家國情懷素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育路徑探析

黃瓅瑤

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平）

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的價值取向和人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的理想追求，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。即從歷史角度出發(fā)，作為一種認同觀念，并在此觀念指導(dǎo)之下使學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本質(zhì)上是實現(xiàn)個人價值和集體價值的有機統(tǒng)一，主要包括民族情懷、愛國教育、愛國精神等內(nèi)容，認識中國的國情，樹立文化自信，認識多元一體的歷史發(fā)展趨勢。換言之，家國情懷在某種程度上可以看作是個人與民族乃至國家緊密結(jié)合的重要樞紐，更是實現(xiàn)家國相依相存的有力保障，自《普通高中歷史課程標準》修訂以來，一直作為重要核心素養(yǎng)滲透于高中階段的教育教學(xué)，對培養(yǎng)國家所需人才、促進社會和諧統(tǒng)一具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培育家國情懷素養(yǎng)的價值取向

歷史是最好的教科書，近年來，國家對歷史的重視與日俱增，無論是在歷史相關(guān)場館的建設(shè)上還是對歷史的宣傳教育中都有所體現(xiàn)，作為即將邁入新階段的高中學(xué)生，對其歷史素養(yǎng)特別是家國情懷素養(yǎng)的培育價值不言而喻。

從國家與社會層面來說，一是有助于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中華文化源遠流長、博大精深，家國情懷素養(yǎng)在古代表現(xiàn)為儒家文化中的“修身、齊家、治國、平天下”，體現(xiàn)為一個人對國家和人民具備的深情大愛及歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)有助于學(xué)生了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，取其精華并發(fā)揚廣大。二是有助于樹立民族自信心。在不斷學(xué)習(xí)的過程中梳理民族的發(fā)展，及在數(shù)千年發(fā)展過程中同周邊民族的不斷交融、相互借鑒、相互發(fā)展，分析中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢與民族交融、民族團結(jié)是分不開的，形成對中華民族的認同感，增強民族自信心、自豪感和文化自信，特別是在困難面前，仍能夠以不折不撓、頑強拼搏的精神應(yīng)對，一方有難、八方支援的行動能力和組織能力也表現(xiàn)出了強烈的民族凝聚力。三是有助于改善社會風(fēng)氣。在物質(zhì)文明高度發(fā)展的當(dāng)今社會，人們精神壓力也隨之而來，看待事物往往有些過于浮躁，容易忽略客觀事實，釋放情緒“垃圾”，傳播不正確、不恰當(dāng)?shù)难哉摵蛢r值觀。而對學(xué)生而言，極易被不良社會風(fēng)氣所感染，因此對家國情懷素養(yǎng)的培育也要從多角度、多層次改善不良風(fēng)氣。新時代背景下，家國情懷的培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，是踐行社會主義核心價值體系、弘揚正能量、激發(fā)時代精神力量的有效途徑。

從學(xué)生個人角度來說，一是有利于提高文化素養(yǎng)?！坝蟮?，必先為史”，培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，勢必要引經(jīng)據(jù)典，史論結(jié)合，在歷史教學(xué)中增加史料及相關(guān)影像素材，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而家國文化的汲養(yǎng)將會為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基石，提升學(xué)生表達欲和表達能力，其個人語言文字運用能力和閱讀梳理、寫作能力都將有所提升，看待事物的角度和觀念也會隨之成熟，改變過去“應(yīng)試教育”所無法實現(xiàn)的對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是有利于樹立正確的價值觀。高中學(xué)生即將成年，更需要確立積極進取的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當(dāng)代的青年比過去任何一代青年人都要接觸到內(nèi)容更多、方向更廣的文化傳播，其所面對的誘惑也與日俱增，特別是電子產(chǎn)品的普及使學(xué)生更早更深入地接觸網(wǎng)絡(luò)，他們在獲得信息和知識的同時也不免被紛繁復(fù)雜的輿論環(huán)境所影響，許多年輕人盲目追尋心中“偶像”，在一些立場問題上忽視歷史，甚至遺忘歷史、“背叛”歷史，或一味地崇拜舶來文化，缺失文化自信，缺乏對本民族文化的認同感和歸屬感，在這種情況下，家國情懷素養(yǎng)的教育就顯得尤為重要。通過對歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有個人的價值判斷和價值選擇，避免偏離學(xué)習(xí)和生活的正確方向，從而樹立正確價值觀，不會輕易被網(wǎng)絡(luò)輿論影響，擁有自身堅定的判斷能力，能夠體會今時今日幸福生活來之不易。這對學(xué)生個人成才具有現(xiàn)實意義，同時也是對不良社會風(fēng)氣的間接改善。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)策略

高中歷史教學(xué)中，教師要合理利用有效資源，依托新版教材，結(jié)合時事熱點，運用多媒體教學(xué)等手段，以學(xué)生為主體，通過教師引領(lǐng)，以多種途徑培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培育家國情懷素養(yǎng)

情境教學(xué)作為當(dāng)前中學(xué)歷史課堂中較為常用的教學(xué)方法，是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法”。高中歷史課堂中，教師可以通過具體事件的具體情節(jié)，以情境話劇、詩歌朗誦、角色扮演等方式結(jié)合史料將學(xué)生帶入情境中來，營造家國氛圍，烘托情感，引發(fā)學(xué)生獨立思考，總結(jié)歷史規(guī)律并加深理解。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課時，生于和平年代的高中學(xué)生很難體會當(dāng)時背景下同樣作為學(xué)生的五四青年的所作所為，由此教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境為“家國命運中的歷史抉擇”，包括青年人的抉擇、知識分子的抉擇、共產(chǎn)黨人的抉擇三個部分。第一部分通過展示影像資料使學(xué)生仿佛置身于北洋政府黑暗統(tǒng)治的時代背景之下，并提出問題：如果你是當(dāng)時的青年學(xué)生，你會做出怎樣的選擇？會以怎樣的方式踐行選擇？再以圖片結(jié)合史料的形式展現(xiàn)當(dāng)時歷史背景下的艱難抉擇，增強學(xué)生與歷史人物共情的能力，并結(jié)合習(xí)近平總書記《在紀念五四運動100 周年大會上的講話》深刻體會五四運動的時代價值。第二部分中，通過展示史料，對比資本家對下層勞動人民的剝削和壓迫以及近代中國屢次探索失敗的結(jié)果，分析中國先進的知識分子為什么要選擇馬克思主義，立足結(jié)論，使學(xué)生認識到走馬克思主義道路的必然性，體會社會主義制度的優(yōu)越性。接著播放中國共產(chǎn)黨成立相關(guān)影片，引出第三部分，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時亟待解決的問題是什么、怎么做，從而加深學(xué)生對本課的認識和理解，體會舍己為國的愛國精神。

再如，在學(xué)習(xí)“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”時，教師可以通過學(xué)生感興趣的穿越題材作為主線，以“穿越成為宋朝人的一天”作為故事情節(jié)，以相關(guān)時期影視片段的內(nèi)容為素材，得出此時農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，分析南方經(jīng)濟開發(fā)的原因及影響，并通過歷史情景劇的方式，再現(xiàn)“榜下捉婿”這一社會現(xiàn)象，得出宋代社會門第觀念淡化，人身依附和國家控制都有所松弛減弱，體會兩宋時期經(jīng)濟、社會高度發(fā)展的表現(xiàn)。在對這個時期經(jīng)濟和社會發(fā)展變化的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到歷史發(fā)展與文明延續(xù)的重要性，使學(xué)生感悟輝煌的開創(chuàng)源于中華文明強大的感召力和驅(qū)動力，源于各族人民共同的智慧創(chuàng)造，正確看待本時期在整個世界的地位和作用，增強愛國熱情和對中華民族的自信心和自豪感。

（二）結(jié)合時事，引領(lǐng)時代價值導(dǎo)向

回望歷史，展望未來，生活無疑是最好的老師，學(xué)生的親身實踐經(jīng)歷往往能給他們帶來更深的影響，因此在家國情懷素養(yǎng)的培育過程中需要緊跟時事。2020 年以來，我們國家面臨著重要挑戰(zhàn)，在前文“家國命運中的歷史抉擇”后，引申出當(dāng)下同樣面臨著艱難的抉擇，他們又將做出怎樣的選擇？以此為討論主題，學(xué)生通過相關(guān)資料的搜集，得出即使身處不同時代，國人卻做出了相同選擇的結(jié)論，即眾志成城，共克時艱。在這一過程中，有十幾二十歲的學(xué)生志愿者，也有年逾八十但依然堅守一線的鐘南山院士等人；有全國各地的白衣天使，也有各行各業(yè)勇敢奉獻的勞動者，由教師展示學(xué)生通過素材剪輯制作的相關(guān)視頻，內(nèi)容為站在“命運”的分叉口，青年一代同樣擔(dān)當(dāng)起了應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)生通過分享親身經(jīng)歷，切身體會從近代至現(xiàn)代，國人始終沒有忘記葆有一顆捍衛(wèi)家國于危難中的赤誠之心。

又如學(xué)習(xí)“改革開放以來的巨大成就”一課時，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)近年來我國取得的偉大成就，包括形成中國特色社會主義理論體系、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)走在世界前列、全面建成小康社會、國防軍隊均走在世界前列，通過展示相關(guān)新聞數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生成長過程中的不斷見證，如最為方便的移動支付、高速便捷的軌道交通，借助對比來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，特別是中國提出的構(gòu)建人類命運共同體的重要理念，以此觀念積極援助發(fā)展中國家，向國外提供幫助擺脫困境，以及在反恐維穩(wěn)、國際維和、人道主義救援等方面都體現(xiàn)出的大國風(fēng)范，增強學(xué)生對國家實力的驕傲感、自豪感，對自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)有了全新認識。

（三）挖掘資源，增強學(xué)生文化自信

1.深度挖掘教材資源

在目前的高中歷史教學(xué)中，一是要對教材創(chuàng)新之處進行挖掘，以《中外歷史綱要（上）》為例，在古代史部分，全書除常規(guī)通史內(nèi)容之外重點強調(diào)了民族交融過程以及疆域版圖的奠定過程，需要教師在恰當(dāng)時間進行整合梳理，通過以華夏民族為主體的民族不斷交融的過程了解中華民族創(chuàng)造燦爛文明的原因包括各民族的共同努力，從而樹立民族認同感、自信心；通過學(xué)習(xí)疆域版圖的奠定，更加明確中國“一點”都不能少的堅定信念，堅決抵制分裂國家領(lǐng)土的言論及行為，對泱泱大國數(shù)千年來的滄桑巨變擁有更深層次的感悟。二是要對歷史人物進行挖掘，如“甲午海戰(zhàn)”中為國犧牲的鄧世昌、林永升、左寶貴等人在明知實力差距甚為懸殊的情形下依然堅守海防一線；又如“辛亥革命”中，一生為革命奉獻從“醫(yī)人”轉(zhuǎn)向“醫(yī)國”的孫中山先生等，通過對這些歷史人物事跡的挖掘，體會其愛國勝于生命，舍生取義，感受他們在國家及同胞面臨危難之際所表現(xiàn)出來的大無畏精神，通過感受其家國情懷，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

2.有效挖掘網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)今社會獲取知識的途徑多種多樣，僅憑教材無法滿足學(xué)生日益增長的求知與探索欲，網(wǎng)絡(luò)資源以其多樣性、即時性、豐富性等特征成為至關(guān)重要的載體之一。在學(xué)生家國情懷培養(yǎng)中，通過合理引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)知識以服務(wù)于課程教學(xué)成為教師的重要任務(wù)。以“兩漢的文化”為例，其中涉及醫(yī)藥、典籍、候風(fēng)地動儀等多種科技成就，僅憑文字介紹難以體會其為何被稱為“燦爛的文化”，因此教師在教學(xué)過程中要把握好網(wǎng)絡(luò)資源的使用，通過對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集整合，通過視頻、圖片等進行還原，全方位進行展示，使學(xué)生認識到中國古代的眾多科技成就來源于勞動人民的智慧結(jié)晶且在古代一直領(lǐng)先于世界，進一步增強民族自豪感。

3.合理挖掘鄉(xiāng)土資源

中國地大物博，歷史悠久，在培育家國情懷的過程中，教師要合理挖掘鄉(xiāng)土資源。如在講授“解放戰(zhàn)爭”時，可以設(shè)置問題：你的家鄉(xiāng)在解放戰(zhàn)爭時期都有哪些事件發(fā)生？學(xué)生自主查閱鄉(xiāng)土史資料，同時教師引入如四平戰(zhàn)役館的相關(guān)歷史，了解“四戰(zhàn)四平”，了解擁有“東方馬德里”英雄城市稱號的四平的相關(guān)歷史，通過展示四平收復(fù)戰(zhàn)中東北民主聯(lián)軍戰(zhàn)士秦福?！肮Τ贾摇庇⑿圬?、“四平突擊隊”獎旗、馬仁興師長工作手冊等重要藏品，讓學(xué)生體會幸福生活來之不易，是先輩用生命換來的，進而激起學(xué)生的自豪感，同時也是學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史進行全新認識的良好機會。家國情懷的培育不是一蹴而就的，而是從小家到大家、從鄉(xiāng)情到愛國之情的逐步飛躍。

（四）積極實踐，開展主題實踐活動

新課標提出，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)科素養(yǎng)的培育具有重要意義，即廣大教育者要不斷均衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)不能局限于課堂，還應(yīng)不斷拓展實踐教育形式，通過圍繞家國情懷開展主題實踐活動，使學(xué)生在實踐中感悟歷史、反思歷史，培育家國情懷素養(yǎng)。

例如，教師可以在重大節(jié)日、紀念日開展相應(yīng)主題教育實踐活動，如10 月1 日國慶節(jié)，可以舉辦以“慶國慶”為主題的實踐活動，以觀看紅色影片、唱紅歌等方式感悟新中國成立之路的艱難險阻以及中國人民不屈不撓的頑強精神，增強歷史責(zé)任感和使命感；如12 月13日南京大屠殺死難者國家公祭日，可以舉辦以“銘記歷史，勿忘國恥”為主題的實踐活動，以辯論賽、演講比賽等形式進行，學(xué)生在搜集歷史資料、寫演講稿的過程中證實自己的觀點，了解更多內(nèi)容，深化情感認知，銘記歷史、不忘初心，增強愛國精神。

綜上所述，對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代人文建設(shè)的重要手段，有利于傳承優(yōu)秀文化，樹立民族自信，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，樹立正確價值觀。在此過程中既需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極探索學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘并培養(yǎng)自身能力，多動腦、勤思考，配合課堂內(nèi)外活動，課后鞏固提升，也需要學(xué)校等相關(guān)部門的大力支持與配合，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)拓寬途徑，提供資源與保障，更新教育管理理念和方法，建立健全高素質(zhì)教師人才隊伍，同時還需要教師精益求精，不斷提升自身素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，挖掘歷史相關(guān)資源，結(jié)合時事案例推動實踐教學(xué)，將立德樹人理念落實至核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，在理論與實踐的結(jié)合中形成高度責(zé)任感和正確價值觀，為培養(yǎng)民族情懷、增強家國認同感創(chuàng)造良好環(huán)境，促使學(xué)生在未來成長道路上堅定正確價值選擇，從而發(fā)揮歷史教學(xué)的有效價值。