地方高校非英語專業(yè)英語學習者學習動機強化研究

卜夢然

(安徽三聯(lián)學院 外語學院，安徽 合肥 230601)

學習動機是心理學和教育心理學中最為常見的名詞，心理學中具體指的是學習者在學習過程中，可以激發(fā)學習者行為、引導學習者行為和維持學習者行為的心理內(nèi)部過程，促使個體在學習過程中開始和維持某類行為?？梢哉f，在整個學習過程中，學習動機直接決定了個體的行為方向。教育心理學中，學習動機指的是學生心理產(chǎn)生的一種內(nèi)部動力，該動力可以推動學生產(chǎn)生或保持學生行為。而英語學習過程中興趣、動機、態(tài)度等都會直接影響最終的學習效果。

一、學習動機的內(nèi)涵及其理論

1.學習動機內(nèi)涵

英語學習過程中，學習動機會為學習者提供學習誘因，成為努力學習的源泉，同時學習動機的強弱、分類等還會影響學習者學習時間的分配，學習策略的選擇以及學習持久性的保持。一般來說，學習者如果學習動機越明確，往往學習積極性越高，在學習過程中會合理分配學習時間，可以根據(jù)自身實際情況，選擇更加合適的學習方法，并且具有較強的自我控制能力，反之如果學習者學習動機水平較差，那么學習動機往往不夠明確，不會學習，不具有維持學習的能力，同時對待學習搪塞敷衍，缺乏信心，學習效果往往較差。

2.學習動機理論

關(guān)于學習動機理論的研究，在教育領(lǐng)域有兩個重要的理論，一個理論是阿特金森提出的“成就感”動機理論，另外一個Harmet提出的第二語言學習動機理論，前者主要從心里層面對學習動機進行了分析，阿特金森認為，學習個體在學習過程中的學習動機主要分為兩種類型：(1)想要獲得成功的學習動機；(2)害怕失敗獲得的學習動機。或者對于學習動機的研究，主要集中在第二語言學習方面，關(guān)于第二章語言學習動機，Harmer將其分為兩種：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)在動機，就是學習者通過學習可以感受到愉悅感，自己本身就具有興趣，即使在生活中，遇到相應(yīng)的人或事物，也會不由自主地想用英語表達。外部動機，指的是學習者在學習第二種語言的過程中，是為了避免某種懲罰或者為了獲得某種獎懲才進行學習的，比如高校內(nèi)，有些大學生學習外語為了避免掛科，還有些學生是為了獲得相應(yīng)的學分等。

在學習過程中，學習動機可以在強化學習者行為的同時，引導學習者從心底產(chǎn)生需要學習的需求，使其表現(xiàn)得樂于學習，從而形成一個學習—動機—學習的良性循環(huán)。關(guān)于外語學習動機，加德納曾經(jīng)做了深入的研究，其認為外語學習動機包含四方面內(nèi)容：學習者學習外語的目的；學習者學習外語過程中所付出的努力的程度；學習者想要通過學習達到什么樣的目的以及對學習目的的期盼；學習者外語學習態(tài)度[1]。加德納還認為，外語學習動機也可以分為兩類，一種是融合型動機，指學習者因為真正的興趣去學習外語，希望用外語和其他人進行溝通，另外一種是工具型動機，指學習者為了某些特殊的目的，將外語作為一種工具去學習，比如為了通過某些考試，為了畢業(yè)后找到相關(guān)工作等。在加德納動機理論中，融合型動機是核心[2]。

二、地方高校非英語專業(yè)英語學習者學習動機特點

1.自我實現(xiàn)型

有些地方高校非英語與專業(yè)的英語學習者，其本身就具有較強的英語學習興趣，從內(nèi)心渴望學習，希望通過學習提高自綜合素質(zhì)能力。學習者往往具有這樣的心理：英語學習可以滿足其展示自身能力和風采的需求，具備扎實的英語基礎(chǔ)，流利的口語水平不僅可以得到老師的肯定，還能獲得同學的羨慕和欽佩。對于這類學生來說，學習英語可以幫助其收獲自信，幫助自我實現(xiàn)，獲得滿足感。

2.履行義務(wù)型

地方高校內(nèi)非英語專業(yè)中，大部分英語學習者都是這種類型，其學習英語就是為了履行學習義務(wù)，希望通過學習可以獲得相應(yīng)的學分、順利拿到畢業(yè)證書或者獲取四級、六級證書，這些人認為只有獲得這些證書，畢業(yè)后才能找到一份好的工作。履行義務(wù)型的學生，是為了達到某種功利性目的而學習的，學習的欲望并不是自主產(chǎn)生，所以學習過程很容易受外部因素的影響，不能保持良好的持久性，比如，在過去，很多本科院校有這樣的規(guī)定：未通過四級考試，不予發(fā)放畢業(yè)證書，面對這類規(guī)定，大部分大學生往往會花費較多的時間和精力學習英語，而隨著教育改革的深入，越來越多的高校撤銷了這樣的規(guī)定，學生英語學習積極性大大降低。

3.模糊不清型

很多學生進入高校后，從繁忙的高中生活中脫離出來，學習態(tài)度也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，往往不具備明確的英語學習目的，甚至不知道為什么學習英語，在學習行為上表現(xiàn)得也十分積極，不會采取正確的學習方法，英語學習過程存在較大的盲目性。

三、地方高校非英語專業(yè)英語學習者學習動機的影響因素

1.興趣

對于學生來說，興趣是最為有效的內(nèi)在動力。但是地方高校內(nèi)，非英語專業(yè)英語學習者，普遍認為英語學習難度較大，即使掌握了，后面生活和工作中也幾乎用不到，錯誤地認為英語學習沒有必要。而學生心里一旦存在這樣的思想，也不愿意投入過多的時間和精力到英語學習中，最終的英語學習效果肯定不理想，而成績的不理想，反過來又會打擊英語學習積極性，讓英語學習陷入惡性循環(huán)。

2.時間

進入到高校學習的大學生，需要學習的課程有很多，尤其進入大學二年級后，課程計劃中，專業(yè)課的設(shè)置更加密集，而大學英語只是一門公共基礎(chǔ)課，在大學，公共基礎(chǔ)課的學時是每周4個學時，另外，大學生在在規(guī)劃學習時間的時候，也會為專業(yè)課規(guī)劃更多的時間。而英語的學習，本身就是一個持續(xù)的過程，需要學習者投入大量的時間和精力，如果時間投入不足，就會直接影響最終的學習效果。再加上很多高校內(nèi)的學生學習英語的主要目的是通過四六級考試，學習過程往往急于求成，將英語學習作為一種途徑和任務(wù)，內(nèi)部真正的學習動機水平一直處于低下的狀態(tài)，學習效果也就得不到改善。

3.心理焦慮

高校大學生在學習過程中，容易產(chǎn)生焦慮感，因為不能達到預(yù)期的目標，或者在學習中遇到了困難不知道如何解決，內(nèi)心焦慮，自信心受挫，面對虛心和考試，形成緊張不安和極具恐懼的情緒。曾經(jīng)有心理學家做過調(diào)查，學習中的心理焦慮主要有三種體現(xiàn)形式：畏懼交際、恐懼負面評價、考試焦慮，其中，具有畏懼交際表現(xiàn)的學生認為自己不能用英語很好地表達自己，所以在和他人進行交際的時候，會采取回避使用英語的態(tài)度，長此以往，這樣的學習態(tài)度也會成為大學生英語學習的障礙；恐懼負面評價的學生，比較在意自己在他人心目中的傾向，過于關(guān)注他人對自己的負面的看法和評價，為了逃避負面評價，也會采取回避的態(tài)度，這對于英語學習也是非常不利的；具有考試焦慮傾向的學生，害怕考試，也害怕考試失敗，為了避免失敗，會努力學習，希望獲得良好的成績，但害怕考試的心理也會對實際學習過程產(chǎn)生影響，使得他們不能專注投入學習，這類學生學習過程往往具有較大的被動性，如果一次成績不理想，也容易對英語學習產(chǎn)生自暴自棄的想法[3]。

4.對成績的錯誤歸因

在地方高校非英語專業(yè)英語學習者中，有很大一部分學生存在這樣的問題，對英語學習投入了大量的時間和精力，也可以按教師的要求去學習，教學大綱要求掌握的內(nèi)容，也都掌握了，但最終的考試成績卻不理想，經(jīng)常出現(xiàn)這類問題，學生就會發(fā)生錯誤歸因，同時懷疑自己的能力，產(chǎn)生沮喪感，這樣一來，也就不能很好地堅持英語學習。英語學習中，這種現(xiàn)象十分常見，學生將一次考試的成功或失敗歸因于運氣，降低對下一次成績的期望，在行動上，也不會積極和主動。

5.學習目的不明確

如果說整個英語學習過程是一次旅行，那么學習目的是帆，掌握著學生學習的方向。只有學習目的明確的學生，才具備良好的學習動機，學習效率也才能得到有效的保證。對地方高校非英語專業(yè)英語學習者來說，必須具有與時俱進的視野，積極了解社會和經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，以此為基礎(chǔ)，分析社會發(fā)展對人才的需求，從而制定更加科學的學習目標。但現(xiàn)實中，很少有大學生可以做到這些，調(diào)查顯示，大部分非英語專業(yè)的大學生，認為自己日后的工作和英語沒有太大的關(guān)系，因為英語學習目的明確，導致大部分非英語專業(yè)的大學生不愿意投入更多的時間和精力去學習英語，最終的學習效果也就達不到預(yù)期的目的。

6.英語基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏正確的學習方法

在大部分高校內(nèi)部，對于英語專業(yè)招生，都對英語高考成績具有較高的要求，換句話來說，進入英語專業(yè)的學生，高中英語基礎(chǔ)知識一般也較好，而其他專業(yè)的學生，大部分英語高考成績處于中下游水平，高中英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，再加上英語學習方法不正確，學習成績也就得不到有效的提高，學習動機無法有效激發(fā)出來。

四、強化地方高校非英語專業(yè)英語學習者學習動機策略

1.優(yōu)化課程內(nèi)容

想要激發(fā)高校非英語專業(yè)英語學習者的學習動機，優(yōu)化課程內(nèi)容可以說是最直接和有效的方法，近年來，各個高校都在打造“兩性一度”的英語“金課”，推進了高校大學英語教學改革，大學英語“金課”將知識學習、能力提高和素質(zhì)教育等結(jié)合起來，更加符合新時代人才培養(yǎng)要求。而優(yōu)化課程內(nèi)容，打造大學英語“金課”，教師是關(guān)鍵，是核心，教師必須綜合考慮學生發(fā)展需求、課程教學要求以及高校實際情況，堅持以“以學生為中心”的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，同時也努力更正過去教師在課堂中主導地位的錯誤觀念，真正變成大學生英語學習過程中的引導者和組織者。同時作為地方高校非英語專業(yè)教師，也要在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容融入相應(yīng)的人文教育，開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生英語綜合素養(yǎng)水平。轉(zhuǎn)變教學模式，從“灌輸式”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學生一起“探究式”學習，適當增加課程內(nèi)容的深度和廣度，加強對學生思維的培養(yǎng)。

2.營造良好氛圍

對于地方高校非英語專業(yè)英語學習者來說，本身內(nèi)在動機水平就較弱，如果再缺乏良好的學習氛圍，那么學習動機會一直保持較低的水平。為此，高校非英語專業(yè)英語教師在教學中，必須做好學情調(diào)查，了解當代大學生的興趣所在，通過對其高考成績、日常測驗、英語實踐表達等分析學生英語基礎(chǔ)知識的掌握水平，然后綜合考慮，設(shè)計豐富多彩的、交互性較強的課堂教學活動，營造積極向上的學習氛圍。比如，可以組織各類小型演講、迷你辯論賽等活動，引導學生積極參與，同時正確應(yīng)用激勵性、鼓勵性語言。這樣的課堂教學，讓學生可以成為課堂真正的主人，同時這樣的學習氛圍，還可以培養(yǎng)學生英語思辨能力，讓學生即使處于真實的英語交際語境中，也可以臨危不懼，順利表達[4]。另外，大學生思維較活躍，接受新事物的能力較高，高校和教師可以定期開展，針對非英語專業(yè)學生的英語課外活動，比如，英文的影視欣賞、外籍專家講座等，為他們營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)他們應(yīng)用英語交流的動機。

3.結(jié)合線上、線下教學

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前已經(jīng)開始在各個領(lǐng)域的發(fā)展中滲透，教育領(lǐng)域也不例外，特別是2019年，新冠疫情爆發(fā)后，國家為了減少聚集，鼓勵疫情期間，學校和教師應(yīng)用線上教學模式開展教學，雖然傳統(tǒng)線下教學模式不可替代，但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念已深入人心。作為高校非英語專業(yè)的英語教師，也要緊跟時代的發(fā)展，更新教育理念，結(jié)合線上、線下教育模式，充分利用線上教育資源，另外據(jù)調(diào)查顯示，對于線上教學，大學生普遍接受程度較高，因為這種學習方式更加自由，大學生可以隨時隨地進行學習。建立線上聯(lián)系平臺，在平臺設(shè)置相應(yīng)的模塊，比如，作業(yè)布置模塊、問題討論模塊以及教學資源發(fā)布模塊等，為大學生提供更加多元化的渠道，讓學生在豐富教學資源和開放性教學平臺的支持下，可以進行個性化學習，從而有效激發(fā)和保持大學生英語學習動機[5]。

4.改善傳統(tǒng)師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習動機的有效手段之一，而良好師生關(guān)系必須建立在相互信任和相互尊重的基礎(chǔ)上。作為高校和教師，可以為學生提供多元化的個性交流空間，并且在教學中，注意尊重學生人格，尊重學生的個體差異性，要積極學習，以自己豐富的知識和高尚的品格影響學生，讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種：我也要成為和老師一樣的人的想法，從而達到激發(fā)他們英語學習動機的目的。

5.兼顧學生的內(nèi)在興趣與個人發(fā)展

內(nèi)在興趣是學生學習最好的動力，地方高校非英語專業(yè)英語教師在組織教學活動的過程中，必須兼顧學生內(nèi)在興趣和個人發(fā)展，為學生提供更多的真實的英語試聽材料，培養(yǎng)學生形成良好的文化視野，發(fā)展和保持學生英語學習動機。鼓勵學生在構(gòu)建自身人生發(fā)展目標的過程中，將語言學習納入進來，找準契機，做好課堂教學內(nèi)容和學生未來發(fā)展目標之間的結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性，保持學生英語學習動機。

6.引導學生確定合理的學習目標

對于地方高校非英語專業(yè)英語學習者來說，其學習目標設(shè)置的是否合理直接影響其學習動機水平，一般來說，精準的、長遠的學習目標，可以顯著提高英語學習動機水平，反之則會降低英語學習動機水平，而具體的、近期的學習目標，可以保持學生學習動機的持續(xù)性，讓學生始終保持良好的學習態(tài)度和行為。作為非專業(yè)英語教師，也要幫助學生確立正確的學習目標，幫助他們選擇正確的英語學習方法，在這個過程中，注意考慮學生個體差異性，確?？梢约ぐl(fā)每一位學生的英語學習動機。

7.寓教于樂，提升教學質(zhì)量

傳統(tǒng)教學模式下，教學形式過于枯燥，非英語專業(yè)的學生在課堂上往往會表現(xiàn)得昏昏欲睡，而提高教學活動的趣味性，可以給學生帶來身心的愉悅，讓他們保持長久的學習動力。為此，教師在設(shè)計教學活動的過程中，可以適當引入趣味性內(nèi)容，比如可以將近期發(fā)生的新聞熱點，幽默趣事等引入進來，設(shè)計發(fā)散的課堂問題，引導學生積極思考，提高課堂教學質(zhì)量。

8.增強學生語感和自信

增強非英語專業(yè)英語學習者的自信，不僅可以改善其英語學習水平，還有助于緩解其英語應(yīng)用焦慮。增強學生英語學習自信，保持學生長久學習動機的方法有：(1)將母語作為參照，雖然漢語學習和英語學習之間具有較大的差別，但兩者的本質(zhì)都是語言學習，為了增強學生英語學習自信，緩解學生焦慮，可以做好漢語學習和英語學習之間的對比；(2)在課堂上引入更多具有一定推理性、開放性和發(fā)散性的問題，對于學生的解答，教師給與及時的評價和反饋，增加學習者語言使用成功經(jīng)驗；(3)合理分解學習任務(wù)，組織學生以合作的方式完成學習任務(wù)，讓學生在合作的過程中，可以看到他人的優(yōu)點，看到自己的不足，相互學習，取長補短。

9.引導學生自主學習

從某種角度來說，自主學習是保持學習動機的外在表現(xiàn)，或者可以說，學生只要可以自主學習，那么其就具備較強的學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力，可以從兩個方面入手：課堂上，教師盡可能多地為學生提供自主思考和解決問題的機會；為學生提供或者幫助學生組織英語類活動，讓他們可以在真實的語境中應(yīng)用英語，從而可以真正地成為學習和實踐的主體。

10.促進學生正確歸因

著名教育心理學家韋納認為，引導學生學會正確歸因，有助于增強學生學習信心，提高學生動機水平。而正確的歸因永遠都是將成功歸因于努力上，到具體教學中，教師可以和英語學習成績不夠理想的學生談話，幫助他們正確歸因，讓他們認識到，成績不夠理想的原因是努力程度不夠或者學習方法不當，然后促使其花費更多的時間和精力去學習，去摸索，調(diào)整學習方法。對于英語學習成績較好的學生，教師也要注意引導，首先肯定他們具有良好的語言天賦，然后引導其認識到：自己付出的努力才是獲得成就的直接原因，增強學生信心的同時，幫助學生保持良好的學習動機。

11.及時進行課堂評估，構(gòu)建多元化的評價模式

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往就以學習成績評價學生，這樣的評價模式往往忽略了學生在學習過程中的情感、努力、態(tài)度等問題，構(gòu)建多元化的評價模式，提高評價結(jié)果的客觀性和全面性，確保評價結(jié)果可以將學生學習的真實情況反映出來。同時，在學習過程中，教師還要利用多種渠道，了解學生的學習效果，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整教學計劃和教學方法，鼓勵學生自我評價，發(fā)現(xiàn)自己英語學習過程中存在的不足，然后及時改正，這種學習—反饋—學習模式，比較適合大學生群體，對于激發(fā)和保持其英語學習動機也具有促進的意義。

五、結(jié)語

總而言之，結(jié)合多年大學英語教學實踐經(jīng)驗，就高校非英語專業(yè)英語學習者學習動機的強化問題進行深入的探討?？偨Y(jié)來說，影響大學生而英語學習動機的因素是很復(fù)雜的，包含成長環(huán)境、家庭條件、個體差異等，所以在強化學習動機的時候，也要具體問題具體分析，做好學情調(diào)查，為每一個學生選擇最為有效的動機強化策略。英語學習不僅僅是知識學習的過程，還包含學生英語認知水平的發(fā)展過程和情感遞進的過程，但是不管學習過程如何復(fù)雜，學生的學習行為和態(tài)度永遠都受意識和動機的控制，所以想要保持學生良好的學習狀態(tài)，必須增強學生學習動機，促使其在主觀上產(chǎn)生一種內(nèi)在動力。