探討高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

張文燕

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn)）

隨著新課改的全面推進(jìn)，語文閱讀能力已成為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力抓手之一，也是語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，在日常的高中語文教學(xué)活動中，廣大高中語文教學(xué)工作者要充分重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，采用一系列行之有效的教育教學(xué)方法充分提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，讓閱讀能力成為幫助學(xué)生學(xué)好高中語文的有力抓手之一。

高中語文是高中一系列教學(xué)課程的重要組成部分，對于全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、有力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主閱讀水平都具有非常重要的作用，閱讀作為學(xué)習(xí)高中語文的重要手段之一，其重要性不言而喻。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，對于高中階段的語文學(xué)習(xí)而言，較高的閱讀能力和閱讀水平對幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟作者的思想情感以及進(jìn)一步提升學(xué)生的文章理解能力都具有非常重要的意義。因此，在日常的教學(xué)活動中廣大高中語文教育工作者要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀能力培養(yǎng)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力、啟發(fā)式教學(xué)課堂、充分運(yùn)用多媒體、增加課外閱讀等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)優(yōu)化的目的。

一、以小組為單位組織閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀積極性

傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)多為“講臺式、灌輸式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)課堂上的引領(lǐng)作用，而忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，對于高中語文閱讀教學(xué)而言亦是如此。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)流于形式，不能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，很難讓學(xué)生通過閱讀提升自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，小組合作閱讀學(xué)習(xí)是破解這一困境的有效手段之一。以小組為單位組織閱讀學(xué)習(xí)，就是指在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動中，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，在閱讀教學(xué)過程中以班級為單位將全體學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成幾個閱讀學(xué)習(xí)小組，各小組成員之間通力協(xié)作，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位有效開展小組閱讀活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以將班級學(xué)生分成若干個閱讀學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生以小組為單位展開閱讀，各個小組成員通過閱讀了解：晉國聯(lián)合秦國討伐鄭國，鄭伯聞訊后，派燭之武面見秦穆公，勸他退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉兩國的矛盾表現(xiàn)出處處為秦國利益著想的樣子，分析當(dāng)時的形勢，抓住利害關(guān)系，說明保存鄭國對秦國有利、滅掉鄭國對秦國不利的道理，終于說動秦國退兵。晉軍失去盟軍支持后，也被迫撤離了鄭國。此文即是記敘了這一歷史事件。然后小組再分組討論閱讀心得，交流閱讀體會。通過小組合作閱讀的教學(xué)模式，充分突出了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓原本“被動”的閱讀教學(xué)變得“主動”起來，以小組討論、合作的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的目的。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

朗誦也是全面提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有力抓手之一，是通過閱讀充分了解文章所表達(dá)出的內(nèi)涵和精神的有效途徑之一。因此，在日常的教學(xué)活動中，廣大高中語文教師要注意教育教學(xué)方法，將朗誦教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過朗誦提升學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教師在語文閱讀教學(xué)活動中的一個重要教學(xué)目標(biāo)，教師既可以在正式授課之前讓學(xué)生朗讀全文，提前了解文章所要表達(dá)的感情和寫作思路，又可以在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地去朗讀全文，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。定期舉辦朗誦比賽是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文章之后，教師可以選定一定數(shù)量的文章作為比賽參選作品，讓學(xué)生有感情地朗誦，最后選出最優(yōu)者進(jìn)行表揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時，教師為了讓學(xué)生更好地體會荊軻那種舍生取義的愛國情懷和文章表現(xiàn)出來的劍拔弩張的緊張氣氛，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，教師選取文章中跌宕起伏、繪聲繪色的片段讓學(xué)生展開朗讀，教師可以借助朗誦比賽的形式激發(fā)學(xué)生的朗誦積極性。有感情地朗讀可以讓學(xué)生更加真切地體會文章的內(nèi)在感情，可以讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)一步提升自身的語文閱讀能力，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)，在朗讀中提高自己的獨(dú)立思考能力。

三、設(shè)置懸念問題啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

高中語文部分內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，因此在日常的高中語文教學(xué)活動中，通過設(shè)置懸念性問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)真面對的問題。所謂啟發(fā)式教學(xué)模式，就是指在日常的高中語文教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在解決這些啟發(fā)性問題的過程中提升自身的閱讀能力，通過解決問題更好地理解文章所要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時，教師可以設(shè)置幾個問題讓學(xué)生去閱讀：為什么文章叫“裝在套子里的人”？這個比喻有什么高超之處？然后安排學(xué)生帶著這兩個問題去閱讀全文。學(xué)生通過自己的閱讀了解道：裝在套子里的人是比喻文章的主人公膽小、懦弱、不善與人交談以及墨守成規(guī)的人物性格，文章的主人公雖然表面膽小、懦弱，但實(shí)際上為了維護(hù)俄國沙皇的統(tǒng)治地位做了大量的工作，導(dǎo)致周圍的人對他“敢怒不敢言”，所以裝在套子里的人這個比喻妙在生動形象，既表現(xiàn)出主人公不愿與人交往、內(nèi)心封閉的人物性格，又表現(xiàn)出主人公神秘莫測、引人害怕的另一面。學(xué)生通過在閱讀過程中自主解決這兩個懸念問題也就自然理解了文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而通過自身的閱讀理解了文章，提升了自身的文章閱讀水平和文章閱讀能力。通過這種啟發(fā)式的閱讀教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀，主動去思考文章所揭示的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、充分依托多媒體技術(shù)手段，全面提升學(xué)生閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代浪潮的滾滾向前，多媒體教學(xué)手段也早已走進(jìn)了日常的高中語文教學(xué)課堂，廣大教學(xué)工作者要與時俱進(jìn)，充分依托多媒體教學(xué)技術(shù)來提升學(xué)生的語文閱讀水平。多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢：載體形式多種多樣、傳遞信息量大、能夠給人留下深刻印象、能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等，所以，教師在高中語文教學(xué)活動中要充分依托多媒體技術(shù)手段，讓閱讀教學(xué)插上多媒體技術(shù)的翅膀，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓枯燥乏味的閱讀教學(xué)活動變成生動形象、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時，為了讓學(xué)生更好地體味詩詞當(dāng)中“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”中所描繪的那種豪邁、廣闊的場景以及為了讓學(xué)生更好地體會文章作者豪邁的胸襟，在學(xué)習(xí)這首詞時教師可以在課堂上向?qū)W生播放橘子洲頭秋天萬物生機(jī)勃勃，天地間充滿了生機(jī)與活力，鳥兒、魚兒競相享受著秋日里大自然饋贈的視頻，給學(xué)生傳遞出最直觀的感受，從而讓學(xué)生能夠更好地體會詩詞中作者所要表達(dá)的思想感情。多媒體教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更好地閱讀文章，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

五、以教學(xué)內(nèi)容為依托，延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，往往是以書本文章為主，過分強(qiáng)調(diào)了教師的課堂主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生閱讀水平的提升，學(xué)生的閱讀內(nèi)容只能局限于書本，而不能進(jìn)行有效拓展。隨著素質(zhì)教育的全面提升，對學(xué)生的綜合能力水平要求也在逐步提升，因此，廣大高中語文教學(xué)工作者在日常的教學(xué)活動中要以書本文章為依托延伸課外閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀水平，開闊學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章，進(jìn)一步提升自身的閱讀水平，可以安排學(xué)生以《故都的秋》為基礎(chǔ)，尋找類似的文章進(jìn)行對比性閱讀，如余秋雨的《雨》、豐子愷的《秋》等，讓學(xué)生對比著去閱讀，看看這些文章在描寫景物、抒發(fā)情感上與《故都的秋》有什么區(qū)別與聯(lián)系，文章作者通過這些文章分別想要表達(dá)什么樣的思想感情。通過拓展閱讀內(nèi)容的教學(xué)模式，在開闊了學(xué)生閱讀視野的同時增加了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的閱讀水平，變被動的閱讀教學(xué)為主動閱讀，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，同時也開闊了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更好地去體味生活。

綜上所述，高中語文閱讀能力對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者在日常的高中語文教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，采取多種行之有效的教學(xué)手段全面提升學(xué)生的高中語文閱讀興趣。讓學(xué)生在快樂中閱讀，讓閱讀成為幫助學(xué)生成長的有力抓手，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合水平，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在高中語文教學(xué)活動中也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，讓高中語文閱讀教學(xué)充滿樂趣，營造在快樂中閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。