課程思政對(duì)大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化的啟示與借鑒

陳芳妹，張 忠

（1.福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350000；2.福建中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350000）

為提高大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化水平，教育部等部門出臺(tái)了多個(gè)指導(dǎo)性文件，推動(dòng)心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。但是，當(dāng)前高校心理健康教育成效還無法滿足黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的期待。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)）指出，要“加強(qiáng)源頭管理，全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)”[1]，強(qiáng)調(diào)從源頭改進(jìn)和完善心理健康教育。源頭管理指教育主管部門、學(xué)校等主體提前預(yù)測(cè)或預(yù)防可能削弱教育成效的根源性因素，并采取必要措施將其消除的管理行為。管理之道，先“理”后“管”?！袄怼本褪亲繁舅菰?，找準(zhǔn)根源，從源頭上理清事物變化發(fā)展的機(jī)理。從教育實(shí)踐看，教育理念、教育定位、教育渠道選擇、教育主體合作情況等對(duì)教育成效有全局性影響、對(duì)教育管理有根本性作用的因素都屬于源頭范疇。在我國(guó)高等教育實(shí)踐中，心理健康教育與思想政治教育目標(biāo)一致、服務(wù)對(duì)象同一，育心與育德應(yīng)相互借鑒[2]。課程思政是近年新興的教育理念，其所強(qiáng)調(diào)的重視課程育人價(jià)值挖掘、凝聚教育合力、分類設(shè)計(jì)教育方案等思路與優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育源頭管理的訴求不謀而合，對(duì)其有重要的參考價(jià)值。

一、大學(xué)生心理健康教育源頭弊端管窺

當(dāng)前各級(jí)各類高校均通過以課程設(shè)置為主，心理活動(dòng)和心理咨詢?yōu)檩o的教育安排，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。然而，大學(xué)生心理健康教育在提升教育成效上還有很大的空間，其最重要的原因在于源頭上的弊端，導(dǎo)致教育資源無法充分發(fā)揮作用。

（一）心理健康教育取向技術(shù)化

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)是決定教育走向的根本理念問題。長(zhǎng)期以來，心理咨詢都遵循不判斷、不指導(dǎo)、不主動(dòng)的中立原則[3]，強(qiáng)調(diào)在心理咨詢過程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，不以預(yù)設(shè)的立場(chǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生心理表現(xiàn)的好壞，以保證學(xué)生更加坦誠地與教師互動(dòng)，提高溝通成效。

然而，一些教師曲解了心理咨詢的中立原則，將其泛化到整個(gè)教育實(shí)踐，誤認(rèn)為心理健康教育是一項(xiàng)純粹技術(shù)性活動(dòng)，實(shí)則不然。一方面，每個(gè)社會(huì)都有一個(gè)廣泛被絕大多數(shù)人認(rèn)同的主流價(jià)值觀，只要它科學(xué)、先進(jìn)，那么所有與它相背離的心理表現(xiàn)必然要涉及是與非、對(duì)與錯(cuò)、榮與辱的價(jià)值判斷；另一方面，大學(xué)生的心理表現(xiàn)很多與意識(shí)形態(tài)相關(guān)，價(jià)值模糊和價(jià)值沖突是大學(xué)生心理問題的重要誘因，適時(shí)開展價(jià)值干預(yù)在心理疏導(dǎo)中不可或缺。可見，價(jià)值中立并不意味著心理健康教育與價(jià)值判斷無關(guān)，而是強(qiáng)調(diào)在教育的初始階段，不應(yīng)當(dāng)過早評(píng)價(jià)學(xué)生的心理表現(xiàn)，但是從教育結(jié)果看，價(jià)值引導(dǎo)必不可少[4]。把心理健康教育當(dāng)作一項(xiàng)純技術(shù)性活動(dòng)，必然將在教育中忽視對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，從而落入方向偏差的窠臼。

（二）心理健康教育渠道單一化

心理健康教育課程是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。為更好發(fā)揮這一主渠道的教育功能，教育部相繼頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件，要求大學(xué)生心理健康教育全覆蓋、高質(zhì)量。在心理健康教育課程發(fā)展?jié)u趨體系化的同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育也面臨著教育渠道單一的困境，將教育職責(zé)完全寄托在心理專任教師、心理健康教育課程之上。

誠然，心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育最重要的載體，但這并不意味著其他課程可以持一種事不關(guān)己的冷漠態(tài)度，對(duì)大學(xué)生心理健康教育熟視無睹。心理健康教育課程主要面向大學(xué)新生，由于師資緊張，心理健康教育選修和輔修課程也極為有限，心理活動(dòng)和心理咨詢高負(fù)荷運(yùn)行。然而，并非只有新生才有心理問題，各個(gè)年級(jí)大學(xué)生都可能出現(xiàn)心理困擾。忽視了其他課程、其他教育主體的心理疏導(dǎo)功能，心理教師和心理健康教育課程勢(shì)必勢(shì)單力薄，難以滿足大學(xué)生全過程的心理輔導(dǎo)訴求，入學(xué)初所接受的心理健康教育效果也會(huì)隨著時(shí)間推移而逐漸削弱。

（三）心理健康教育介入危機(jī)化

環(huán)顧全球，第二次世界大戰(zhàn)后，心理教育學(xué)科的重點(diǎn)逐漸偏向?qū)栴}心理的干預(yù)，帶有明顯的危機(jī)干預(yù)傾向。受此影響，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)也放在對(duì)大學(xué)生消極心理的疏導(dǎo)上，防止他們出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。對(duì)作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生而言，過分沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來的社交恐懼、網(wǎng)絡(luò)成癮、生活無意義感等問題，使其心理狀況更為多樣。面對(duì)大學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，將心理健康教育定位為“救火”而非“防火”，注定是低效率的。

目前高校心理健康教育的任務(wù)主要以問題心理干預(yù)為主，以發(fā)現(xiàn)心理問題、干預(yù)心理問題作為教育工作重點(diǎn)和教育績(jī)效考核的首要指標(biāo)，呈現(xiàn)出介入的危機(jī)化特征。加強(qiáng)大學(xué)生負(fù)面心理干預(yù)，對(duì)減少大學(xué)生心理障礙至關(guān)重要，但心理健康教育更重要的是預(yù)防危機(jī)出現(xiàn)，而非危機(jī)出現(xiàn)后慌亂地處理。因此，心理健康教育不應(yīng)削弱或者無視大學(xué)生積極心理的塑造，解決心理問題和培養(yǎng)積極心理應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬。然而，大部分高校都未將大學(xué)生積極心態(tài)、健全人格、良好品質(zhì)等正面的心理素質(zhì)納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在教育引導(dǎo)中弱化了這一目標(biāo)，心理健康教育的成效也將大打折扣。

（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)教育主體分散化

學(xué)校、家庭和社會(huì)是大學(xué)生心理健康教育最重要的三個(gè)主體。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)校的教育引導(dǎo)、家長(zhǎng)的以身示范、社會(huì)的潛移默化都對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生顯著影響。學(xué)校、家庭和社會(huì)能否朝著同一個(gè)正確的目標(biāo)協(xié)同合作，對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育成效具有決定性意義。

反觀現(xiàn)實(shí)，高校與學(xué)生家庭的聯(lián)系遠(yuǎn)不如中小學(xué)階段緊密。高校雖重視心理健康教育，但由于疏于與家長(zhǎng)溝通，對(duì)大學(xué)生家庭重大變故、早期心理創(chuàng)傷、親子關(guān)系緊張等重要的心理問題病灶知之甚少，使得心理健康教育只是泛泛而談，精準(zhǔn)度不夠。大多數(shù)家長(zhǎng)在子女上大學(xué)之后，將育人的責(zé)任完全推給高校，殊不知家庭成員關(guān)系、家長(zhǎng)教育方式都是大學(xué)生心理健康的影響因素[5]。家長(zhǎng)缺乏了解子女心理特點(diǎn)和規(guī)律的主動(dòng)性，與學(xué)校溝通、尋求幫助的積極性不足，削弱了家庭教育的功能。大學(xué)生不是深居于象牙塔，媒體渲染的“內(nèi)卷”“佛系”“躺平”等消極文化加劇了大學(xué)生心理焦慮，高校所開展的心理健康教育在消極社會(huì)文化的干擾下，教育效果銳減。

二、課程思政蘊(yùn)涵及其對(duì)大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化的啟示

課程思政是近年新興的教育理念，它萌發(fā)于思想政治教育領(lǐng)域，但其獨(dú)特的教育理念對(duì)大學(xué)生心理健康教育有重要的啟示意義。課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是要發(fā)揮所有課程的思政教育價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)最大的教育合力。大學(xué)生心理健康教育也是個(gè)系統(tǒng)工程，專職的心理教師勢(shì)單力薄，心理教育課程寥寥無幾，教育效果差強(qiáng)人意。剖析課程思政的內(nèi)在蘊(yùn)涵，有助于為大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化提供理念和方法借鑒。

（一）價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一

立德樹人是高校的根本任務(wù)。在過去的高等教育實(shí)踐中，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象十分突出，人才培養(yǎng)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)脫節(jié)、分離的問題未得到根本解決，不同課程無法發(fā)揮最大的教育合力。

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[6]。其實(shí)，早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底就強(qiáng)調(diào)“美德即知識(shí)”，認(rèn)為美德不是天生，而是受教育的結(jié)果?？梢?，教育的功能不能停留在傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值，三者一旦脫離，知識(shí)就沒有價(jià)值，能力就欠缺方向，價(jià)值就缺乏支撐。

高校要把將大學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才才能確保他們有能力擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。課程思政要求價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一不僅是個(gè)理論問題，更是個(gè)實(shí)踐問題。一方面，教師要將價(jià)值塑造作為根本指向，并寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。知識(shí)和能力是載體，在講清知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)理性的同時(shí)，要提高學(xué)生使用知識(shí)的能力和技巧，把價(jià)值的方向性呈現(xiàn)得更明晰，旗幟鮮明地宣示贊同什么、鼓勵(lì)什么、反對(duì)什么、摒棄什么，在啟迪智慧、增長(zhǎng)能力的同時(shí)，堅(jiān)定遠(yuǎn)大理想信念，塑造健全人格。另一方面，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為依托，用廣博的知識(shí)和非凡的能力涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。要用學(xué)生看得見、摸得著的典型事例，以豐富的知識(shí)和超群的能力吸引和啟迪學(xué)生，讓知識(shí)生動(dòng)立體起來，將能力轉(zhuǎn)化為實(shí)效，增強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)的成效。

（二）全員全程全方位育人

培育時(shí)代新人不是思政課教師的一家之事，而是高校全體教師的共同職責(zé)。思政課無論是課程量、授課數(shù)在高校課程體系中占比都不大，將立德樹人的任務(wù)完全寄托在思政課之上顯然不現(xiàn)實(shí)。育人是所有課程和教學(xué)方式存在的前提。教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)，而是帶有鮮明傾向性的社會(huì)化活動(dòng)。過去一些教師簡(jiǎn)單化地把自己定位為中立的知識(shí)傳播者，認(rèn)為價(jià)值引導(dǎo)是思政課教師的分內(nèi)事，自己無需越俎代庖。新時(shí)代的大學(xué)不是象牙塔，也不是桃花源，大學(xué)生在全球化、網(wǎng)絡(luò)化浪潮的裹挾下接觸到良莠不齊的思想文化，完全依靠思政課教師引導(dǎo)大學(xué)生明辨是非必定力不從心，傳道授業(yè)解惑是教師的共同使命。

全員全程全方位育人，要求所有教育主體、所有課程、所有教學(xué)方法都要助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才，構(gòu)筑一個(gè)覆蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程的教育環(huán)境。首先，所有課程都要發(fā)揮其育人功能。要充分挖掘每個(gè)課程的育人資源，在講授知識(shí)和訓(xùn)練技能的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，與思政共同助力大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；其次，顯性教育與隱性教育結(jié)合。在人才培養(yǎng)過程中，思政課要理直氣壯地宣傳主流意識(shí)形態(tài)，彰顯教育的中國(guó)特色。當(dāng)然，隨著當(dāng)代大學(xué)生理性思維發(fā)展、視聽習(xí)慣改變、選擇內(nèi)容增加，其他課程和教學(xué)方式在挖掘其所蘊(yùn)含的思想政治教育資源時(shí)，要以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式滲透，潛移默化地改造大學(xué)生的思想觀念，充分利用新興媒體平臺(tái)，提高課程的育人性、親和力和感染力。

（三）分類設(shè)計(jì)教學(xué)體系

課程思政要圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)推進(jìn)。尤其對(duì)理工醫(yī)農(nóng)等具有明顯“技術(shù)性”的專業(yè)而言，開展課程思政意味著必須在授課中深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。

分類設(shè)計(jì)有助于避免課程思政建設(shè)同質(zhì)化、表面化。課程思政建設(shè)要提質(zhì)增效，就要根據(jù)不同培養(yǎng)層次、不同專業(yè)屬性、不同課程體系的差異，設(shè)計(jì)貼近專業(yè)、貼近學(xué)生的教學(xué)體系。其一，有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，杜絕各類課程“貼標(biāo)簽”式開展課程思政；其二，以專業(yè)課程為依托，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。深入梳理不同專業(yè)的價(jià)值理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、邏輯思維，挖掘其中蘊(yùn)藏的思政教育資源，找到各個(gè)專業(yè)與黨和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略性目標(biāo)的契合點(diǎn)，有的放矢地開展課程思政建設(shè)。

三、借鑒課程思政理念推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化

作為一種新興的教學(xué)理念，課程思政重在構(gòu)建全員參與、全部課程共同助力的個(gè)性化教學(xué)模式，以最大程度發(fā)揮所有教育資源的協(xié)同效果[7]。課程思政要求所有教育主體、所有課程共同承擔(dān)育人責(zé)任的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于對(duì)癥下藥解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育源頭上出現(xiàn)的渠道單一化、取向技術(shù)化、介入危機(jī)化和教育主體分散化等問題，借鑒課程思政理念，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化，有助于進(jìn)一步提升高校心理健康教育成效。

（一）實(shí)現(xiàn)心理健康教育知情行統(tǒng)一

課程思政倡導(dǎo)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)既要重視提高大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也要鍛煉能力，更要加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)。大學(xué)生心理健康教育要以知情行統(tǒng)一的目標(biāo)定位，努力提升大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同程度。

其一，以大學(xué)生喜聞樂見的形式開展課堂教學(xué)，提高其認(rèn)知水平。絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)心理健康教育知識(shí)知之甚少，擴(kuò)展他們心理健康知識(shí)面至關(guān)重要。當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的媒介和形式發(fā)生了巨大改變，他們對(duì)微信、直播、小視頻等新的傳播載體耳熟能詳，大學(xué)生心理健康教育在發(fā)揮課堂“主渠道”作用的同時(shí)，要不斷拓展其他教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮新興媒體的教育功能，以大學(xué)生樂于接受的形式，提高心理健康知識(shí)的教學(xué)效果。

其二，立足積極情緒體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生對(duì)心理健康教育的情感體驗(yàn)。輔導(dǎo)大學(xué)生通過自我對(duì)話、寫日記等方式自我激勵(lì)、自我疏導(dǎo)，將心理知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為情感調(diào)節(jié)的支撐。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生做出對(duì)自己和社會(huì)有益的想法和行動(dòng)，在快樂、成就、親密、關(guān)系、自我超越、自我接納和公平中感受生命的意義，提高應(yīng)對(duì)逆境的韌性，追求生活的幸福[8]。

其三，通過自我感知和體驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的踐行能力。心理健康教育最終必須落腳于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)排解大學(xué)生負(fù)面心理體驗(yàn)、塑造積極心理的目標(biāo)。角色扮演、情景模擬、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、朋輩教育等形式都有助于加強(qiáng)大學(xué)生感知和體驗(yàn)心理知識(shí)，并在虛擬情景中有針對(duì)性地解決心理問題，提高應(yīng)對(duì)類似心理問題的能力。

教育的最終目標(biāo)是希望學(xué)生發(fā)生教育者所期待的思想和言行改變。大學(xué)生心理健康教育要從積極心理學(xué)視角出發(fā)，以追求幸福生活為目標(biāo)，關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈[9]，綜合應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，不斷提升大學(xué)生的認(rèn)同層次，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提高他們應(yīng)對(duì)負(fù)面心理和樹立積極心理的能力。

（二）構(gòu)建“大心理健康教育”格局

大學(xué)生心理健康教育并不是心理專任教師的“家務(wù)事”，而是高校全體教職工的共同職責(zé)。課程思政要求建立全員全程全方位的“大思政”育人格局，大學(xué)生心理健康教育也要多方吸納教育力量，構(gòu)建“大心理健康教育”格局，最大程度挖掘教育資源，凝聚心理健康教育合力，有針對(duì)性地根據(jù)不同課程分類推進(jìn)。

第一，廣泛動(dòng)員多元教育主體共同參與。教師是大學(xué)生心理健康教育的主力軍，師資力量薄弱成為大學(xué)生心理健康教育最大的短板[10]。教育部規(guī)定心理健康教育專職教師不低于1：4000的師生比，每校至少配備2名專職教師。懸殊的師生比意味著大多數(shù)的心理健康教育只能蜻蜓點(diǎn)水，而難以精準(zhǔn)化。高校要組織輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記等政工干部參加心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)，提高他們心理健康教育能力，通過班會(huì)等渠道塑造學(xué)生積極心理，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題苗頭。政工干部要與心理教師同向同行，密切與心理教師聯(lián)系，就不同年級(jí)、不同階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，并就大學(xué)生易發(fā)、頻發(fā)的心理問題制定教育預(yù)案，在發(fā)揮專任心理教師領(lǐng)頭雁作用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心理健康教育任務(wù)細(xì)化，提高整體教育成效。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)體系。高校要有針對(duì)性地結(jié)合現(xiàn)有課程，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，將心理健康內(nèi)容有機(jī)融入到高校所有課程[11]。公共基礎(chǔ)類課程要注重在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，體育、美育類課程要讓大學(xué)生在體育鍛煉中塑造健全人格、磨煉意志，在美育教學(xué)中學(xué)會(huì)欣賞美好、創(chuàng)造美好，陶冶情操。專業(yè)教育課程要根據(jù)不同專業(yè)的育人目標(biāo)，淬煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的心理健康教育資源，從課程涉及的專業(yè)、行業(yè)發(fā)展歷程，代表人物的創(chuàng)業(yè)歷程等角度，讓大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增加課程的人文性和教育性。實(shí)踐類課程要重視知行合一，注重讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中感知艱難和挫折，在社會(huì)實(shí)踐中錘煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高社會(huì)適應(yīng)性。

第三，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)心理健康教育。專業(yè)課程是大學(xué)生心理健康教育的基本載體。要結(jié)合不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，深入挖掘心理健康教育元素，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。如工學(xué)類課程，要在課程教學(xué)中把科學(xué)精神的培養(yǎng)與積極心理塑造結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生迎難而上、精益求精，激發(fā)學(xué)生正視困難、化解困難的擔(dān)當(dāng)與情懷。醫(yī)學(xué)類課程則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的同理心和正確生死觀，引導(dǎo)學(xué)生尊重患者、換位思考，以科學(xué)的態(tài)度看待生與死，以健康的心態(tài)感染患者。

（三）塑造大學(xué)生積極心理品質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育不只是應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問題的危機(jī)管理，它應(yīng)當(dāng)以培育大學(xué)生積極心理為取向。課程思政強(qiáng)調(diào)要積極主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生心理健康教育同樣不能局限在排解大學(xué)生負(fù)面心理，而要以塑造積極心理為抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生心理健康建設(shè)。

首先，轉(zhuǎn)變教育理念。積極心理和負(fù)面心理是一個(gè)人心理狀態(tài)的兩端，排解負(fù)面心理并不必然保證大學(xué)生樹立積極心理。心理健康不僅要疏導(dǎo)大學(xué)生負(fù)面心理，更要引導(dǎo)他們樹立積極的心理品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)性、承受挫折的能力，激發(fā)他們的積極體驗(yàn)、塑造積極人格，提高主觀幸福感。

其次，融入活動(dòng)過程。大學(xué)生心理健康教育不能局限于課堂教學(xué)和個(gè)體心理咨詢，還應(yīng)當(dāng)不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，通過專題活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)咨詢等形式，為大學(xué)生積極心理塑造拓展教育平臺(tái)。專題活動(dòng)就大學(xué)生關(guān)注的心理問題，每次聚焦一個(gè)主題，如人際關(guān)系、戀愛心理、考試心理等內(nèi)容，既普及建立積極心理的方式方法，也化解負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)咨詢?cè)诮M建團(tuán)隊(duì)之后，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員施加一定的壓力和鼓勵(lì)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員通過精誠合作深化自我認(rèn)識(shí)和彼此認(rèn)識(shí)，在互相支持和鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

再次，更新傳播方式。塑造大學(xué)生積極心理要求高校心理教育工作者主動(dòng)出擊，不失時(shí)機(jī)地宣傳。新媒體普及為宣傳教育提供了新契機(jī)，“鍵對(duì)鍵”與“面對(duì)面”的聯(lián)動(dòng)極大拓展和延伸了大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)和領(lǐng)域[12]。高校心理教育工作者要充分利用公眾號(hào)、朋友圈、微視頻等載體，結(jié)合熱點(diǎn)議題推薦相關(guān)知識(shí)和技能，不失時(shí)機(jī)地提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問題的能力。如在畢業(yè)季，心理健康教育要側(cè)重引導(dǎo)大學(xué)生正視遺憾、面向未來，建立平和的就業(yè)心態(tài)。大學(xué)生積極心理需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)才能養(yǎng)成，心理健康教育的傳播應(yīng)當(dāng)覆蓋大學(xué)生活全過程，通過潛移默化地感染，使大學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)論與展望

教育源頭存在偏差是提高教育成效最大的阻礙。大學(xué)生心理健康教育與時(shí)俱進(jìn)，滿足不同時(shí)期大學(xué)生全面發(fā)展的需要，就要清除源頭弊病，強(qiáng)化源頭管理。心理健康教育與思想政治教育共同服務(wù)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，二者都強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在教育內(nèi)容上也有一定重疊。借鑒課程思政理念助力大學(xué)生心理健康教育源頭管理優(yōu)化為提高大學(xué)生心理健康教育成效進(jìn)行了一次有益嘗試。當(dāng)然，二者切入點(diǎn)不同，教育方法和教育途徑也存在一定差異，如何打破“專業(yè)樊籬”，挖掘二者的專業(yè)特長(zhǎng)，密切二者聯(lián)系，通過相互借鑒共同提高教育成效仍需業(yè)界共同探索。