以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)的高中語文課外閱讀對策分析

溫有順

（甘肅省玉門市第一中學(xué)，甘肅 玉門）

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生除進(jìn)行必要的科目學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充與拓展相應(yīng)的課外知識。高中語文是一門需要大量積累知識的課程，語文閱讀成為高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。因此，為提升學(xué)生的知識掌握能力，高中語文教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地對高中生開展課外閱讀活動(dòng)。但當(dāng)前高中生，因適應(yīng)高考改革的趨勢，語文必修教材與選修中可供學(xué)生進(jìn)行閱讀和補(bǔ)充的閱讀材料有限，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為解決此問題，教師經(jīng)常會(huì)通過劃分書中單元，并尋找相應(yīng)的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行必要的知識補(bǔ)充。隨著教學(xué)改革的深化，新課改要求下的、基于大單元的語文閱讀教學(xué)成為教師比較關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)要求教師統(tǒng)籌學(xué)生的發(fā)展，站在更高的角度上，對整學(xué)期的教材甚至以整個(gè)學(xué)段為基礎(chǔ)進(jìn)行整體考量。大單元教學(xué)的核心是：將知識進(jìn)行整體組合，站在更高的角度更全面地看待學(xué)科知識。比如，高中語文教師對高一新生進(jìn)行語文輔導(dǎo)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，并通過學(xué)生的情況制定接下來三年甚至更長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，意在對學(xué)生進(jìn)行跨年級的知識輔導(dǎo)，使其可以有效地對知識進(jìn)行遷移與銜接[1]。因每屆學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師可以對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，可以對新的知識系統(tǒng)提供更實(shí)際的教學(xué)方案。課堂內(nèi)容盡可能地避免重復(fù)內(nèi)容，讓教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系得更加緊湊[2]。

二、大單元教學(xué)下高中語文課外閱讀的重要性

（一）擴(kuò)展文言文閱讀，弘揚(yáng)民族文化

對高中階段的文言文而言，根據(jù)其難點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)特征，教師可以通過大單元教學(xué)概念幫助學(xué)生消除對文言文閱讀的排斥感[3]。教師應(yīng)當(dāng)對整個(gè)高中語文課程內(nèi)容進(jìn)行整理，如部編版教材中學(xué)習(xí)的《詩經(jīng)》，教師可以尋找《詩經(jīng)》的其他篇章作為學(xué)生的課外讀物，如讓學(xué)生體會(huì)《蒹葭》中浪漫的愛情與心理描寫、《碩鼠》中對百姓生活的疾苦描寫等，讓學(xué)生體會(huì)到詩詞中的語言魅力。在進(jìn)行較長篇幅或較為有趣的閱讀拓展時(shí)，高中生可以掌握更多的閱讀技巧，并掌握更多的高頻詞匯與文字的讀音，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。

（二）拓展古今中外現(xiàn)代文閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞修養(yǎng)

高中教師在進(jìn)行語文科目的教學(xué)中，教育改革提倡學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，尋找好書來讀，做到整本通讀[4]。在教師對語文課本進(jìn)行深度剖析與研究時(shí)，也可以將其分成散文、小說、科普說明文等幾大類。教師應(yīng)跳出課本的單元及本節(jié)授課內(nèi)容的束縛，為學(xué)生推薦更為個(gè)性化與富有趣味的讀物。

三、基于大單元的高中語文課外閱讀策略

（一）結(jié)合單元主題選擇合適的課外閱讀

大單元的教學(xué)中，高中語文教師不是只照本宣科，單純地進(jìn)行知識的講解，而是應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作介質(zhì)，為學(xué)生傳授知識[5]，使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的反思與學(xué)會(huì)舉一反三等。教師在教學(xué)后，可以為學(xué)生預(yù)留一定的自由空間，將課外讀物作為教材的延伸來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

如《廉頗藺相如列傳》在高中語文課本只出現(xiàn)了節(jié)選，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全文的通讀，讓學(xué)生體驗(yàn)古代文言文敘事的精妙之處，這符合大單元教學(xué)的意義，對記錄歷史事件的文言文的閱讀，也可以輔助學(xué)生更好地了解歷史。諸如此類的拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀范圍，在習(xí)慣古人對文言文的寫作語句后，學(xué)生會(huì)對文言文產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行挑選，幫助學(xué)生鑒別好書。不僅是文言文，對現(xiàn)代文來說，結(jié)合單元主題進(jìn)行選擇的原則同樣適用。教師還可以推薦學(xué)生進(jìn)行文摘閱讀，從多方面進(jìn)行相關(guān)的閱讀品鑒與對收獲進(jìn)行應(yīng)用等。

（二）以大單元為基礎(chǔ)將課外閱讀課程化

高中語文教材中，每單元有兩篇需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀的文章。大綱要求教師對單元中的精讀文章進(jìn)行深入的剖析與講解。教師通過對文章的剖析，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解讀文章。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對文章體裁的把握，并尋找相應(yīng)的文章，為學(xué)生提供閱讀拓展訓(xùn)練。

如將巴金的《家》定為學(xué)生的閱讀拓展文章，使學(xué)生領(lǐng)略不同的寫作手法。除對教材文章的學(xué)習(xí)外，教師可以通過拓展課外閱讀文章對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的鑒賞能力以及豐富學(xué)生的詞匯量等。教師在說明文的教學(xué)中，可以利用多媒體將其中的報(bào)道與描述進(jìn)行呈現(xiàn)，使較為枯燥的說明文變得生動(dòng)活潑[6]。片段閱讀也是增長學(xué)生閱讀量的方法，引導(dǎo)學(xué)生增加對事物特征的詳細(xì)描寫說明，并起到細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的作用。

（三）構(gòu)建課外擴(kuò)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

大單元教學(xué)的特點(diǎn)之一的“大”，在高中語文的教學(xué)中也可以視為“宏觀”。教師在語文教學(xué)時(shí)可以采用古今對比的方法推薦課外讀物。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)延伸，選擇一個(gè)切入點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀其他書籍[7]。

如《儒林外史》本身就是一部諷刺作品，運(yùn)用大單元理念可以從諷刺作品為切入點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀馬克·吐溫的諷刺小說。不同的國家、不同的寫作手法卻能表達(dá)同樣的“諷刺意味”，體現(xiàn)出文學(xué)的多樣性。學(xué)生在閱讀文章的過程中，可以借鑒名家的寫作手法進(jìn)行寫作。

（四）注重評價(jià)反饋，鞏固習(xí)得效果

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成檢驗(yàn)的重要手段，基于其本質(zhì)的角度來分析，評價(jià)是鞏固學(xué)生習(xí)得成果和促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，沒有評價(jià)反饋的教學(xué)過程，其開展沒有目標(biāo)性與方向性，在大單元教學(xué)中也是如此。所以大單元評價(jià)的有效開展是保障教學(xué)的重要條件，而單元評價(jià)的開展離不開良好的單元評價(jià)理念和多維度的評價(jià)方式，由此可將其理念確定為“立足綜合性、尊重差異性和追求發(fā)展性”。

因此，教師要了解全體學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化、多元化文本解讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判、敢于質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生每一階段閱讀能力的變化趨勢。在評價(jià)方式運(yùn)用上，教師需綜合運(yùn)用定性與定量、自評與他評、結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)，不僅要重視學(xué)生閱讀綜合目標(biāo)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀水平的發(fā)展；不僅要重視學(xué)生閱讀訓(xùn)練后的習(xí)得成果，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)中的行為表現(xiàn)。

（五）以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

“新課標(biāo)所說的‘活動(dòng)’，指的是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’‘梳理與探究’這三件事?！闭Z文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，開展語文實(shí)踐活動(dòng)的過程是語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。大單元學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)，就是在大單元教學(xué)情境下以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，以評價(jià)任務(wù)的適當(dāng)嵌入，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，既要注重綜合性，又要考慮實(shí)踐性，這與語文課程的性質(zhì)是吻合的，也是大單元教學(xué)最核心的步驟?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，集語文實(shí)踐活動(dòng)為一體，又要在開展語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫各個(gè)方面的語文能力，做到戲劇文本閱讀與戲劇表演實(shí)踐相統(tǒng)一、文本閱讀與評議寫作相統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高中語文教師在教學(xué)時(shí)，將大單元教學(xué)的理念融入高中的語文教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對語文課外閱讀的積極性，大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大單元教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“生活即學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)教育觀念，真正地從更長遠(yuǎn)的角度為學(xué)生的發(fā)展考慮。學(xué)生與教師在不斷地探索與學(xué)習(xí)中，可以更深刻地領(lǐng)略到語文課外閱讀的必要性，不僅為高考沖刺做準(zhǔn)備，更是為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。