高中地理課堂教學(xué)與生態(tài)文明教育巧妙融合策略探析

劉彩霞

（甘肅省通渭縣第二中學(xué)，甘肅 通渭）

生態(tài)文明強調(diào)敬畏大自然，以維護人與人、人與大自然、人與整個社會關(guān)系的平衡。在經(jīng)濟快速發(fā)展的新時代，環(huán)境污染等一系列問題一直受到社會各界的關(guān)注，教育領(lǐng)域也不例外。因此，加強高中生態(tài)文明教育已成為素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容之一。同時，高中地理的特點和核心素質(zhì)與生態(tài)文明的理念非常一致，所以，在高中地理教學(xué)中進行生態(tài)文明教育有著重要的優(yōu)勢。

一、生態(tài)文明在高中地理教學(xué)中的滲透體現(xiàn)

從人類文明發(fā)展的歷史來看，生態(tài)文明是在工業(yè)文明出現(xiàn)諸多影響人類生存的因素后，人們?yōu)榱俗非笕伺c人、人與大自然、人與整個社會的和諧共處而提出來的。在高中地理課堂教學(xué)中滲透并深入開展生態(tài)文明教育，可以改變高中生的環(huán)保認(rèn)識，將高中生思想中比較簡單的“治理觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的環(huán)境保護觀念。譬如，“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)是“用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出人們面對的重要問題，并解釋人地關(guān)系和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的途徑和原因”。在課堂教學(xué)中，我們不能單純地認(rèn)識環(huán)境問題，而是要從生態(tài)文明的角度去系統(tǒng)地剖析該區(qū)域的自然與人文環(huán)境特征，形成天、人、地合一的理念。

二、高中地理課堂教學(xué)與生態(tài)文明教育巧妙融合策略

（一）深入挖掘教材中生態(tài)文明教育的相關(guān)元素，合理備課

為了有效地將生態(tài)文明教育滲透到高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中生態(tài)文明教育的相關(guān)要素，并在此基礎(chǔ)上合理地備課，為生態(tài)文明教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師首先轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，認(rèn)識到開展生態(tài)文明教育的緊迫性和重要性，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，把生態(tài)文明教育作為高中地理教學(xué)的一項重要目標(biāo)，樹立開展生態(tài)文明教育的教學(xué)理念。其次，教師要更新教育觀念，建立以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念，整合學(xué)生人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、生態(tài)文明教育等因素的培養(yǎng)方向，設(shè)計與生態(tài)文明教育融合的方案，提高生態(tài)文明教育的針對性和有效性。最后，在人文理念下，教師應(yīng)深入挖掘教材中包含的生態(tài)文明相關(guān)要素，根據(jù)本單元的主題精心備課，選擇合適的生態(tài)教育內(nèi)容。

（二）合理利用生態(tài)文明教育要素，創(chuàng)新教學(xué)

為了有效地將生態(tài)文明教育滲透到高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在科學(xué)教育思想和人文理念的框架下合理利用教材中的生態(tài)文明教育要素來實現(xiàn)生態(tài)文明教育的有效滲透。因此，在課前，教師首先應(yīng)該通過介紹本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并設(shè)置探究性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以“合理利用水資源”這一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以在課前用課件向?qū)W生展示三峽大壩，并組織學(xué)生探究：為什么要修建三峽大壩？三峽大壩建成后，環(huán)境發(fā)生了什么變化？這樣就能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的生態(tài)文明意識，為生態(tài)文明教育的滲透打下良好的心理基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合生態(tài)文明的相關(guān)案例，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境的重要性。同樣，在“合理利用水資源”這一課上，教師還可以結(jié)合不合理利用水資源造成的湖泊面積減少、地下水位下降等不良環(huán)境問題，使學(xué)生形成合理利用水資源的生態(tài)文明意識。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學(xué)

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境也是提升教學(xué)效果的有效途徑。情境教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生對地理教學(xué)的濃厚興趣，也可以使學(xué)生積極主動地參與到實踐活動當(dāng)中。因為趣味是教學(xué)活動的基石，所以如果學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，就會在不知不覺中對有關(guān)的地理知識展開富有熱情的探究與思索，從而有效提高地理課堂教學(xué)的有效性。譬如，在開展“多變的天氣”這一課的教學(xué)時，教師可從教學(xué)一開始就采用多媒體展現(xiàn)各種各樣的氣象來吸引學(xué)生的眼球：風(fēng)和日麗、電閃雷鳴、瓢潑大雨等，讓學(xué)生通過多媒體視頻深刻地體會變化的氣候?qū)θ祟惖纳?、生產(chǎn)所帶來的正面與消極的影響，深刻地認(rèn)識氣候?qū)θ祟惿畹闹匾饬x。然后再采取天氣預(yù)報的方法，把學(xué)生完全地引入關(guān)于氣象的討論中，利用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法帶學(xué)生進行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性就會更高，而學(xué)生讀書的積極性也會更高。

（四）根據(jù)教材內(nèi)容滲透生態(tài)文明

在高中地理教學(xué)中，教師通常會采用“讀書”的教學(xué)方法。其中，很大一部分原因是高中地理知識內(nèi)容龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，內(nèi)容較多，很多知識需要背誦和記憶。因此，高中地理教學(xué)必須依靠教材。然而，傳統(tǒng)地理教材中的知識大多脫離我們身邊的生活，缺乏相應(yīng)的實用價值。然而，隨著新課程的改革，高中地理教材也獲得了新的活力，不僅內(nèi)容的難度降低了，而且整體知識內(nèi)容變得更加簡化、易懂，大大降低了教學(xué)難度，同時也增加了生態(tài)文明、人文精神等新的教學(xué)內(nèi)容，增強了地理學(xué)科的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“太陽對地球的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將太陽的功能和能量結(jié)合起來分析太陽對地球產(chǎn)生的影響：太陽能為地球提供光和熱，通過開發(fā)和利用光和熱，可以促進經(jīng)濟的發(fā)展和進步，減少對地球的污染。同時，通過上述教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生進一步認(rèn)識到重視社會主義生態(tài)文明的必要性：社會主義生態(tài)文明是當(dāng)今世界共同的發(fā)展目標(biāo)；生態(tài)化文明建設(shè)必將推動全民族道德素質(zhì)的提升。

（五）利用信息教學(xué)提高生態(tài)意識

在高中地理課程中，通過滲透生態(tài)文明教育，不但能夠使高中生進一步認(rèn)識生態(tài)文明對環(huán)境建設(shè)的重要性，還有助于高中生形成正確的價值觀與世界觀，從而提高新時代高中生的環(huán)保意識。因此，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生更直觀地理解“生態(tài)文明”的概念和意義。例如，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過生動的視頻和圖片讓學(xué)生更好地了解生態(tài)文明。以亞馬遜森林的保護為例，我們可以用視頻展示亞馬遜森林的美好，可以讓學(xué)生觀察亞馬遜森林給本地區(qū)甚至全球帶來的氣候影響；還可以將亞馬遜森林發(fā)生的火災(zāi)展示給學(xué)生，讓學(xué)生目睹火災(zāi)給人類帶來的環(huán)境破壞。觀察結(jié)束后，教師和學(xué)生可以一起探究：如果亞馬遜再失去20%的森林，它將對世界生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的巨大影響？亞馬遜森林被稱為“地球的肺”，它負責(zé)凈化固定碳并提供氧氣。如果不加強對熱帶雨林的保護，勢必導(dǎo)致全球碳循環(huán)失衡。因此，世界各地的人們都非常關(guān)注亞馬遜森林大火。通過案例分析，加深了學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解，促進學(xué)生對環(huán)境問題的思考和認(rèn)知。

（六）問題引導(dǎo)教學(xué)走向生態(tài)文明

問題引導(dǎo)是高中教學(xué)中常見的一種方法，使用問題導(dǎo)向法可極大地提高高中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)他們的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，并能使高中生積極地參與到地理學(xué)科的教學(xué)活動中來。一是教師設(shè)置問題或?qū)W生提出問題，師生一起去思考和探索，引導(dǎo)高中生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)行為。這樣，在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明的理念或提出生態(tài)環(huán)境的問題時，學(xué)生就能更加主動地去接受和探析生態(tài)文明對人類社會未來發(fā)展與進步的重要影響。二是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際能力和對生態(tài)文明的認(rèn)識、理解程度，從學(xué)習(xí)者的視角給出具體的問題進行指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者更好地利用課本數(shù)據(jù)、案例和本地生態(tài)實際理解和分析生態(tài)文明，從而獲得更多有價值的知識，形成正確的辯證思維和價值觀。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明，教師應(yīng)該根據(jù)高中地理的教學(xué)內(nèi)容，針對具體情況，運用大量的數(shù)據(jù)資料創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，分析具體的環(huán)境問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)合與協(xié)作探究，共同進行優(yōu)良環(huán)境創(chuàng)建策略的探究和生態(tài)文明建設(shè)的探究，從而推動高中生的人文素養(yǎng)得以進一步提升。