了教學(xué)技能的培養(yǎng)[6]。事實上，在面對身體素質(zhì)一般、體育技能儲備不足的部分學(xué)生時，以體為主的業(yè)余體校訓(xùn)練模式不僅難以精準(zhǔn)發(fā)力，不能大幅提升體育教育專業(yè)學(xué)生的運動技術(shù)、運動技能和運動成績；而且因其對教育思想、知識和技能浸透不足，體育教師職前教育的師范性較弱，職前體育師資在回應(yīng)和解決“運動技能模塊課程”“以主題為引領(lǐng)的教學(xué)情境設(shè)計”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等體育課程與體育教學(xué)問題時顯得力不從心[4]。

(二)生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)要求之間的差距較大

體育教育專業(yè)是擁有六十余年歷史、相對成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，承擔(dān)著為各級各類學(xué)校培養(yǎng)體育師資的重任。唯有集體育專業(yè)技能與教育專業(yè)技能于一身，才能成為名副其實的準(zhǔn)體育師資。而在高等教育毛入學(xué)率逐年上升、綜合院校免試招收高水平運動員，中小學(xué)體育教學(xué)開展隨意性較大、大學(xué)教學(xué)時間有限，電子游戲強勢入侵[7]，多種因素的影響下，體育師范教育生源面臨中小學(xué)階段體育技能儲備不足、大學(xué)階段運動技術(shù)教學(xué)知識圖式建構(gòu)不完善教學(xué)能力不強的現(xiàn)實困境。

1.多重因素制約致使中小學(xué)階段體育技能儲備不足

首先，“重文輕武”的中國文化傳統(tǒng)，認(rèn)為讀書是高尚的事情，正所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”，體育人則被戲稱為“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”。其次，自1978年恢復(fù)高考以來，特別是20世紀(jì)90年代國家提出建設(shè)重點高校工程、重點學(xué)科工程和世界一流大學(xué)后，高考取得好成績、考上好大學(xué)成為所有孩子、家長和老師的共同追求。從孩子上小學(xué)起，家長或有意或無意地告訴孩子把精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的主科上，音樂、體育、美術(shù)這樣的副科不重要、玩玩就行，甚至有家長直接告訴孩子在副科課上完成主科作業(yè)。語數(shù)外等在高考成績中做著突出貢獻(xiàn)的“主科”老師因“高考賦權(quán)”認(rèn)為自己比體育老師重要，隨意擠占、挪用體育課的情況更是屢見不鮮、屢禁不止[8]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此也采取了默認(rèn)的態(tài)度。這無疑強化了體育的副科地位，以至于很多就讀體育教育專業(yè)的大學(xué)生也認(rèn)為課余時間練習(xí)動作技術(shù)也是不務(wù)正業(yè)。再次，通過調(diào)研得知，因中小學(xué)階段體育教學(xué)開展得不規(guī)范，被戲稱“一個哨兩個球，學(xué)生老師都自由”的課堂形態(tài)的存在，致使有近2/3學(xué)生沒能掌握甚至沒聽過本應(yīng)在中小學(xué)階段掌握的基本運動技術(shù)。此外，電子產(chǎn)品的普及特別是網(wǎng)絡(luò)游戲的強勢入侵，使得本已捉襟見肘的在校時間的有效利用面臨更大的挑戰(zhàn)，在課外用于強化練習(xí)的自覺鍛煉活動難以保證，未能體會理解運動項目的特性與文化內(nèi)涵。調(diào)研得知，部分同學(xué)反映因本科階段極少參加比賽，對運動項目的比賽規(guī)則、裁判技術(shù)了解得不夠透徹，對于所學(xué)運動項目的掌握仍處于碎片化的混沌狀態(tài)，更有甚者因長期疏于練習(xí)，結(jié)課一段時間后就把所學(xué)的東西全部還給老師了。

2.運動技術(shù)教學(xué)知識圖式建構(gòu)不完善，教學(xué)能力不強

首先，因中小學(xué)階段體育運動技能欠賬太多，在本應(yīng)該教授教學(xué)技能、技巧的大學(xué)階段，不得已只能用兩年的時間惡補中小學(xué)階段涉及的主要運動技能，且不說部分運動技能因錯過敏感期學(xué)校耗時多、效率低，更應(yīng)引起注意的是，因教學(xué)時間的制約，教師難以抽出時間教授運動技能的教學(xué)方法，學(xué)生的體育教學(xué)知識圖式未能搭建起來[9]。這也是近幾年準(zhǔn)體育師資因教學(xué)能力不足飽受用人單位詬病的主要原因所在。其次，部分實習(xí)體育教師在實際教學(xué)中機械地套用競技運動技術(shù)的教學(xué)方式，甚至套用自己在專業(yè)院校上課時任課教師采用的教學(xué)方式，以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)格指導(dǎo)和要求學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏必要的輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、過渡性練習(xí)、轉(zhuǎn)移性練習(xí)，未能對動作技術(shù)進行教材化改造，未能依據(jù)教學(xué)對象的身體實際由易到難、由簡到繁地安排教學(xué)步驟突出教學(xué)重點和難點，使得教學(xué)效果大打折扣。再次，保護與幫助講解示范不夠清晰、規(guī)范，甚至形式大于內(nèi)容。部分運動技術(shù)，如體操技術(shù)動作復(fù)雜、危險系數(shù)比較大，在教授這些動作技術(shù)時，一方面，需要借助保護幫助消除學(xué)生的顧慮、提高學(xué)校效率；另一方面，還要根據(jù)練習(xí)的需要，反復(fù)布置練習(xí)的場地器材，時刻關(guān)注安全措施，這無疑對體育教師的安全防范技能提出了更高的要求[3]。然而，多數(shù)體育師范生在接受專業(yè)教育的過程中對于該項內(nèi)容的接觸較少，即使偶爾有所學(xué)習(xí)，但因重視程度不夠便淺嘗輒止。

(三)課程結(jié)構(gòu)更新不及時，學(xué)時分配不合理

培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。課程體系是達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心支點，在一定程度上決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。學(xué)時分配是構(gòu)建課程體系的重要工作環(huán)節(jié)，決定了專業(yè)人才對不同類型知識的掌握程度，進而決定了專業(yè)人才適應(yīng)工作崗位的能力。然而，在體育師范教育培養(yǎng)方案的課程體系中卻存有課程結(jié)構(gòu)更新不及時、學(xué)時分配有失偏頗等不足。

1.課程體系更新不及時

新時期“00后”成為各級各類學(xué)校學(xué)生的主力軍，與80、90后相比，更具文藝范、更注重個人奮斗、娛樂愛好更廣泛[10]，他們的體育運動興趣點不再集中在田徑、球類等傳統(tǒng)的運動項目上，而是對輪滑、花樣跳繩、街舞等以個人技術(shù)為主的趣味性新興運動項目情有獨鐘?？v觀國內(nèi)體育師范教育培養(yǎng)方案，田徑、球類、武術(shù)等傳統(tǒng)項目仍然是普修課和專修課的核心內(nèi)容，將輪滑、花樣跳繩、街舞、攀巖、沖浪等新興運動項目作為運動技能修習(xí)課程的極為少見。這種體育專業(yè)技能課程體系的相對滯后，直接導(dǎo)致中小學(xué)體育教師面對00后的新體育需求時的不知所措。

2.課程學(xué)時分配不合理

不同門類課程所分配學(xué)時的多少取決于：(1)課程的重要性，即該課程所對應(yīng)知識對專業(yè)人才工作能力貢獻(xiàn)度的大?。?2)受教育者該門課程的知識技能基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)對該類知識技能要求之間的距離[11]。體育師范教育是集體育學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)于一體的教育，體育專業(yè)技能是其“身”。這決定了術(shù)科課程在體育教育專業(yè)課程體系中的核心地位。與此同時，自1999年中國高校大規(guī)模擴招以來，普通高等學(xué)校的生源質(zhì)量整體降低。具體到體育師范教育，主要表現(xiàn)為入學(xué)時整體運動技能水平降低。這意味著需要花費更多的時間和精力，才能彌補體育運動技能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的鴻溝。然而，從2004年正式執(zhí)行《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案》以來，術(shù)科課程的學(xué)時分配持續(xù)不足，大部分普修課程僅有64學(xué)時，學(xué)習(xí)效果可謂是“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，與一名合格體育教師應(yīng)該擁有的精湛技能相去甚遠(yuǎn)[3]。

(四)部分教材的水平尚有較大提升空間

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的重要載體之一，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是學(xué)生獲取專業(yè)知識技能的重要媒介，在職前體育師資的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著引領(lǐng)價值、傳遞知識技能、提供教學(xué)過程依據(jù)等重要作用。然而，現(xiàn)有相關(guān)教材卻難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.部分教材的指導(dǎo)性尚有較大的提升空間

首先，在體育師范教育核心專業(yè)課《學(xué)校體育學(xué)》的體育密度一節(jié)中，用了很大的篇幅介紹體育課密度的概念、體育課密度的測定與評價、體育課密度的安排與調(diào)控。學(xué)完該節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生掌握了相關(guān)概念和體育課測定的方法與步驟，理應(yīng)能嘗試測量一節(jié)體育課的密度。然而在教材的該章節(jié)中卻沒有明確說明依據(jù)測量結(jié)果來對體育課進行定性判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因缺乏定性判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使得測評的目的——找出課中存在的問題，以便改進體育教學(xué)，更加合理地使用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量——成為空中樓閣。事實上，盡管在各個版本《學(xué)校體育學(xué)》教材中沒有明確標(biāo)準(zhǔn)定性判斷的標(biāo)準(zhǔn)，但在老一輩專家學(xué)者實地測量了140多節(jié)體育實踐課的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出了參考標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如體育課的指導(dǎo)密度應(yīng)介于20%—25%之間、學(xué)生的練習(xí)密度應(yīng)介于30%—40%之間等，大家在心照不宣地使用這一標(biāo)準(zhǔn)對測量的體育課進行定性判斷，探求改進體育教學(xué)的方法策略?？墒前殡S著中國健康體育課程模式提出的“每一節(jié)課的運動密度應(yīng)該在75%左右”的出現(xiàn)，大家在講解該章節(jié)的時候又不知所措[12]。

2.部分理論過于抽象，難以彌合理論與實踐間的鴻溝

首先，近年來學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者在面對體育課程與體育教學(xué)方面的困惑時，紛紛把目光投向教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等母學(xué)科，嘗試將研究性反思、研究取向的教學(xué)實踐等移植到體育課程與體育教學(xué)的研究與實踐中來。這在一定程度上豐富體育課程與體育教學(xué)的理論體系，但因其較為抽象、可操作性不足，難以促成理論的實踐化。如在體育教師的職前培養(yǎng)過程中，教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論等多門課程中均提到教學(xué)反思，但因沒有對教學(xué)反思的步驟、內(nèi)容、方式等做出具體說明，難以將教學(xué)反思做深做細(xì)，進而轉(zhuǎn)化為教學(xué)思維。其次，部分內(nèi)容重點不突出，未能運用案例與例證來突出重點、突破難點。如體育教學(xué)目標(biāo)這一章中，主要涉及體育教學(xué)目標(biāo)體系與設(shè)計、體育教學(xué)目標(biāo)水平的分類，共2個問題。在體育教學(xué)目標(biāo)體系中主要講述了體育教學(xué)目標(biāo)的層次、分類；在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，主要講述了體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)和方法。對于體育師范教育本科學(xué)生來講，學(xué)習(xí)重點理應(yīng)放在體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法部分，然而，事實上教材中僅用了包含7行的一段文字就草草了結(jié)，沒有涉及具體的表述方法、表述樣例、表述重點與難點等可操作性的知識技能[13]。這樣一來，學(xué)生即使看教材學(xué)完了該部分的內(nèi)容，仍然不會撰寫體育教學(xué)目標(biāo)，仍然不能處理好各子目標(biāo)之間的關(guān)系。

二、改進策略

(一)加強體育師資職前培養(yǎng)教育者的在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是充實、更新知識技能，以適應(yīng)社會急劇變化、知識更新和快速發(fā)展對教師提出的要求的重要手段。一方面，學(xué)校應(yīng)該與各級教育教學(xué)研究室(研究中心)加強合作，舉辦研討交流會，加強“體育新課改”背景、理念等方面的交流，促進中小學(xué)體育師資教育者摸準(zhǔn)“體育新課改”的“脈”；加強“體育新課改”探索與實施方面的交流，分享參加“體育新課改”的經(jīng)驗，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況匹配，提高對“體育新課改”問題和備選方案的敏感性，為其提供評估和重構(gòu)教學(xué)的基點，強化中小學(xué)體育師資教育者“體育新課改”的框架意識、方法意識和自我評價意識，提高其參與課程改革的能力。另一方面，應(yīng)該提供財政支持，鼓勵中小學(xué)體育師資教育者參加在職帶薪修習(xí)，獲取教育領(lǐng)域涉及教師教育、教師專業(yè)發(fā)展最新信息、最新研究成果，更新教師教育教學(xué)理念，及時解決在實際工作中的疑難問題；深入認(rèn)知“體育新課改”中蘊含的教學(xué)理論，并將其運用到體育師范教育的教育教學(xué)實踐中；結(jié)合“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”學(xué)校體育教學(xué)模式的要求，學(xué)習(xí)體育學(xué)科教學(xué)知識，完成體育運動技能到中小學(xué)體育課堂教學(xué)技能的無縫銜接；認(rèn)知00后準(zhǔn)體育師資的個性特征，提升互動技能水平，更好地進行溝通交流；加強研究性學(xué)習(xí)、研究性反思等注重教學(xué)思維的教師教育理論的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中小學(xué)準(zhǔn)體育師資“運用學(xué)習(xí)的研究方法進行真實的教學(xué)相關(guān)研究，在做研究的過程中通過反思達(dá)到元認(rèn)知水平，力圖成為獨立的專業(yè)人員，不斷內(nèi)化理論，將理論植入格式塔，發(fā)展其教學(xué)思維”[14]。同時，學(xué)習(xí)借鑒科薩根的五步干預(yù)反思步驟，六水平模型反思內(nèi)容[15]，日志、檔案袋、研討會等反思手段，培養(yǎng)反思能力，促進中小學(xué)準(zhǔn)體育師資專業(yè)能力成長。

(二)引入體育教研員、中小學(xué)體育教師，形成體育師資職前培養(yǎng)共同體

“中小學(xué)教師與師范生和大學(xué)教師互動是有助益的，這種合作帶來的幫助有助于專業(yè)發(fā)展、增加資源和同伴支持?！盵16]中小學(xué)教師既是準(zhǔn)體育師資學(xué)習(xí)的促進者，又是體育師范生的榜樣。一方面，他們在與中小學(xué)準(zhǔn)體育師資的平等互動中影響其觀念體系；另一方面，可以幫助中小學(xué)準(zhǔn)體育師資深入內(nèi)心，形成積極的專業(yè)態(tài)度、體驗和體育教師職業(yè)認(rèn)同感，形成主動習(xí)追求的文化自覺。這種文化自覺會引領(lǐng)中小學(xué)準(zhǔn)體育師資鞭策自己、完善自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)表現(xiàn)力。

同時，以實踐取向為核心的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證，要求體育師資教育必須超越大學(xué)教師獨自承擔(dān)體育師范教育類課程的窠臼，構(gòu)建由大學(xué)教師、中小學(xué)教師組成的育人協(xié)同體。緣此，聘任既有教學(xué)經(jīng)驗又有研究素養(yǎng)的體育教研員和中小學(xué)體育教師擔(dān)任學(xué)校體育學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，傳授教學(xué)經(jīng)驗、分享實踐智慧、評價教學(xué)案例；在教學(xué)方式上，搭建實踐的舞臺，以組織化觀摩、說課、模擬上課、“臨床診察”等方式開展教學(xué)，生成專業(yè)的實踐意識、實踐智慧和實踐能力，達(dá)到新時代要求的中小學(xué)體育師資核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。其中，組織化觀摩可以是現(xiàn)場觀摩(組織學(xué)生親臨體育教學(xué)課堂)，亦或是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭體育專業(yè)知識技能，進行教學(xué)組織管理，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣等方面的教學(xué)智慧和教學(xué)能力?！芭R床診察”是指由大學(xué)教師、教研員和中小學(xué)準(zhǔn)體育師資共同組織研究集體，針對準(zhǔn)體育師資的說課或模擬上課錄像進行“臨床診察”，共同分析上課過程中可能存在的問題，如因運動技能水平有限或理論準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致的教育理論或體育術(shù)語的使用不規(guī)范；因認(rèn)知水平不高或教育價值觀念局限，導(dǎo)致對教育實踐的偏頗理解。

(三)基于研究，內(nèi)化理論，培養(yǎng)教學(xué)思維

Arrow指出：“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的產(chǎn)物，人們的學(xué)習(xí)過程是從自身不斷重復(fù)一項工作或一個經(jīng)歷中積累而來的?！盵17]Teece研究發(fā)現(xiàn)：“通過重復(fù)和試驗可以使任務(wù)完成得更好、更快?！盵18]為構(gòu)建體育課密度知識技能的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，在講解完體育課密度的相關(guān)理論和測定方法后，鼓勵體育師范生以小組為單位深入義務(wù)教育階段和高中階段的體育課堂，重復(fù)測量并研究評價不同學(xué)段、不同類型體育課的密度。“學(xué)習(xí)曲線理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在重復(fù)完成某一項任務(wù)時，學(xué)習(xí)的技能會隨著實踐時間的增加越來越熟練，待學(xué)習(xí)者逐漸摸索到更有效的方法后，學(xué)習(xí)效率會按一定比例遞增，直到達(dá)到一個穩(wěn)定的狀態(tài)?！盵19]這樣一來，一是基于不同學(xué)段、不同類型的體育課密度的研究，可以實現(xiàn)理論與實踐的銜接，將理論內(nèi)化為實踐技能，彌合理論與實踐的“鴻溝”；二是為體育課密度的評價建立效標(biāo)，完善課程教學(xué)內(nèi)容體系；三是培養(yǎng)其教學(xué)思維和反思能力，為其提供思考體育教學(xué)問題和實踐的探究性知識與方法，拓展其思維的理論邊界。

(四)優(yōu)化培養(yǎng)方案，適當(dāng)增加核心運動項目的課時

“各運動項目教學(xué)時數(shù)大幅壓縮。近年來，各院校對體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了多次修訂，各運動項目教學(xué)比例大幅度壓縮，其中部分院校普修課程教學(xué)時數(shù)先后減少了約30%，加之?dāng)U招后學(xué)生的運動技術(shù)水平普遍下降，只能以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的形式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。”[20]針對體育師范生術(shù)科能力不足的現(xiàn)狀，建議根據(jù)中小學(xué)體育課堂教學(xué)實際，在普修課中，去掉部分難度大、競技性強且無法在中小學(xué)實施教學(xué)內(nèi)容，如田徑中的鐵餅、標(biāo)槍等，如有部分學(xué)生確有興趣，需要練習(xí)這些內(nèi)容，可以成立運動技能提升俱樂部。運動技能提升俱樂部在做好難度大、競技性強的運動技能提升的同時，更關(guān)注中小學(xué)體育教學(xué)中常用運動技能的提升。為保證運動技能提升俱樂部的訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，需要完善好教育體制和比賽制度。運動技能提升俱樂部的管理以體育師范生自治為主，教師宏觀管理為輔。教師負(fù)責(zé)俱樂部政策的制定與實施，俱樂部經(jīng)費、訓(xùn)練及比賽計劃的編制、校內(nèi)校際體育資源協(xié)調(diào)和配置，俱樂部政策與計劃實施過程監(jiān)督等。體育師范生承擔(dān)俱樂部具體的事務(wù)性工作。

(五)以“三基”“三會”為指導(dǎo)，完善普修課“課內(nèi)外一體化教學(xué)模式”

長期以來我國大中小學(xué)缺乏交流，大學(xué)不了解中小學(xué)教學(xué)實際，體育師資職前教育階段在普修課以及專修課的教學(xué)過程中，更多的是采用運動業(yè)余體校教學(xué)訓(xùn)練的模式，更注重專業(yè)性的提高。所以，他們更多的是跟著任課教師進行學(xué)練，對于輔助練習(xí)、學(xué)練步驟等處于無意識的機械模仿狀態(tài)，即使能記住少部分印象深刻的練習(xí)內(nèi)容，但因疏于系統(tǒng)梳理也是處于碎片化狀態(tài)。加之，在大一大二學(xué)科教育課程學(xué)習(xí)中掌握的少之又少的學(xué)科教學(xué)知識，難以滿足集專業(yè)性與師范性于一體的中小學(xué)體育教學(xué)需要。為梳理碎片化知識背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和規(guī)律，加強知識能力的應(yīng)用和遷移[21]，在中小學(xué)準(zhǔn)體育師資的培養(yǎng)過程中，嘗試構(gòu)建“課內(nèi)外一體化教學(xué)模式”。

所謂“課內(nèi)外一體化教學(xué)模式”是指課上教師講解相關(guān)知識、技術(shù)、技能，引導(dǎo)學(xué)生解決“是什么”“為什么”的問題，夯實“三基”(基本知識、基本技術(shù)、基本技能)的根基；課下引導(dǎo)學(xué)生解決“怎么用”，即包括會教、會練、會賽在內(nèi)的“三會”。其中，“會教”主要通過給各小組布置總結(jié)歸納同一教材在不同學(xué)段的教學(xué)重難點、采用的教學(xué)策略、安排不同的學(xué)練步驟等作業(yè)的方式，讓各小組查閱中小體育與健康教材(教師用書)，參照教材上的教法建議，嘗試構(gòu)建某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)圖式，編寫該項教學(xué)內(nèi)容在具體學(xué)段(年級)的單元教學(xué)工作計劃和課時計劃，并以小組為單位進行組內(nèi)的試講，相互指正，以案例學(xué)習(xí)為中心，彰顯體育教師職前教育的“實踐”屬性?！皶殹卑ㄖ贫ㄓ?xùn)練計劃和執(zhí)行訓(xùn)練計劃兩個方面。具體的做法是，組建學(xué)生業(yè)余訓(xùn)練俱樂部，期初由負(fù)責(zé)教師制定俱樂部年度比賽計劃，以小組為單位制定訓(xùn)練計劃，并執(zhí)行訓(xùn)練計劃，根據(jù)自身執(zhí)行的情況，不斷完善訓(xùn)練計劃?！皶悺卑〞M織比賽、指揮比賽以及執(zhí)裁比賽三個方面[22]，根據(jù)俱樂部的年度比賽計劃，從大三年級開始，每個組負(fù)責(zé)一項或幾項比賽的編排、組織、臨場指揮、執(zhí)裁。這樣一來，不僅可以深入競賽組織與編排以及裁判的理論知識，而且可以系統(tǒng)、高效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作技能。

(六)強化頂點課程建設(shè)，提升綜合素質(zhì)和實踐能力

頂點課程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁課程，是指導(dǎo)學(xué)生如何將大學(xué)期間所學(xué)的知識應(yīng)用與實踐的一門綜合課程[23]。自20世紀(jì)80年代以來，歐美高校的眾多本科專業(yè)都開設(shè)了頂點課程，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從分科和各知識點的學(xué)習(xí)到跨約學(xué)科、橫貫課程的整體學(xué)習(xí)，有效破解了高校學(xué)生面臨的綜合素質(zhì)和實踐能力下降等困境[24]。2003年6月，《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》明確指出，為畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)綜合四年所學(xué)知識的頂點課程[24]。但因未對課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)提出具體的要求，導(dǎo)致頂點課程的開課效果不盡人意。為此，應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒國外相關(guān)教育理念和成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)高等學(xué)校體育教育專業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢，以及新時代學(xué)校體育工作對體育教師提出的能力素質(zhì)要求，成立由高校體育教育方面的專家學(xué)者、教研員和中小學(xué)骨干體育教師構(gòu)成的頂點課程構(gòu)建共同體，構(gòu)建集科學(xué)性與實用性于一體的頂點課程與教材體系，結(jié)合案例或?qū)嵺`情景引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識和技能應(yīng)用到體育教學(xué)事件中并轉(zhuǎn)化為體育師范能力，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與工作崗位需求的有效銜接，提升中小學(xué)準(zhǔn)體育師資的就業(yè)競爭力。

(七)協(xié)調(diào)好專業(yè)性與師范性的關(guān)系，實現(xiàn)“雙專業(yè)”的平等、共融、共生

2017年10月，教育部引發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》[25]，突出強調(diào)了“學(xué)生中心”的認(rèn)證理念?！皩W(xué)生中心”是指師范生的學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)相融合“雙專業(yè)”身份。學(xué)科專業(yè)是師范生的“身”，教育專業(yè)是其“魂”[26]。只有實現(xiàn)“身”與“魂”的有機融合，才能培養(yǎng)出集“學(xué)術(shù)性”和“師范性”于一體的、符合時代發(fā)展要求的“準(zhǔn)教師”。這要求在中小學(xué)準(zhǔn)體育教師的運動技術(shù)類課程教學(xué)中，自覺滲透教育思想、知識和技能；而不是延續(xù)業(yè)余體校訓(xùn)練模式，將目光聚焦在運動技術(shù)、技能和運動成績的提高上，將教育專業(yè)視為體育專業(yè)的點綴。同時，“學(xué)生中心”要求體育師范類教育者認(rèn)識到，新時代體育師范類畢業(yè)生從事的以“體育教學(xué)”特色的體育教師職業(yè)是一種需要面對鮮活、具體、充滿不確定性和個性迥異的學(xué)生的反思性實踐。這要求體育師范類專業(yè)的課程設(shè)置，不僅關(guān)注體育專業(yè)運動技能，而且關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)知識，更要涉及哲學(xué)和社會學(xué)理論，站在人的發(fā)展需要的實踐視角去規(guī)劃專業(yè)知識、專業(yè)技能，把中小學(xué)準(zhǔn)體育師資培養(yǎng)成為能自主解決問題、培養(yǎng)符合新時代國家發(fā)展需要的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的實踐智慧。

三、結(jié)語

第八次課程改革確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，給予了地方和學(xué)校一定的課程建構(gòu)和選擇空間，為增加體育課程的適切性提供了政策支持和制度保障。體育師范教育應(yīng)準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變，緊緊圍繞新時期學(xué)校體育工作需要，緊緊扭住全面提升職前體育師資培養(yǎng)能力的核心點，牢牢抓住提高質(zhì)量這個戰(zhàn)略支點，遵循體育教師成長成才規(guī)律，持續(xù)提升準(zhǔn)體育師資的實踐意識、實踐能力和實踐智慧，為強化學(xué)校體育工作、建設(shè)健康中國和體育強國提供提供強有力的人才和智力支撐。